教學目標的三個維度目標是什么
教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。但是你知道什么是教學目標的三個維度坐標呢?下面跟小編一起來了解一下吧!
什么是教學目標的三個維度坐標
《新課標》：
1、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全成達成總目標。
2、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正解的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。不應(yīng)把它們當成外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。
《對比研究》：
更多的是在“知識與能力”的目標中滲透了“過程與方法”。它們的意義在于：注重學習主體的實踐和體驗，注重學習者的學習經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在學習中掌握學習方法，對教學過程有正確引導(dǎo)，改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象。
如果說，縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)組成了一個縱橫交織的協(xié)調(diào)的平面系統(tǒng)，那么，目標中三個維度的交融則使這個平面的系統(tǒng)血肉豐滿，成為一個立體化的生命體。
《有序備課》：
能力與方法，是認知心理學中相關(guān)聯(lián)的兩個基本范疇。能力是指順利完成某一活動必需的心理條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。方法泛指關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、途徑、程序等。
《疑難解決》：
評價的三個維度：
1、“知識和能力”評價。根據(jù)現(xiàn)代社會的知識內(nèi)涵分析，知識分為四種：①“是什么”的知識; ②“為什么”的知識;③“怎么樣”的知識;④“如何做”的知識;。
2、“過程與方法”評價。語文學習的“過程與方法”可以建構(gòu)下列環(huán)節(jié)：①聽說與讀寫;②觀察與積累;③聯(lián)想與想象;④實踐與內(nèi)化;⑤自學與互學;⑥研究與創(chuàng)新。評價語文學習的“過程與方法”應(yīng)該有下列要素：①課堂參與;②閱讀習慣;③表達習慣;④學習方法;⑤課外學習。
3、“情感和態(tài)度”評價。評價“情感和態(tài)度”應(yīng)該有下列要素：①熱愛語文(熱愛生活、積累語感);②關(guān)心文化(關(guān)心科學、關(guān)心人文);③參與實踐(接觸社會、學會交流);④學會合作(共同探究、共享成果);⑤化智為德(認識自我、珍愛人生)。
讀后收獲：
新教案的教學目標中要求必需有這三個維度方面的體現(xiàn)，配合新課標新教材出版的典型案例中也都在這三個方面做出了具體的文字說明?？善綍r我們對這三個維度只是從文字的淺層字面來解讀它的大意，對于其中的具體區(qū)別還很模糊，若自主寫教案，很有可能寫不出這三個維度。(實際上，很少有人自主寫教案)?，F(xiàn)在，從多個角度來具體的認識這三個維度的意義、內(nèi)容和表現(xiàn)形式，對我們?nèi)蘸罄斫饨贪钢械慕虒W目標和自主寫課時教案時的把握都會有很好的作用。
理論最終還是要回歸到實踐，運用到課堂實際上來，沒有理論的課堂會很盲目，缺少課堂的理論空洞而毫無意義。理論也是一種理想化的東西，把理想和現(xiàn)實的完美結(jié)合才是教育工作者追求的境界。語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，其表現(xiàn)方式之一，說白了就是學生喜歡語文和語文取得好成績，二者缺一，要么不夠現(xiàn)實，要么枯燥無味，都不夠完美。所以，一切從學生出發(fā)，這句總掛在人們嘴邊的話，是否切實而行，是衡量語文教學成功與否的關(guān)鍵。
教學三維目標簡介
第一維目標：知識與技能目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。
第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應(yīng)答性學習環(huán)境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……)。
第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。
新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務(wù)和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。
課堂教學目標實現(xiàn)方法
在學習的過程中實現(xiàn)三維目標
當今的課堂教學應(yīng)當成為學生自主、合作、探究學習的天地。"自主學習"是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價。"合作學習"是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務(wù)，更加有效地進行學習。"探究學習"是指學生在學習的過程中采用探究的方式，是一種在設(shè)定的情境下的探究，學生通過自主、獨立地選題、調(diào)查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方法和學習過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結(jié)合。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發(fā)展的主體。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學生的能力，使知識、文化得到積累。
在指導(dǎo)的過程中實現(xiàn)三維目標
新課程標準都是以學生的學為基礎(chǔ)提出來的，淡化了教師的主導(dǎo)地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導(dǎo)仍然起著至關(guān)重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現(xiàn)出來的。布魯納認為："學生是一個積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。"課堂教學雖然應(yīng)當成為學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應(yīng)當積極地指導(dǎo)學生的學習過程，采取適當?shù)膶W習方法。并且教師應(yīng)當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎(chǔ)上指導(dǎo)。教師第一要利用有利于學生學習的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。第三，適當組織專題性探究活動。
教師要注意在學生的能力和知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生選擇適合自身發(fā)展需要的學習方法，在指導(dǎo)的過程中和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的知識，發(fā)展學生的能力。
在實踐的過程中實現(xiàn)三維目標
課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師生組織教學的過程，而且是學生實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現(xiàn)。學生的實踐過程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、制作等實踐活動。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養(yǎng)能力的有效途徑，并且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華。
利用課程資源實現(xiàn)三維目標
課程資源包括課堂教學資源和非課堂教學資源。課堂教學資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設(shè)置的學習目標和學習任務(wù)。非課堂教學資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、校園文化、社區(qū)風俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國際國內(nèi)大事、學生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學習資源。教師在引導(dǎo)學生開發(fā)和利用這些資源的時候，要指導(dǎo)學生采取適當?shù)膶W習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發(fā)展。
在教學的過程中實現(xiàn)三維目標
1、主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的興趣。培養(yǎng)學生選擇的能力和履行職責的能力，使學生有能力選擇學習的內(nèi)容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務(wù)。教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。
2、情感態(tài)度的個性化。學生是千差萬別的學習地主體，在具體的學習內(nèi)容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發(fā)學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導(dǎo)過程中得到豐富和發(fā)展。讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容的思想感情傾向，能夠聯(lián)系文化背景作出自己的評價。對學習內(nèi)容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。
3、目標任務(wù)的多樣化。對每個學生來講，他們各自的知識結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務(wù)多樣化。讓個人基礎(chǔ)不同的學生達到適合自己發(fā)展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務(wù)的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。
三維目標是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。因此，課堂教學應(yīng)該全面關(guān)注三維目標，并將它整合于統(tǒng)一的教學活動過程之中。
教學目標的三個維度目標相關(guān)文章：
教學目標的三個維度目標是什么
下一篇：能量的定義解釋是什么
