培訓(xùn)班畢業(yè)感言3篇

　　培訓(xùn)班畢業(yè)感言

　　不知不覺參加教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)已經(jīng)二十多天，感覺還是有點(diǎn)收獲的。首先明白了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，明白了教師必須提高職業(yè)的專業(yè)性，重要的是清楚地認(rèn)識(shí)到隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進(jìn)行教學(xué)，而是綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設(shè)施開展教學(xué)。所以這種教學(xué)必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式，而構(gòu)建出適應(yīng)信息社會(huì)的新型教學(xué)模式來。

　　通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我體會(huì)到了信息技術(shù)與各學(xué)科的密切聯(lián)系，信息技術(shù)今后將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在新課程改革的形勢(shì)下，未來教育應(yīng)溶入先進(jìn)的教學(xué)理念與最新的信息技術(shù)，致力于信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生通過掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，讓學(xué)生利用各種渠道收集數(shù)據(jù)，并對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析。充份發(fā)揮學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，通過對(duì)所收集的數(shù)據(jù)加以綜合分析達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平。

　　通過這次培訓(xùn)，我對(duì)教育教學(xué)方法有了更多的認(rèn)識(shí)，也感到教學(xué)工作的確實(shí)不是一件容易的事。還好，通過學(xué)習(xí)，自己各方面的能力都有了一定的提高，特別是對(duì)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動(dòng)中，會(huì)讓我的學(xué)生更加喜歡我的課的。

　　培訓(xùn)班畢業(yè)感言

　　今年暑假我有幸被我校安排參加國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，通過歷時(shí)六天的培訓(xùn)，我對(duì)此項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容深有感觸，主要有以下兩方面。

　　一、新教育的教育理念給我增強(qiáng)了自信

　　早在幾年前，我對(duì)小學(xué)教學(xué)的模式就感到過困惑，曾有這樣一個(gè)想法：如何才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，變教師的“主講”為學(xué)生的“主學(xué)”，將學(xué)生的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的觀念改變，將課堂變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)所，而不是教師“講”的圣地，使整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生的“學(xué)”為中心，一切都為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，能使學(xué)生真正主動(dòng)的去獲取自己需要的知識(shí)?這一想法，當(dāng)時(shí)是很朦朧的，始終沒有找到它的歸宿，又沒有能力讓它變成一種具體的教育理念。我們不是讀過偉大的革命家、文學(xué)家、思想家魯訊的《拿來主義》一文嗎?文中闡述了“拿來”的原則：要有選擇的去“拿”，要主動(dòng)的去“拿”，不要人家給你什么要什么，給什么“拿”什么。作為學(xué)生獲取知識(shí)，難道不應(yīng)該這樣嗎?學(xué)生間存在差異，這是無可非議的，是很正常的。若以教師的“講”為主的話，教師能兼顧這么多學(xué)生的差異嗎?學(xué)生們都能從教師的“講”中獲取自己需要的那部分知識(shí)嗎?決不。那為什么我們就不能使位置變換一下，讓學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的主要活動(dòng)呢?教師從中加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際，有選擇、主動(dòng)的去獲取他們所需的知識(shí)，體現(xiàn)《拿來主義》中的“拿”的原則。難道這樣不符合教育規(guī)律嗎?

　　其實(shí)，這就是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所處的位置關(guān)系，這種關(guān)系中孰主孰次，讓我們來看看這樣一個(gè)問題：若有一孩子(成人)為了生存，需要一定量的糧食來維持一年的生活，作為父母的我們，給與孩子的需求有兩種方法。一種是我們直接就拿現(xiàn)成的成品糧給他，以后孩子就都依賴父母給糧;另一種是只給他工具，教會(huì)他種莊稼的方法，并教他用最好的方法去種莊稼，讓他經(jīng)過自己的努力，更快、更多地收獲到自己需要的糧食。很顯然，第一種方法給糧是絕不可取的，因?yàn)榧幢阄覀兘o了他一次，能解決燃眉之急，那下一次呢、以后呢?你能一生一世供給他糧、給予他的需要嗎?那是決不可能的。俗話說：“受人以魚不如授人以漁”。因此，最妥當(dāng)?shù)木褪堑诙N方法了。只要孩子有了工具，學(xué)會(huì)了種莊稼，通過自己的勞動(dòng)，就可源源不斷的生產(chǎn)自己需要的東西，需要什么種什么，種啥得啥，對(duì)父母就不再有什么依賴性了。當(dāng)然，在學(xué)種莊稼的過程中，他不但得學(xué)會(huì)種，還要得根據(jù)自己的需要選擇種什么，怎樣種才能種得更好的問題。如果作為父母的我們，能從中引導(dǎo)他仔細(xì)分析自己該種什么，該怎樣種才種得最好，使所種的產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)，那不是更好嗎?

　　從這么簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)際問題中，我們不難看出，在這供需整個(gè)過程中，兩個(gè)角色，誰應(yīng)該是整個(gè)過程的主體、誰是主導(dǎo)應(yīng)該很清楚了。在我們的教學(xué)中，教師在這個(gè)問題中相當(dāng)父母的角色，學(xué)生相當(dāng)于孩子的角色，他們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)系不也應(yīng)該是這樣嗎?

　　以上我的這個(gè)念頭，是很模糊，很不成熟?，F(xiàn)在好了，有了教育理念作為理論支撐，我感到踏實(shí)了。實(shí)踐證明，這個(gè)教育理念(——強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育教學(xué)的中心，教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)和學(xué)生的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮。)是符合現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律、也符合教育規(guī)律的。從而，我看到了我多年前的朦朧中的教育理念，它終于找到了它的歸宿，找到了它的理論依托，也找到了它切實(shí)可行的實(shí)施方案，以學(xué)生為主的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由此，我心中悠然升起一股暖流。我對(duì)自己的自信心倍感增強(qiáng)。

　　二、教育教學(xué)的教育理念既是未來的、更應(yīng)是現(xiàn)在的教育理念

　　把信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，有機(jī)地結(jié)合到課程中去，使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。有的放矢，事半功倍，無的放矢，事倍功半，課堂中，問題怎樣提，提什么，至關(guān)重要。層層遞進(jìn)，嵌套落實(shí)到問題的本質(zhì)。充分分解問題，將問題剖析得更透徹、更具體、更全面，使問題的提出更具有實(shí)際意義。

　　當(dāng)然，在這次培訓(xùn)中，我的感受還不止這些，對(duì)我來說，那簡(jiǎn)直是一次洗腦活動(dòng)、一次“頭腦風(fēng)暴”，使我對(duì)所謂的“教育新理念”(前些年的教育改革風(fēng)波曾提過)有了新的認(rèn)識(shí)，在自己的教學(xué)活動(dòng)中有了新的舉措。

　　培訓(xùn)班畢業(yè)感言

　　通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少的知識(shí)，我將在以后的工作中去實(shí)踐。同時(shí)我也將我的培訓(xùn)感言或想法歸納成以下幾點(diǎn)與老師們分享。

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作為新課程的實(shí)踐者，我們必須盡快行動(dòng)起來，為新課程的實(shí)施做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

　　如何構(gòu)建美術(shù)課堂是我們每一位美術(shù)教師畢生都要研究的課題，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生角度來講，好的課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。

　　一、處理好人的關(guān)系，爭(zhēng)取做到每一分鐘都高效。

　　我們的課堂課堂很小，只有40分鐘，40幾個(gè)學(xué)生，只有幾個(gè)物件、幾個(gè)任務(wù)、幾個(gè)行為等等。但“課堂雖小，五臟六俯懼全”。合理駕馭課堂教學(xué)40

　　分鐘，合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間，堅(jiān)持每堂課教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥不超過15分，大部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。

　　二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏突出精講精練，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分利用資源多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀等，提高課堂效率的有效手段。靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技

　　課堂里大大小小的若干關(guān)系處理好了，課堂和諧了，是解決學(xué)生的問題和其他教育頑證的根本途徑。

　　三、在課堂中的各種關(guān)系中有人與人的關(guān)系是眾多關(guān)系中的核心。教師和學(xué)生應(yīng)各司其職，各謀其事，從而達(dá)到教師“先師后友，亦師亦友”、學(xué)生“先生后友，亦生亦友”的境界。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系。把學(xué)生當(dāng)作你的朋友，不要高高在上，學(xué)生在喜歡你的同時(shí)也會(huì)喜歡你的課堂，喜歡你所任教的學(xué)科，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣及興趣。在處理好師生關(guān)系的同時(shí)也要處理好生生關(guān)系，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)生，通過合理搭配，使學(xué)生之間相互幫助，共同提高。通過“兵教兵”、因材施教等方法使學(xué)生共同進(jìn)步。

　　四、處理好教與學(xué)的關(guān)系，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都高效。

　　是先學(xué)后教，還是先教后學(xué)，或是先學(xué)后教再學(xué)等等，不管是哪種，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，你的課就是好課。處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師在單位時(shí)間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化，也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的

　　“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”

　　三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。

　　五、處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，師生共同研究，共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。處理好教與學(xué)的關(guān)系，是先學(xué)后教，還是先教后學(xué)，或是先學(xué)后教再學(xué)，看是繞口令，其實(shí)里面的學(xué)問可多著，比如一節(jié)速寫課，要講一些人的頭部比例和身體比例，教師講固然清晰，但是讓學(xué)先自學(xué)一些知識(shí)，先畫一張，讓學(xué)生去體驗(yàn)為什么畫得不像，應(yīng)該怎么畫?教師再去講“立七、坐五、盤三半”等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加理解，方便識(shí)記，效率會(huì)提高一倍以上。