飼養(yǎng)和觀察蚯蚓教案范文
飼養(yǎng)和觀察蚯蚓教案范文
為滿足學生的個性特點和發(fā)展需要，在課前布置學生飼養(yǎng)和觀察蚯蚓的活動來獲取知識，培養(yǎng)科學探究能力，并進行情感教育。下面是學習啦小編精心為你整理的飼養(yǎng)和觀察蚯蚓教案范文，一起來看看。
飼養(yǎng)和觀察蚯蚓教案范文1
一、教學背景：
蚯蚓是學生比較熟悉又陌生的小動物，在分類學上屬于無脊椎動物環(huán)節(jié)動物門寡毛綱，整個身體柔軟，由許多相似的體節(jié)構成，沒有眼，但有感光細胞，運動方式為蠕動，主要靠身體內的環(huán)肌和縱肌交替收縮及剛毛的配合完成。
二、設計思想：
飼養(yǎng)和觀察蚯蚓，實際上是一個連續(xù)過程，要做好這個實驗，關鍵在于學生飼養(yǎng)好蚯蚓，并做好觀察記錄，因為教材旨在通過通過學生平時熟悉兩種陸生動物(蚯蚓和家兔)為代表的觀察和研究，來說明陸生動物是如何適應陸地生活的環(huán)境的，因此，我們必須挖掘教材所蘊藏內涵和外延，以利于教學。所以，本探究實驗應該是從提前安排學生在校外采挖蚯蚓開始。
三、教學目標：
1、通過對蚯蚓的飼養(yǎng)和觀察，了解陸生動物適應環(huán)境的形態(tài)結構及生理特征;
2、概述環(huán)節(jié)動物特征;
3、通過學生采集和飼養(yǎng)蚯蚓，培養(yǎng)學生觀察能力和理解動物的形態(tài)結構和生理特性相適應的生物學概念;
4、通過飼養(yǎng)蚯蚓，培養(yǎng)學生關愛生命的意識及愛護動物的情感;
四、教學重點及難點：
1、重點：蚯蚓的形態(tài)結構、生理特征與生活環(huán)境相適應的特點(運動、呼吸)
2、難點：蚯蚓運動快慢比較實驗、剛毛及粘液的作用
五、課時安排：1課時
六、教學過程設計：
1、提前一周布置學生采集蚯蚓(強調學生外出采集蚯蚓時必須注意安全，以防事故發(fā)生);
2、并要求給蚯蚓一個舒適安靜的家，教師向學生介紹觀蟲器的制作方法(①取大小礦泉水瓶各一個，用剪刀剪去上半截;②將小礦泉水瓶置于大礦泉水瓶之中;③在礦泉水瓶內加一些土壤，注意土壤濕度)要求學生自制觀蟲器，寫好觀察筆記，(學生在家飼養(yǎng)蚯蚓的過程，其實就是一個仔細觀察的過程，但學生觀察可能無序，作為教師就要提示學生注意觀察順序，并提醒學生真實填寫好觀察日記)
3、觀察內容由老師提示在觀察飼養(yǎng)蚯蚓時注意以下問題：①你在什么地方采集到蚯蚓的?②土壤的水分、土質情況如何?③根據(jù)采集地點分析蚯蚓生活的環(huán)境怎樣?④你觀察到蚯蚓的活動時間如何?⑤蚯蚓吃的是什么?學生自我完成，回校上課進行交流。
4、上課時學生展示①自制的觀蟲器;②學生交流觀察筆記。(教師注意及時評價和表彰)
5、教師提問：
?、俑鶕?jù)你飼養(yǎng)蚯蚓的過程請回答蚯蚓適合生活在什么環(huán)境中，你的依據(jù)是什么?
?、谀阍陲曫B(yǎng)蚯蚓的過程中，對蚯蚓進行觀察時一般是在什么時間進行觀察的?之所以在這個時間觀察，主要是因為蚯蚓的生活習性是什么?
