盡管認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但支撐教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術(shù)研究有待系統(tǒng)化和深化，還沒有找到實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑和成功模式。今天學習啦小編就與大家分享大學生創(chuàng)業(yè)教育途徑，希望對大家的學習有幫助!

　　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析

　　一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的長效機制

　　(一)理念創(chuàng)新

　　國內(nèi)外現(xiàn)在對“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者”、“創(chuàng)業(yè)型管理者”、“公共部門創(chuàng)業(yè)者”等人群進行了大量研究，這些人雖沒有自主創(chuàng)業(yè)，但也是“創(chuàng)業(yè)者”，是創(chuàng)新型人才。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標應(yīng)該是培養(yǎng)、提升每個大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，重視培養(yǎng)組織內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，而不僅僅是功利性地快速培養(yǎng)出大學生老板。

　　根據(jù)心理學和教育學的理論，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是可以培養(yǎng)的，而這正是高職院校應(yīng)盡的責任。對每個大學生來說，一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學生，無論學生學的是何種專業(yè)，也無論他們是否準備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。通過這樣的教育，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激情就會明顯增強和提高。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一體的，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的特殊形態(tài)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基本內(nèi)涵。創(chuàng)新不僅包括科學研究和技術(shù)創(chuàng)新，也包括體制機制、經(jīng)營管理和文化的創(chuàng)新。在我國，教育部去年也將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺了《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過程。

　　(二)體制機制創(chuàng)新

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要探索校政行企一體化的聯(lián)合工作機制，建立高等職業(yè)院校董事會或理事會，形成利益相關(guān)方合作辦學、共同育人的長效機制。完善創(chuàng)業(yè)教育指導委員會指導下的創(chuàng)業(yè)教育體制，創(chuàng)業(yè)指導委員會中企業(yè)家會員不少于三分之一，企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件建設(shè)行列，在正規(guī)教育和非正規(guī)教育中積極與教育機構(gòu)進行互惠合作，為教師和學生提供專業(yè)指導，與學校共同進行創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、在線教育和培訓工具。[李家華，《創(chuàng)業(yè)教育中國報告2010》]

　　設(shè)立專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)基金管理以及對大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地入住項目的審批等。各二級院系成立大學生創(chuàng)業(yè)教育工作小組。成立企業(yè)家創(chuàng)業(yè)中心，贊助創(chuàng)業(yè)活動，投資大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目。制定出臺《創(chuàng)業(yè)教育實施意見》、《大學生創(chuàng)業(yè)項目管理辦法》、各院系《大學生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》、《創(chuàng)業(yè)教育工作獎勵制度》、《學生自主創(chuàng)業(yè)項目評審制度》等配套系列文件制度。各部門要合理分工、密切配合、形成合力，建立協(xié)調(diào)機制，共同推動創(chuàng)業(yè)教育工作健康快速發(fā)展。在管理手段方法方面，探索運用項目管理、目標管理、信息平臺管理、柔性管理等管理手段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理。

　　二、創(chuàng)業(yè)課程教育主導，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

　　(一)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　　將《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》列為必修課，落實教育部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“面向全體大學生，納入教學主渠道”的要求。明確創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，對所有學生開設(shè)《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一，置于與思想品德教育、文化素質(zhì)教育同等重要的地位。對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立KAB、SYB、GYB等創(chuàng)業(yè)課程培訓班，同時開設(shè)創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)家精神、商務(wù)禮儀、投資理財?shù)裙策x修課。

　　將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，結(jié)合課改，在專業(yè)課教學中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向等教學做一體的教學模式改革。加強專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐銜接，在專業(yè)實踐教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐技能。鼓勵院系進行積極的課程創(chuàng)新，課程帶頭人、專業(yè)課老師、輔導員和職業(yè)咨詢師，應(yīng)當指導學生認識到專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的相關(guān)性。加強教材創(chuàng)新，優(yōu)化教學內(nèi)容，實施精品課程建設(shè)。加強教學研究，積極推進教學改革，努力改善教學條件，引入互動教學、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情境模擬訓練等教學方法。

　　(二)深化創(chuàng)業(yè)教育研究

　　高職院校在注重學生實踐、創(chuàng)業(yè)教育、與企業(yè)家的聯(lián)誼活動的同時，還要關(guān)注創(chuàng)業(yè)研究。應(yīng)當秉持“創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，研究開發(fā)要先行”的理念[ 《全球創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟研究報告》]，整合相關(guān)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)中心等專業(yè)研究隊伍，集中攻關(guān)，切實推進創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，推出適合學院專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色的高質(zhì)量研究系列成果。鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)教育研究，積極申報各級課題，發(fā)表研究論文。課題研究領(lǐng)域可以涉及：

