初中思想品德《生命健康權(quán)與我同在》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。

　　通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。

　　《生命健康權(quán)與我同在》教學(xué)設(shè)計

　　一、教材分析

　　《生命健康權(quán)與我同在》是八年級下冊第二單元第三課。本單元共有三課，分別探討何為生命健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)及隱私權(quán)，以及如何去正確行使上述權(quán)利。其中第三課包含兩框內(nèi)容：“生命和健康的權(quán)利”“同樣的權(quán)利同樣的愛護”這兩框題分為四目：“生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利”“法律捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)”“積極行使生命健康權(quán)”“關(guān)愛他人的生命和健康”，第一目包含兩層意思：第一層是通過事例幫助學(xué)生認(rèn)識到人身權(quán)利是公民廣泛權(quán)利中最基本最重要的權(quán)利;第二層是強調(diào)生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利，這兩層屬于包含關(guān)系。第二目同樣包含兩層意思：第一層表明我國法律保護公民尤其是未成年人生命健康權(quán);第二層表明侵害他人生命健康權(quán)于法不容、將受到法律制裁，這兩層是平行關(guān)系。第三目同樣包括兩層意思：第一層讓學(xué)生知道積極行使生命健康權(quán)的表現(xiàn);第二層從生命健康權(quán)是個人權(quán)利同時也是個人義務(wù)和責(zé)任，幫助學(xué)生認(rèn)識到任何傷害自身生命健康的行為都會引發(fā)社會問題，這兩層屬于遞進(jìn)關(guān)系。第四目與第三目其實內(nèi)容相同只是角度不同。根據(jù)教材，在此次教學(xué)中進(jìn)行了整合，將第一目“生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利”簡化，作為課前學(xué)習(xí)。將第三目與第四目整合，這樣由四目變兩目，有前后關(guān)系同時也有遞進(jìn)關(guān)。

　　八年級下冊的教育主題是以權(quán)利義務(wù)為核心，引導(dǎo)并倡導(dǎo)學(xué)生公平與正義的理念和行動。同時，由于生理及心理原因，初二下學(xué)期的學(xué)生的自我意識和獨立性快速增強，心理敏感度增強。因此教材也安排了學(xué)生如何正確處理同學(xué)關(guān)系以及合理排解不良情緒的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生辯證的全面地看待問題。本單元重點突出“權(quán)利”，喚醒學(xué)生的尊重自己和他人權(quán)利的意識。能夠分辨身邊存在的侵害權(quán)利現(xiàn)象，增強自我保護意識，初步樹立法律維權(quán)意識，掌握保護自己的有效方法。從作用和地位上看，本單元雖是中間單元，但確是最重要的一部分內(nèi)容，是幫助學(xué)生認(rèn)識公民廣泛權(quán)利中基礎(chǔ)權(quán)利的內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析

　　本次教學(xué)班級為年級中的普通班，依據(jù)對學(xué)生的生活觀察及聊天談話，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只認(rèn)識到關(guān)注自身生命安全與健康是個人權(quán)利，卻不能意識到這也是一種社會責(zé)任。對于侵害他人的生命健康權(quán)僅停留在生理層面上，并沒有意識到心理上的傷害也是對他人生命健康權(quán)的侵害。因此，在本課教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)如下問題：1.不珍惜自己生命健康權(quán)和侵害他人生命健康權(quán)會有怎樣的后果。2.在日常生活中如何防微杜漸，從小事做起去珍愛生命健康權(quán)。3.由于年齡及經(jīng)驗的不足，在思考應(yīng)對方法時會考慮不夠深入。這些問題的原因很大程度是由于學(xué)生不能夠辯證全面地看待問題，因此學(xué)生對于怎樣對待自身責(zé)任與代價的關(guān)系上還缺乏理性的判斷。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠具有較強的珍愛自己和他人生命健康權(quán)的意識，認(rèn)同日常矛盾應(yīng)通過合理合法途徑解決，敬畏生命，遠(yuǎn)離暴力，愿意做一名知法守法的學(xué)生，承認(rèn)任何行為都要承擔(dān)后果的事實。

　　2.能力目標(biāo)：學(xué)生在案例、討論等活動中嘗試分析侵害生命健康權(quán)所帶來的后果及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，能夠聯(lián)系生活實際分析問題事件表面背后的原因。

　　3.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠說出積極行使生命健康權(quán)的行為，能夠在分析案例中列舉出較有效的方法避免侵害事件的發(fā)生，能有學(xué)生領(lǐng)悟到尊重生命可以從法律層面上升到道德層面。

　　四、教學(xué)重點和難點

　　1.教學(xué)重點：既要珍愛自身的生命與健康，也要關(guān)愛他人的生命與健康。

　　2.教學(xué)難點：維護生命健康權(quán)不僅是我們每個人的權(quán)利，更是我們的責(zé)任。

　　五、教學(xué)過程

　　教師：出示《穹頂之下》網(wǎng)絡(luò)播放量數(shù)據(jù)，請學(xué)生思考：為什么這個視頻會有這么強的關(guān)注度?