?、勰闶怯檬裁次桂B(yǎng)蚯蚓的?你發(fā)現(xiàn)蚯蚓最喜歡的食物是什么?
?、苣阍陲曫B(yǎng)蚯蚓的過程中還有什么體會和心得要以大家分享?
?、萦袥]有在飼養(yǎng)蚯蚓的過程中，蚯蚓死亡的?如果有，你可以分析蚯蚓死亡的原因嗎?
6、各小組檢查實驗桌上實驗器材：活蚯蚓、棉球、放大鏡、玻璃板、粗糙的紙、秒表、直尺、自制飼養(yǎng)蚯蚓的實驗裝置的材料和用具等
7、下面我們繼續(xù)研究蚯蚓的外部形態(tài)和運動方式觀察
老師講明要求后然后各小組進行觀察實驗。
第一是觀察順序，閱讀觀察提綱;
第二是操作注意事項;
第三是小組成員相互合作，做好記錄;
第四是注意操作步驟。
(1)外形觀察：
下面是觀察提綱(每小組有一份)
?、偃绾螀^(qū)別蚯蚓的前、后端?如何區(qū)別蚯蚓的背、腹面?
?、诮M成蚯蚓的身體結構：外形如何?請用幾何語言描述。整個身體是如何構成的?觀察它的身體是否分節(jié)的?
?、垓球镜沫h(huán)帶在什么地方?請描述其特征。數(shù)數(shù)從蚯蚓前端到環(huán)帶共有多少節(jié)?
?、苡檬州p輕觸摸蚯蚓的身體的體壁和體表，體會是否有黏滑的感覺?想想是什么原因造成的?這些粘液對蚯蚓生存有什么意義?
?、莅羊球痉旁谑中幕蛘呤直成?，體會蚯蚓在上面蠕動時自己的感覺?仔細觀察蚯蚓是如何運動的?
?、抻檬种竵砘赜|摸蚯蚓近前端腹面體節(jié)，是否有粗糙不平的感覺?為什么有這種感覺?
?、哂梅糯箸R仔細觀察腹面，是否看到一些小突起?(剛毛)猜想這些剛毛的作用可能有什么作用?
(2)運動觀察：
①將蚯蚓放在光滑的玻璃板上，觀察其蠕動狀況，并記錄蚯蚓前進一定距離所用時間，同時注意觀察蚯蚓身體是如何交替收縮的?
?、趯Ⅱ球痉旁诖植诘募埳嫌^察其蠕動狀況?并同時記錄在相同的時間內蚯蚓前進的距離。
?、郾容^二者運動的快慢，思考為什么?
注意事項:
在實驗過程中，要提示學生經常用浸水的棉球輕輕擦拭蚯蚓體表，保持其體表濕潤。思考為什么要這樣做?