　　創(chuàng)業(yè)教育理念與高校管理變革研究、創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究、成功開展創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵因素研究、創(chuàng)業(yè)教育實施策略研究、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究、本?？祁惛咝?chuàng)業(yè)教育模式比較研究、國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究、創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)研究、開展創(chuàng)業(yè)教育如何借助社會資源研究、創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)研究等。

　　(三)加強師資隊伍建設(shè)

　　創(chuàng)業(yè)教育對師資要求比較高，既要求具備相關(guān)學科的理論知識，也要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。高職院校要整合各種資源，實施 “校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團隊建設(shè)工程，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)。對《大學生創(chuàng)業(yè)教育》課程教學人員進行培訓，鼓勵教師持有“KAB創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進行外出交流，爭取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。

　　建立和不同部門創(chuàng)業(yè)者的密切聯(lián)系，有效解決“課程設(shè)計和企業(yè)需求”之間的脫節(jié)問題。聘請校外管理專家、青年創(chuàng)業(yè)英才、創(chuàng)業(yè)成功的校友等成為學生創(chuàng)業(yè)導師，或者是實踐教授。同時，通過校、企、行之間的人員交流，給學生提供實習實踐的工作機會，以及用于案例研究的公司項目來促進學生的持續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

　　三、搭建豐富有效載體，打造大學生創(chuàng)業(yè)實踐支撐平臺

　　畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，改革辦學模式、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程體系和教材、改進教育教學過程、加快信息技術(shù)應(yīng)用、推進評價模式改革、加強師資隊伍建設(shè)、強化行業(yè)企業(yè)指導作用等是長期性、持續(xù)性、基礎(chǔ)性的工作。為全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體實施，高職院校要構(gòu)建、創(chuàng)新、豐富、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種實踐載體。

　　(一)創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)

　　充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。對學生開放實驗實訓室，使學生了解學科前沿、最新生產(chǎn)設(shè)備、科研成果，同時接納一部分學生參加課題研究。建立大學生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)中心，規(guī)范創(chuàng)業(yè)項目評審程序，選擇優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目進入中心經(jīng)營，并為學生提供資金資助以及咨詢服務(wù)。有條件的高校與地方政府共建大學科技園，引導和幫助學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

　　在校內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街等，組織大學生進行創(chuàng)業(yè)體驗，成立由學生自主管理、自主經(jīng)營的科技服務(wù)公司、學生超市、學生書亭、學生家教部等實體，讓學生在實體中體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。實踐證明，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地，發(fā)揮著重要的示范和輻射作用，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐技能訓練和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練提供了強大平臺。

　　(二)社會實踐活動

　　建設(shè)一批在產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、管理、營銷、財務(wù)管理等方面提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的校外基地。讓學生進入企業(yè)現(xiàn)場、深入工作崗位，感受體驗創(chuàng)業(yè)氛圍，學習提高創(chuàng)業(yè)技能。利用大學生暑期社會實踐活動，組織學生深入工廠、農(nóng)村、學校開展頂崗實習、科技幫扶、法律援助、專項調(diào)查活動等。大學生通過積極參加社會實踐，既拓寬了教育教學途徑，又提高了學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

　　假期社會實踐活動的開展可由團委、教務(wù)處共同負責，學期結(jié)束前，由團委制訂假期社會實踐計劃安排，并對學生進行深入宣傳，各教學單位加強管理，并指派教師進行指導。假期結(jié)束后，通過主題班會的形式，各班進行交流、評比，推選優(yōu)秀選手參加院系和校級社會實踐活動比賽，對優(yōu)秀學生進行獎勵。教務(wù)處為學生設(shè)置社會實踐活動學分，對學生符合要求的實踐活動計入一定學分。

　　(三)大學生實踐創(chuàng)新訓練

　　“十二五”期間，教育部將繼續(xù)實施 “大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”，江蘇省將繼續(xù)開展 “大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目”。高職院校要以此為契機，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，做好創(chuàng)新訓練計劃項目的申報和實施落實。健全組織機構(gòu)，制訂配套政策，加強項目實施過程管理，加強研討交流和成果展示。激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學生的科學素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，努力營造校園創(chuàng)新文化氛圍，確保大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃工作的實施質(zhì)量。

　　為加強創(chuàng)新訓練計劃的實效性，使創(chuàng)新訓練計劃惠及更多的學生，擴大影響面，各專業(yè)要重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容，著力推動研究性學習方法。在日常實驗實訓教學、課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計教學中，發(fā)現(xiàn)、選拔有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，在此基礎(chǔ)上推薦校級、省級創(chuàng)新訓練計劃項目。在企業(yè)頂崗實習階段，指導學生學習企業(yè)的先進技術(shù)和先進企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)。在學生畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程指導中，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(論文)的類型，按照實踐性、專業(yè)性、科學性、創(chuàng)新性、可行性的原則，加強選題、開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯、評優(yōu)推薦等環(huán)節(jié)的管理，使學生“真刀真槍”地做好畢業(yè)設(shè)計。

