教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。那么你對(duì)教學(xué)手段了解多少呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于什么是教學(xué)手段的內(nèi)容，希望大家喜歡!

　　教學(xué)手段的簡(jiǎn)介

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。 現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。

　　教學(xué)手段與方法

　　1、教師用授漁的方法而不是授魚的方法。

　　教師認(rèn)真講授每一堂課、每一章節(jié)。老撾文是拼音文字，其詞匯絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個(gè)含義就難了，我們?cè)谥v解詞義時(shí)，都舉一反三，把每個(gè)詞義都講深講透并舉例用法;在講授老撾語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，將其與漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，最終解決了老撾語(yǔ)各類詞匯的用法和句子結(jié)構(gòu)規(guī)律。這一方法很重要。我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生都是因?yàn)榕欢~義，沒(méi)有掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，顯得極沒(méi)有信心，而掌握詞義和句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣大，顯得很有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)好。把詞義及用法和句子結(jié)構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生就像把鑰匙給學(xué)生讓他們?nèi)ゴ蜷_老撾語(yǔ)知識(shí)這個(gè)大門。

　　2、加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本功訓(xùn)練。

　　聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力如何關(guān)系到能不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，本專業(yè)各門課程都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。雖然有口語(yǔ)、視聽說(shuō)、閱讀和翻譯等有側(cè)重訓(xùn)練的課程，但精讀課在使學(xué)生掌握基本詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上也根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行了上述及格方面的訓(xùn)練。我們要求學(xué)生課前一定要預(yù)習(xí)，上課時(shí)不看課本而是集中精力聽老師講解課文和回答問(wèn)題。二年級(jí)開始盡量完全用老撾語(yǔ)講課，到高年級(jí)全部用老撾語(yǔ)上課。每一章節(jié)都留一定的世界給學(xué)生討論。討論內(nèi)容有與該章節(jié)詞義和語(yǔ)法有關(guān)或與思想內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。要求學(xué)生用老撾語(yǔ)進(jìn)行討論。老師在講授詞義和語(yǔ)法時(shí)，有目的地進(jìn)行外譯中、中譯外的訓(xùn)練，而不是等到高年級(jí)開翻譯課時(shí)才進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。從一年級(jí)到四年級(jí)我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生模仿電臺(tái)播音員那樣朗讀老撾語(yǔ)文章，定期進(jìn)行用老撾文寫作比賽，用老撾語(yǔ)講故事比賽。我們要求學(xué)生在日常生活中盡量用老撾語(yǔ)進(jìn)行交流?；竟τ?xùn)練不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，將書面知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　3、互動(dòng)式的教學(xué)方法，教師在講授課文過(guò)程中采用與學(xué)生溝通的互動(dòng)方式。

　　教師讓學(xué)生參與到教學(xué)中，學(xué)生用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法結(jié)合實(shí)際造句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)老師的教學(xué)提出問(wèn)題，甚至可以否認(rèn)。教學(xué)中老師雖然處于 主導(dǎo)地位，但在關(guān)系上與學(xué)生是平等的，課堂上可以爭(zhēng)論。這種關(guān)系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過(guò)程中教師了解到學(xué)生的需要，查找問(wèn)題的所在，從而找出解決問(wèn)題的方法，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

　　4、開辟第二課堂活動(dòng)。

　　在我校外語(yǔ)學(xué)院教學(xué)樓外的相思湖畔開設(shè)了外語(yǔ)角。老撾語(yǔ)專業(yè)和其他專業(yè)學(xué)生和在我校學(xué)習(xí)的老撾留學(xué)生和其他國(guó)家的留學(xué)生，每周定期在那里進(jìn)行交流。除了外語(yǔ)角活動(dòng)外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生充分利用我校老撾留學(xué)生和老撾籍教師的有利條件，利用課外活動(dòng)和節(jié)假日時(shí)間與老撾留學(xué)生和老撾籍教師交往，帶他們上街買東西或游戲或舉行各類活動(dòng)，練習(xí)口語(yǔ)，充當(dāng)翻譯。通過(guò)與老撾人的接觸、交往，學(xué)生的聽說(shuō)能力得到了提高。

　　5、第三年到所學(xué)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的大學(xué)留學(xué)一年。

　　從上個(gè)世紀(jì)90年代初起，每屆學(xué)生第三年都到老撾國(guó)家大學(xué)留學(xué)一年，使他們有一年的時(shí)間置身在所學(xué)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)里。教他們的全是老撾教師，接觸的都是老撾人，不僅學(xué)到地道的老撾語(yǔ)而且對(duì)老撾的社會(huì)、風(fēng)土人情有切身地了解。這一方法很有效，學(xué)生的專業(yè)水平得到了極大的提高，大部分學(xué)生回來(lái)后，能講一口流利、地道的老撾語(yǔ)。四年級(jí)畢業(yè)前，一些要老撾語(yǔ)翻譯的公司為了考察這個(gè)學(xué)生能不能用，先讓他們跟公司到老撾考察，讓他們當(dāng)公司的翻譯。接受考驗(yàn)的學(xué)生很有信心，較好的完成了任務(wù)，公司就決定錄用他們。這些都得益于在國(guó)外留學(xué)一年。

　　教學(xué)手段的現(xiàn)代化

　　1、社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)

　　19世紀(jì)末以來(lái)，世界人口激增帶來(lái)巨大的入學(xué)壓力;人類知識(shí)總量的激增與老化周期縮短對(duì)教育提出了挑戰(zhàn);高漲的民主運(yùn)動(dòng)對(duì)普及教育的要求等成為促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的社會(huì)因素。

　　2、科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

　　神經(jīng)生理學(xué)家Brodmann認(rèn)為人的大腦功能分為52個(gè)功能區(qū)，Sprey裂腦實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)人的左右腦各有分工(左腦半球主要管理語(yǔ)言、邏輯思維;右腦半球主要管理形態(tài)結(jié)構(gòu)、時(shí)間與空間)。心理學(xué)家Trechler關(guān)于感官與學(xué)習(xí)的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)而獲得的知識(shí)分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識(shí)的獲得相關(guān)聯(lián)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官特別是視覺(jué)、聽覺(jué)，最好的教學(xué)手段是視聽結(jié)合、兼用形象與聲音來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

　　3、技術(shù)基礎(chǔ)

　　自19世紀(jì)末以來(lái)，幻燈、電影、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等相繼發(fā)明，并不斷地在教學(xué)領(lǐng)域推廣使用。這些現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)直接地為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)基礎(chǔ)，正是這些現(xiàn)代科技把教學(xué)手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實(shí)。而且，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段具有設(shè)備電子化、兼用形聲呈現(xiàn)教學(xué)信息、對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的變換“處理”、教學(xué)的時(shí)間與空間適應(yīng)性強(qiáng)等方面的特點(diǎn)，因此它的出現(xiàn)對(duì)教育產(chǎn)生深刻的影響：(1)拓展了教育的時(shí)空，使傳統(tǒng)階段教育向現(xiàn)代終身教育發(fā)展成為可能;(2)引起教育內(nèi)部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變;沖擊傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)、制度，促使現(xiàn)代教育體系的確立;引起教師與學(xué)生的教學(xué)行為的變化;把傳統(tǒng)的教師←—→學(xué)生教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展成為教師←—→教學(xué)機(jī)器←—→學(xué)生的新型教學(xué)系統(tǒng);發(fā)展教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)教育、教學(xué)的吸引力;改變教科書的概念。(3)提高了教育、教學(xué)的質(zhì)量;降低了教育成本，增進(jìn)了教育的效率。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然，它對(duì)促進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要的作用。

　　因此，我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)手段現(xiàn)代化的理論研究與實(shí)踐運(yùn)用，特別是在實(shí)踐上如何卓有成效地推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程。
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