實驗完畢，將蚯蚓帶回家繼續(xù)飼養(yǎng)和觀察或者放回自然環(huán)境之中，愛護我們人類的好朋友。
結果分析:
老師引導，學生總結:
(1) 蚯蚓的生活環(huán)境：富含腐殖質的濕潤的土壤之中;
(2) 生活習性：晝伏夜出
(3) 主要食物：植物枯葉、朽根和其他有機物
(4) 運動方式：通過肌肉和剛毛的配合使身體蠕動。
(5) 身體結構：由許多相似的環(huán)狀體節(jié)構成，所以叫做環(huán)節(jié)動物;身體分節(jié)可以使動物軀體運動更加靈活
(6) 蚯蚓的呼吸：濕潤的體壁來完成。
(7) 蚯蚓穴居的原因：動物生活都需要一定的溫度，由于蚯蚓不能保持恒溫，所以只能生活在溫度變化不大的土壤深層;
探究結論:
蚯蚓的形態(tài)結構和生活環(huán)境是相適應的。
七、課后反思
蚯蚓是學生比較熟知的一種小型陸生動物，但其實很多學生對其了解還不是很深透，通過指導學生對蚯蚓的探究，使學生了解觀察，特別是仔細觀察是生物科學的重要方法之一，有些重要的科學事實就是通過觀察得到的。觀察也是一種探究。所以，要重視對學生進行觀察能力培養(yǎng)，因為學生觀察動物行為特征時的方法暫時還不十分仔細和專業(yè)，往往不知如何下手，為了避免學生在觀察過程中主觀臆測和出現(xiàn)觀察偏頗，教師在指導學生觀察之前就要強調以下幾點，第一就是每次只觀察一種行為，第二所觀察的行為特征應事先有明確的說明，第三就是觀察時要善于捕捉和記錄，第四就是采取時間取樣的方式進行。
本試驗存在的問題：(1)實驗結果與預期結果相反，蚯蚓在糙紙上的運動比在玻璃上慢，(糙紙較干，蚯蚓被粘在了紙上)。實驗步驟讓學生產生是不是蚯蚓在糙紙上運動累了，所以才比玻璃板上運動慢。(2)實驗中所用玻璃板干燥時，蚯蚓也可以在玻璃板上較快運動。3、實驗過程中的兩次運動是分開來做，學生缺少對照，很難進行比較。從以上情況來看，教材中的實驗設計簡單、步驟不夠嚴謹、實驗效果不好，甚至得出相反的結論。
改進方法：用玻璃條做兩個玻璃槽(可保證蚯蚓基本沿直線運動)，在玻璃槽的一個外側面貼上自制標尺，一個玻璃槽的玻璃板上撒一層水，讓玻璃板表面形成一層水膜，才能保證玻璃板的光滑。讓蚯蚓先在撒水的玻璃內運動，通過標尺觀察并記錄一定時間內蚯蚓運動的路程，再在另一個玻璃槽內鋪上一層糙紙，用水把紙充分打濕，讓蚯蚓在紙上運動，觀察并記錄其在相同的時間內運動的路程，與在玻璃板的運動情況進行比較既可得出結論。改進之后，保證實驗中只有一個變量。玻璃槽上貼的標尺則有助于觀察比較蚯蚓的運動。同時改進后的實驗避免了實驗條件不統(tǒng)一，步驟不夠嚴謹，缺少對照等不足，使實驗更具可行性。
飼養(yǎng)和觀察蚯蚓教案范文2
一、 引言：現(xiàn)代教育技術，正對傳統(tǒng)的課堂教學理念、課程內容、課程資源產生深刻影響和變革，如何應用現(xiàn)代教育技術與學科整合，怎樣整合，怎樣培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，我校在這方面進行了探索和研究，確立了《多媒體網絡技術與初中理化生實驗整合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力》課題的實驗研究，被中央電教館批準立項為“十五”重點規(guī)劃課題。本節(jié)課是該項課題的研究課。
二、 設計思想：本節(jié)教學設計依據(jù)建構主義理論，旨在探究多媒體網絡技術與新課改下的生物實驗整合點和切入點，構建整合的環(huán)境。
搭建優(yōu)化實驗過程及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺;創(chuàng)設學生學習的情景，激發(fā)學生主體參與意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。