　　(四)職業(yè)規(guī)劃大賽與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽

　　職業(yè)生涯規(guī)劃大賽是全面普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識，提高大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和就業(yè)能力的重要平臺。選手通過自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)決策、職業(yè)發(fā)展路徑、職業(yè)計劃、自我監(jiān)控等的系統(tǒng)分析和現(xiàn)場展演，全面展示參賽同學的專業(yè)能力、合作能力、溝通能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力、決策能力、社會實踐能力、求職就業(yè)能力等。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃大賽可以普及到每一位學生。大部分高校在大一都開設(shè)了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，該門課程的教學不應(yīng)囿于教師的課堂教學，課程具體的實施以學生的主動參與為基本原則。具體可結(jié)合校級、省級大賽，完成四項課程任務(wù)：通過學校和本省大賽期間提供的免費測評系統(tǒng)，指導學生進行網(wǎng)上測評，教師幫助學生分析測評報告內(nèi)容;對目標職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及家庭、學校、社會經(jīng)濟環(huán)境進行調(diào)查，寫出調(diào)查分析報告;組織每一位同學在課堂上展示講述自己的職業(yè)規(guī)劃，并接受老師、同學的點評;遞交一份完整的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，作為課程主要考核依據(jù)。通過《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學》，每一位學生都參與了職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在此基礎(chǔ)上推薦參加院系級、校級、省級以至全國職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

　　創(chuàng)業(yè)大賽同樣也可以普及到每一位學生。許多高職院校將《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》列為必修課，該課程的教學實施可以圍繞學生組建創(chuàng)業(yè)團隊、選擇創(chuàng)業(yè)項目、小組研討、撰寫《創(chuàng)業(yè)計劃書》為主題展開，課程的考核評價包括兩方面：一是創(chuàng)業(yè)團隊成員面對全班同學進行創(chuàng)業(yè)項目陳述、答辯，二是創(chuàng)業(yè)團隊遞交一份完整的《創(chuàng)業(yè)計劃書》。通過這種教學安排，每一位學生都參與了創(chuàng)業(yè)大賽，在此基礎(chǔ)上，推薦參加院系、學校、市、省、國家舉辦的各類創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

　　(五)技能大賽

　　為適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，國家到2020年對高技能人才的需求將達到3900萬人[ 國家中長期人才發(fā)展報告]，高職院校在國家高技能人才培養(yǎng)體系中，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，而職業(yè)技能大賽是加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才的最有效途徑。

　　“知識改變命運，技能成就夢想”。職業(yè)技能大賽的舉辦既能發(fā)現(xiàn)、造就、選拔一批技術(shù)精湛、技藝超群的優(yōu)秀技能人才，也能促進教師全面掌握人才培養(yǎng)需求及相關(guān)標準，提高教師的操作能力和技能水平。由于各級大賽都要經(jīng)過層層選拔，大賽惠及的不僅僅是少數(shù)參賽的學生、教師，大賽同時為更多的學生、教師展示和提高專業(yè)技能提供了舞臺。技能大賽可以覆蓋每一個專業(yè)、每一位教師、每一名學生，真正做到“專業(yè)全覆蓋，師生齊參與”。

　　技能大賽能夠促進校、行、企深度合作，在技能大賽中，學校積極邀請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員參與大賽命題、指導及評判工作;引進企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法來支持服務(wù)技能大賽;給參與舉辦技能大賽的企業(yè)冠名權(quán)，爭取有關(guān)行業(yè)、企業(yè)對技能大賽的經(jīng)費支持;安排企業(yè)現(xiàn)場招聘參賽選手，獲獎選手可優(yōu)先推薦至重要的技能崗位。技能大賽突出了職業(yè)技能導向，高校特別是高職院校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、考核制度甚至學校組織結(jié)構(gòu)、運作職能都可能因為大賽發(fā)生變動。

　　(六)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

　　充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，重點開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)人生訪談、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社團等工作，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

　　建設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、淘寶協(xié)會、大學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會等創(chuàng)業(yè)社團。做好創(chuàng)業(yè)社團的支持服務(wù)工作，對干部選拔、會員招新給予指導，對社團活動給予支持，對會員創(chuàng)業(yè)給予優(yōu)惠，擴大社團的影響，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)社團在創(chuàng)業(yè)教育中的一線服務(wù)作用。