　　學(xué)生：因為每個人都關(guān)注自己的生命健康。

　　【生命健康權(quán)】

　　生命健康權(quán)，是公民的生命權(quán)和健康權(quán)的統(tǒng)稱，是公民參加一切社會活動、享有其他一切權(quán)利的基礎(chǔ)。

　　教師：出示倫敦治理霧霾時間，列舉如何在有污染的環(huán)境中保護自己的生命健康。

　　積極行使的表現(xiàn)：課本28頁正文內(nèi)容。

　　出示今年召開的市十四屆人大三次會議新聞發(fā)布會材料，總結(jié)出法律保護公民生命健康權(quán)。

　　保護公民的生命健康權(quán)是國家法律的一項重要任務(wù)。當(dāng)公民的生命健康權(quán)受到非法侵害時，受害人有權(quán)請求國家保護。任何非法侵害他人生命和健康的行為都要受到法律的制裁。

　　問題：這段文字說明了哪兩層含義?

　　生命健康權(quán)是每個人的權(quán)利，不得侵害他人生命健康權(quán)是每個人的義務(wù)。

　　那么我們究竟應(yīng)該怎樣去積極行使這個權(quán)利，履行好這項義務(wù)呢?下面我們來看一個真實的案件。

　　【積極行使生命健康權(quán)以及關(guān)愛他人生命和健康】

　　案件經(jīng)過：復(fù)旦大學(xué)博士研究生黃洋因喝下含有劇毒的水在短短半個月時間內(nèi)中毒身亡。下毒的正是他同宿舍的同學(xué)，林森浩。

　　教師：出示林森浩學(xué)習(xí)成績和性格分析，及殺人動機。

　　問題： 你認(rèn)為林森浩是一個怎樣的人?(只重視學(xué)習(xí)，忽視心理上的問題)

　　小組討論：你曾經(jīng)有沒有遇到過或經(jīng)歷過類似的心理傷害，當(dāng)時給你的感受是什么?

　　副板書記錄學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，分類并歸納出要點。

　　個人：注重心理健康，用恰當(dāng)?shù)姆绞脚沤庾陨砜鄲?，遠(yuǎn)離暴力，增強法律意識，心胸開闊、懂得控制情緒。

　　對待他人：與人多交流溝通，多關(guān)心他人，用合理合法的方式解決矛盾等。

　　2015年01月08日上午，被告人林森浩因故意殺人罪被判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身。涉事雙方父母都淚灑庭審現(xiàn)場。

　　小組討論：請從兩個學(xué)生及雙方父母的角度分析這起事件將怎樣改變這兩個家庭的命運?

　　引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會案件后果的嚴(yán)重性。

　　兩個學(xué)生：年輕的生命逝去，理想葬送，人生之路戛然而止。

　　雙方父母：無盡的哀傷，無人贍養(yǎng)，生活無望。

　　教師：列舉生活中一些不計后果做出的傷害自己的行為，請學(xué)生聯(lián)想并反思。

　　教師歸納：維護生命健康權(quán)不僅是我們每個人的權(quán)利，更是我們的責(zé)任。凡事應(yīng)三思而后行!

　　【拓展升華】

　　教師：出示林森浩獄中家信，聽錄音，談感受。

　　出示材料：復(fù)旦大學(xué)生聯(lián)名請求林森浩免死

　　學(xué)生思考：同學(xué)們?yōu)槭裁匆嫠笄?，希望他免于死?

　　教師提升：法律不容求情，防微杜漸，健康開心每一天是避免嘆息的最好方法。

　　【實踐活動】

　　為生命健康加油!

　　(1)為了使自己從今天起更加健康與安全，我打算……

　　(2)我要更加關(guān)愛他人的生命與健康，我打算……

　　六、板書設(shè)計