三、學習目標：
知識傳授目標：
1、設置一個適于蚯蚓生存的環(huán)境并飼養(yǎng)蚯蚓。
2、觀察蚯蚓的外部形態(tài)。
3、觀察蚯蚓的運動
能力培養(yǎng)目標：
學生通過創(chuàng)設的多媒體與實驗教學整合環(huán)境，由動手實踐探究，培養(yǎng)學生觀察、實踐能力，由多媒體創(chuàng)設的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
態(tài)度情感目標：
通過采集、觀察培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和關愛生命、保護環(huán)境的情感教育。
實驗材料用具：
活蚯蚓、玻璃板、糙紙、棉球、放大鏡、制作飼養(yǎng)蚯蚓裝置的材料用具。
實驗探究過程：
一、創(chuàng)設情景導入新課(多媒體展示)
二、投影展示學習目標和實驗材料用具。
三、蚯蚓的采集和培養(yǎng)小資料(課件)
采集 蚯蚓的生活環(huán)境很廣泛，在田間、草叢、路旁、庭院等地方的土壤里都可能有蚯蚓。采集蚯蚓最好在夏季大雨過后，到池塘、河渠邊的濕潤土壤里或肥沃的菜田土壤里挖掘。(如果地表有蚓糞，你可以根據(jù)蚓糞顆粒的大小來判斷蚯蚓的大小。)
飼養(yǎng) 飼養(yǎng)的容器可選擇木箱、魚缸或花盆，在里面裝上潮濕、松軟、肥沃的泥土，把采集到的蚯蚓放在土上，然后將容器放置在陰暗、通風的地方?？稍谌萜魃仙w一塊濕布，以防水分蒸發(fā)太快。要定時在泥土上灑水，并且投放一些飼料，如枯葉、爛葉、泡過的茶葉、煮熟的土豆塊等。(有條件的地方，可把蚯蚓放置在裝有腐熟豬糞或牛糞的飼養(yǎng)箱內飼養(yǎng)。)
四、、多媒體展示實驗提綱
1、觀察蚯蚓的外部形態(tài)
(1)取一條活蚯蚓放在玻璃板上，觀察它的體形 ，觀察它的身體是否分節(jié)。數(shù)數(shù)從蚯蚓的頭部到環(huán)帶共有多少節(jié)?
(2)用手觸摸蚯蚓體壁，感覺體表是否有黏液?
(3)用手觸摸蚯蚓體節(jié)近腹面處，你有什么感覺?并用放大鏡觀察，你所看到的腹面許多小突起就是剛毛。
(4)如何區(qū)別身體的前后端?
2、對比觀察蚯蚓的運動。
(1)將蚯蚓放在粗糙紙上，觀察它的運動，注意其身體粗細及長短的變化。想想這些變化是怎樣發(fā)生的?
(2)將蚯蚓放在光滑的玻璃板上，觀察它的運動，及其身體粗細、長短的變化，并注意與它在粗糙紙上的運動做比較。
五、、探究過程設計:
師：你們是在什么地方找到蚯蚓的?
生：濕潤的土壤中，有機物豐富的土壤中，有一定溫度的土壤中……
師：蚯蚓有哪些特點與環(huán)境相適應呢?各小組取一條活的蚯蚓，根據(jù)實驗提綱進行觀察并記錄。(學生分組實驗，教師巡視指導，并用課件展示蚯蚓外形圖)
1、體形的觀察：蚯蚓的身體呈__色、_____形，由許多____狀的體節(jié)組成。有肉質唇的一端為身體__端，另一端為__端。
2.體表的觀察：用放大鏡觀察蚯蚓腹面每個體節(jié)的中央。用手觸摸蚯蚓的身體表面?！ ◎球镜捏w表(干燥、濕潤)，感覺(光滑、粗糙)，原因是有(剛毛、纖毛)的存在。
3.環(huán)帶的觀察：環(huán)帶位于身體的(前、后)部，顏色較(深、淺)，質地(光滑、粗糙)?！ 尿球镜那岸说江h(huán)帶有__節(jié)體節(jié)。
4.把活蚯蚓放在一張粗糙的紙上，觀察其運動。蚯蚓向前運動時，身體(前、后)固定，身體(前、后)變(粗、細)，向前伸長，然后身體的(前、后)固定，身體的(前、后)變(粗、細)，后部向前移動。蚯蚓運動的速度較(快、慢)，(有、無)聲音。
5.把蚯蚓放在玻璃板上，觀察其運動情況。蚯蚓(能、不能)向前運動，速度(較快、較慢)。
師：誰能說一說蚯蚓有哪些特點?
生：蚯蚓的身體是圓長形，身體分為許多體節(jié);
生：觸摸蚯蚓的體節(jié)腹面處有粗糙的感覺，這是剛毛，它在運動時起到支撐的作用，配合肌肉協(xié)助運動;
生：靠近環(huán)帶的是身體的前端，遠離環(huán)帶的是蚯蚓的后端。
師：右手觸摸蚯蚓的體壁，是否感覺有黏液?知道為什么嗎?
生：有黏液。
師：蚯蚓的體表比較濕潤對它有什么意義嗎?
生：討論思考后回答：可能與蚯蚓的呼吸有關。蚯蚓靠濕潤的體壁進行呼吸。
師：對，體壁干燥的蚯蚓會因為無法呼吸而窒息死亡。那么你們現(xiàn)在知道為什么在實驗的過程中要使蚯蚓的體表保持濕潤了吧。
師：你們知道蚯蚓的身體分節(jié)有何意義嗎?
生：使身體的運動靈活、自如、轉向方便。
師：誰能描述一下蚯蚓的運動情況?
生：在粗糙的紙上蚯蚓身體變粗變細，往前蠕動。這與肌肉的收縮和舒張以及剛毛的固定和支持作用有關;在玻璃板上蚯蚓身體變粗變細，但很難往前蠕動;在粗糙的紙上蚯蚓身體的運動比在玻璃板上運動的要快，因為在光滑的玻璃板上剛毛無法起支撐和固定的作用。
師：實驗結束后你們準備怎樣處理蚯蚓呢?
生：放歸到適于它生活的濕潤的土壤中……;
師：除了蚯蚓外，你還知道哪些環(huán)節(jié)動物?
生：水中的水蛭、海邊泥沙中的沙蠶……
師：你們能否用簡潔的語言歸納出環(huán)節(jié)動物的主要特征?
生：身體由許多彼此相似的環(huán)狀體節(jié)構成，這樣的動物稱為環(huán)節(jié)動物。?
師：具體怎樣保護呢?你準備如何從自身做起呢?
生：頒布相應的法律法規(guī);建立自然保護區(qū);看到不良的行為及時地制止;加強宣傳工作等。
師：希望你們把所說的落實到實際行動中去，因為保護動物以及棲息地，就是保護我們自己。
飼養(yǎng)和觀察蚯蚓教案范文3
1 教材分析
本課內容為第五單元的第1章中第2節(jié)的第二課時，學生對陸生動物在呼吸、運動等方面與陸生環(huán)境相適應有了初步認識。蚯蚓是適應陸地環(huán)境最典型的環(huán)節(jié)動物代表。本課重在對蚯蚓進行實驗、觀察、探究，進一步認識蚯蚓適應土壤生活的形態(tài)結構及生理特點及與人類的關系。
2 學情分析
初二的學生往往對蚯蚓缺少親切感，女孩子還會有恐懼心理。但初中的學生思維活躍，好奇心強，有很強的求知欲望。為滿足他們的個性特點和發(fā)展需要，在課前布置學生飼養(yǎng)和觀察蚯蚓，課內主要通過觀察、探究、討論和交流等活動來獲取知識，培養(yǎng)科學探究能力，并進行情感教育。
3 教學目標
1、知識目標
(1)通過飼養(yǎng)和觀察蚯蚓，闡明蚯蚓適應土壤生活的特點。
(2)說出蚯蚓對人類生產、生活的關系及其對自然界的意義。
2、能力目標
(1)培養(yǎng)觀察、實驗、探究的能力和創(chuàng)新精神。
(2)通過討論、交流等活動，培養(yǎng)學生相互協(xié)助的能力。
(3)培養(yǎng)學生判斷、評價、總結和概括的能力。
3、情感目標
(1)培養(yǎng)學生的愛心，樹立“動物是我們最親密的朋友”的觀念，強化“生物與其環(huán)境想適應”的觀點。
(2)通過把蚯蚓放歸到自然，使學生認識到人類應該尊重其他生物的生存權力
2 教學重點
1、學生自己設計實驗，探究蚯蚓與陸地環(huán)境相適應的形態(tài)結構和功能特點。
2、利用多種感官，采用多種方法對蚯蚓進行多角度、多方位的觀察，引導學生通過觀察、實驗、探究等的學習活動來獲取知識，培養(yǎng)總結和概括的能力，并進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。
3 教學難點
蚯蚓在呼吸，運動等方面與其陸地生活環(huán)境相適應的特點
4 教學準備
活的蚯蚓、硬紙板、玻璃板、解剖盤、小電筒、燒杯、棉球、食用醋、紙巾(報紙)、培養(yǎng)皿、放大鏡、鑷子
5 教學策略
從生活實際經驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等過程中，促使學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。
6 教學程序
課前準備
提前一周讓小組長組織組員找蚯蚓，并把找到的蚯蚓分發(fā)給組員飼養(yǎng)。讓學生在尋找和飼養(yǎng)蚯蚓的過程中觀察蚯蚓的生活習性和形態(tài)特征。
課堂活動
1、運用科學發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)學生的科學探究理念
首先用魯迅《從百草園到三味書屋》中的一段景物描寫來啟發(fā)學生觀察需要調動多種感覺器官，然后用光合作用的發(fā)現(xiàn)史為學生開始進行探究實驗提供原始動力，使學生體驗科學概念、原則形成的過程，從中培養(yǎng)學生事實求實的科學態(tài)度和潛心探究生物科學理念的信心。
2、認真觀察，走好探究第一步
各小組那出課前收集的蚯蚓，認真觀察，提出本組成員想要探究的問題。
通過學生的觀察和教師的引導，一共擬訂了8個問題：
(1)蚯蚓喜歡在什么環(huán)境中生活?(2)蚯蚓的形態(tài)是什么樣的?
(3)怎樣區(qū)分蚯蚓的頭部和尾部?(4)蚯蚓是怎樣運動的?有足嗎?
(5)蚯蚓怎樣呼吸?(6)蚯蚓能再生嗎?
(7)蚯蚓有眼睛，能看見物體嗎?(8)蚯蚓有耳朵嗎，能聽見聲音嗎?
然后各小組實驗時從這8個問題中任選4個作出假設，選取實驗材料進行探究。
3、深入探究，精心設計實驗方案
學生開始探究前老師要對實驗設計進行引導：
(1)設計內容：實驗材料、實驗步驟、實驗方法等。
(2)設計原則：科學性原則、可行性原則、對照性原則、單一變量原則
(3)學生自行研究
教師提出要求：小組內觀察、探究、交流，小組長作簡單記錄。學生自行研究，教師巡回指導。
4、討論交流，展示實驗成果
每個小組派一個代表匯報小組探究的內容、方法和結果，其他組的同學可提出質疑和補充。
染后老師與學生一起總結蚯蚓適于適應土壤生活(陸生環(huán)境)的形態(tài)結構和生理功能特點。
5、創(chuàng)新評價，多元評價促進學生發(fā)展
(1)全體同學互評：評出“最佳活動小組”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳表達獎”、“最具勇氣獎”等集體和個人的多個獎項，對同學的學習態(tài)度和探究能力等做評價。
(2)教師點評：對本節(jié)課各小組的表現(xiàn)及全班同學的總體表現(xiàn)做點評，對敢于挑戰(zhàn)權威和提出有創(chuàng)意問題的極力表揚，并讓其他同學向他們學習。讓號召學生積極地參與到實驗中，在注重知識的同時更注重能力的培養(yǎng)。
6、鞏固應用，課外延伸
(1)蚯蚓與人類的關系如何，它給人類的生活帶來了哪些好處?
(2)總結觀察和探究的方法，應用今天學到的研究方法再研究一種小動物。
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