關(guān)于橋牌對記憶影響的實驗分析
關(guān)于橋牌對記憶影響的實驗分析
喜歡橋牌的朋友，很多人都知道橋牌是一個高大上的益智類運動，那么你們知道橋牌對我們?nèi)说挠洃浟Φ腻憻捰绊懽饔脝?學習啦小編為大家匯總了管于橋牌對記憶影響的實驗分析，希望大家能喜歡。
關(guān)于橋牌對記憶影響的實驗分析
摘要 本實驗利用“臨宋記憶量表”對接受橋牌訓練和未接受橋牌訓練的青少年在記憶能力方面進行測試比較，以了解橋牌訓練對青少年記憶能力的影響情況。測試結(jié)果顯示，在經(jīng)過一年多的橋牌訓練后，青少年記憶能力得到了較大程度的改善(P<0.05)。
關(guān)鍵詞 橋牌訓練 記憶能力 學習成績
一、問題的提出
近年來，橋牌運動在我國各階層得到了廣泛的開展。橋牌一直被推崇為一種典型的智力開發(fā)項目，但其對青少年智力的影響程度如何，目前國內(nèi)對此研究很少。本研究的主要目的，是通過比較分析橋牌訓練對青少年記憶能力的影響，以圖在推廣普及橋牌運動中起到一定的積極作用。
二、方法
研究對象：所有被試均取自株洲市株洲職業(yè)技術(shù)學院大一的學生，被試者學習成績?nèi)∩蠈W期期末考試成績的平均成績，隨機抽樣15人，其中男性10人，女性5人，平均年齡19.36歲。
對照組按與實驗組同年齡、同性別，同學習成績作為匹配條件隨機取樣15人，平均年齡19.63歲，與實驗組在學習成績、年齡、智力方面相比差異無顯著性(P>0.05)。
實驗方法：實驗組除每天課外活動時間及節(jié)假日進行橋牌訓練外(橋牌基礎理論、做莊技巧及作業(yè)、防守技巧及作業(yè)、教學比賽及正式比賽，其中理論學習包括自修和教學)，其它學習、生活條件與對照組完全相同。一年零三個月后進行記憶力測試。
測試采用中國科學院心理學研究所“臨宋記憶量表”編制協(xié)作組編制的“臨宋記憶量表”(該量表經(jīng)檢驗有較好的信度和效度)進行測試。
三、結(jié)果
1.被試五項分測試的成績
表1：指向記憶
表2：聯(lián)想學習
表3：無意義圖形再認
表4：圖象自由回憶
表5：人像特點聯(lián)系回憶
* 計算過程中取小數(shù)點后兩位
表1-5所列結(jié)果表明，實驗組經(jīng)過一年零三個月的橋牌訓練后，“聯(lián)想學習”、“指向記憶”、“無意義圖形再認”三項成績明顯高于對照組。
2.對兩組被試在測試中的非正確答案，筆者把非正確答案分為“全遺忘”、“混淆性錯誤”、“重復”和“添加”等四類，結(jié)果如下表。
表6：非正確答案比較表組別 無 關(guān) 聯(lián) 想
全遺忘 重復 添加 混淆 合計
實驗組 18 0 2 3 23
對照組 22 2 7 5 36
組別 有 關(guān) 聯(lián) 想
全遺忘 重復 添加 混淆 合計
實驗組 88 10 3 13 114
對照組 98 12 19 51 180
* 表內(nèi)數(shù)據(jù)為各種非正確答案的次數(shù)
表6表明在非正確答案中，實驗組各項均低于對照組，可見橋牌訓練可降低信息提取的錯誤率。
四、討論
有關(guān)橋牌訓練對人的記憶能力影響的研究較少，且研究的項目不多，實驗結(jié)果尚難于做比較。本實驗較全面地比較了青少年在接受橋牌訓練后，多項記憶成績的差異，結(jié)果表明實驗組在經(jīng)過一年多的橋牌訓練后，測驗成績明顯高于對照組(P<0.05)，五項分測驗所表現(xiàn)出的差異情況不盡相同。其中“聯(lián)想學習”“指向記憶”和“無意義圖形再認”三項分測驗，實驗組與對照組比較有顯著差異(P<0.01或P<0.05)，而“圖象自由回憶”、“人像特點聯(lián)系回憶”兩項分測驗，實驗組測試成績雖略高于對照組，但經(jīng)統(tǒng)計學檢驗差異未達到顯著水平(P>0.05)。
從統(tǒng)計結(jié)果來看，橋牌運動對青少年的記憶能力在“視覺記憶”、“聽覺記憶”及兩者結(jié)合的記憶三方面具有較顯著的開發(fā)作用，這與橋牌活動中的牌張假設、防守信號設計、花色計算及輸贏敦計算訓練有關(guān);另青少年在橋牌活動中注意集中能力得到了較大的加強，這亦對其記憶能力的提高起到了積極的促進作用。
“人像特點聯(lián)系回憶”、“圖象自由回憶”這兩項測驗，無顯著提高，一方面與所用量表的難度有關(guān)，該量表的“人像特點聯(lián)系回憶”分測驗是在看人像圖形時兼聽主試口頭介紹姓氏、職業(yè)和愛好三個特點，聯(lián)系這兩方面一起加以記憶，其難度是量表中最大的，因為它需要被試的視聽覺記憶高度結(jié)合;“圖象自由回憶”分項難度次之。認知心理學認為，識記材料越多，信息加工過程越復雜，識記效果越差。另一方面，實驗組在這兩個分項測驗中成績亦略高于對照組，這從一定程度上反映了橋牌訓練還是具有成效的，之所以未能達到統(tǒng)計學上的顯著水平((P<0.01或0.05)，大概與實驗組所受的訓練時間過短有關(guān)。
總之，實驗結(jié)果表明，橋牌活動對青少年的記憶能力的影響是積極的，它能提高青少年的心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)嚴謹、敏捷的邏輯思維，能有效地促進個體智力的發(fā)展，對青少年的學習和生活具有積極的推進作用。
附：測試量表簡介
量表的內(nèi)容包括五項分測驗：指向記憶、聯(lián)想學習、圖象自由回憶、無意圖形再認和人像特點聯(lián)系回憶。前兩項為聽覺記憶，指導語和刺激詞均錄制在磁帶上，由錄音機放送，中間兩項為視覺記憶，由主試按規(guī)定時間呈現(xiàn)圖片刺激，最后一項為聽覺和視覺結(jié)合的記憶，主試在呈現(xiàn)圖片刺激的同時，說出圖片的特點。各項分測驗如下：聯(lián)想學習：包括有邏輯關(guān)系(即有關(guān)聯(lián)想)和無邏輯關(guān)系(即無關(guān)聯(lián)想)成對詞各6對，由錄音機放送，共學習測試三次，檢查不同成對詞的學習記憶情況;2.指向記憶：包括兩組詞各24個，每組中要求受試者識記的指向詞12個，詞的種類相同(如水果類或蔬菜類);另有不要求識記的混入詞12個，指向詞類別接近(如：在水果類詞混入常見的副食品名詞)。由錄音機放送，要求受試者立即回憶說出指向詞;3.圖象自由回憶：它包括兩組勾畫的黑白圖片各15張，內(nèi)容均為人們所熟悉和易于辯認的(如日常用品、食品、花木等)，以序列方式呈現(xiàn)，要求受試者立即回憶圖片內(nèi)容：4.無意義圖形再認，以序列方式先呈現(xiàn)20張無意義圖形(為目標刺激)，然后再呈現(xiàn)40張圖形(包括原目標刺激和新混入的同類圖形各20張)隨機排列，要求受試者在呈現(xiàn)每張圖片時予以再認;5.人像特點聯(lián)系回憶;包括勾畫的黑白人像6張，隨機排列，以序列方式呈現(xiàn)，同時向受試者介紹每張人像的“姓氏、職業(yè)、愛好”三個特點(如姓趙、教師、愛打藍球);重復兩遍，然后再按另一隨機順序呈現(xiàn)，要求受試者說出每張人像的三個特點。
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