　　定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇、創(chuàng)業(yè)大講堂講座等。邀請國內(nèi)知名專家、民營企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)的校友，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的重要熱點課題與師生進行深入交流、探討。結(jié)合辦學特點和專業(yè)優(yōu)勢，舉辦食品節(jié)、啤酒節(jié)、科技文化節(jié)等活動，不斷提高活動質(zhì)量，擴大活動影響，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生創(chuàng)業(yè)技能。

　　四、多元深度融合，共筑人才培養(yǎng)一體化模式

　　(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合

　　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合、與畢業(yè)生就業(yè)工作相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育中心、就業(yè)指導中心、學生工作處、團委、教務(wù)處、科研產(chǎn)業(yè)處、兩課中心等部門要齊抓共管，整體聯(lián)動，使創(chuàng)業(yè)教育全方位融入到學院人才培養(yǎng)工作中去，打造人才培養(yǎng)一體化模式。定期舉辦研討會，研究探討思想政治教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導、社會實踐、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育滲透融合的方法途徑，交流優(yōu)化課程內(nèi)容的經(jīng)驗，探討課堂教學的方法。各部門、各院系以及教職工要增強服務(wù)意識，充分認識創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，工作中樹立服務(wù)意識，引導學生學好知識、提高能力、健全素質(zhì)，鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。對學生創(chuàng)業(yè)項目進行信息提供、咨詢、技術(shù)等服務(wù)。

　　(二)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標是一致的，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育有促進、強化的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要滲透到具體的職業(yè)教育中，與專業(yè)教育要做到人才培養(yǎng)方案的融合，包括教育理念的融合、人才培養(yǎng)目標的融合、課程體系的融合、教學內(nèi)容的融合、考核方案的完善、師資與教學管理保障等。創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，因為人的創(chuàng)造性不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學知識、人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥專業(yè)教育，而且必須更深地依賴專業(yè)教育[ 雷家骕，《中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》]。高校要改革現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教育體制，在專業(yè)教育和學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　(三)校政行企四位一體，深度融合。

　　夯實校企合作平臺，促進校政行企深度融合，高校吸收政府管理人員、企業(yè)家、管理骨干等組建創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，邀請他們參與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，進一步深化校企合作，更好地解決校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教師培訓、兼職和校外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等發(fā)展難題，積極爭取屬地政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境支持，逐漸形成與學院辦學特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育校企合作體制機制。

　　實施大學生KAB、SYB等項目。KAB是共青團中央、中華全國青年聯(lián)合會和國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育項目。高校應(yīng)充分利用“KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”和“大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”等平臺，加大與KAB項目的聯(lián)絡(luò)，拓寬學校與項目組在課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育研究、社團活動等領(lǐng)域的交流合作。

　　加強與本地創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)園、科技局、科技園等政府機構(gòu)的合作。重點加強創(chuàng)業(yè)培訓講座、創(chuàng)業(yè)基地共建、科技創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)政策扶持、創(chuàng)業(yè)基金資助、輿論宣傳等方面的合作。使大學生創(chuàng)業(yè)立足地方，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。

　　引進社會評價工作機制，建立在校生和畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，收集畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)信息，建立數(shù)據(jù)庫，把大學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量水平作為評價學院創(chuàng)業(yè)教育的重要指標，反饋指導高校創(chuàng)業(yè)教育教學工作。

　　我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

　　相比美國、日本等發(fā)達國家近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

　　一般認為，教育部于2002年確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校這一行動，標志著正式拉開了我國政府支持創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2010年，教育部出臺《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)，則被認為是第一個推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。

　　2012年出臺了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號)等促進大學生創(chuàng)業(yè)的政策文件。2014年5月，劉延東副在全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上指出，要激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，全社會要為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更多支持。

　　加強典型引導，用身邊榜樣激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。2014年6月，人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》(人社部發(fā)〔2014〕38號)，要求進一步普及創(chuàng)業(yè)教育、加強創(chuàng)業(yè)培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持、加強創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)?？傊叨戎匾?，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個由表及里、逐漸深化的過程，開設(shè)的課程初成系列，教學方法日漸完善。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實踐摸索到理論總結(jié)，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。整體而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍然處于“創(chuàng)業(yè)期”。

　　當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題包括：

　　一是認識不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認識創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合。

　　二是理解不到位，工作開展不夠。專業(yè)教師主體認為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內(nèi)在動力;或者將簡單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合。三是落實不到位，模式構(gòu)建不系統(tǒng)。教育部等相關(guān)部委以及地方政府發(fā)布了多項鼓勵和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是限于現(xiàn)有體制機制和思想觀念束縛，難以具體實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未真正融入學校整體教育教學體系，沒有形成融合教學綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另外，政府、高校及社會還未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。四是硬件不到位，創(chuàng)業(yè)支持不夠。與發(fā)達國家的知名高校相比，不論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場地，我國用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏。