創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義的基本介紹

　　創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育對于創(chuàng)業(yè)者有什么作用，有什么機遇意義呢?以下是學習啦小編為大家整理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義相關文章。

　　淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的意義與方法

　　概要:在近幾年社會就業(yè)形勢嚴峻的背景下,如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力成為各高校迫切需要解決的重大課題,本文就此提出相關看法與建議。

　　關鍵詞:大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升認識師資建設實踐活動社會保障

　　近幾年來,隨著我國高校辦學規(guī)模和招生規(guī)模的擴大,高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。2007年畢業(yè)生的總數(shù)是495 萬,2008年大概達到540萬左右,而在2009年則超過600萬。在國家GDP增長8%～10%左右的時候,每年新增就業(yè)崗位大概900多萬個,畢業(yè)生占到新增就業(yè)崗位的一多半?，F(xiàn)有的企業(yè)和機構,能夠提供的新的就業(yè)崗位十分有限,尤其是技術進步使一些企業(yè)的崗位在減少。而隨著高校連續(xù)大規(guī)模的擴招使高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展,在高等教育實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉移的過渡時期,就業(yè)更強調數(shù)量擴張后的質量建設。

　　在此社會環(huán)境下,開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,以創(chuàng)業(yè)教育促進學生全面發(fā)展和全面成才,以創(chuàng)業(yè)促進大學生就業(yè),將是各高校迫切需要解決的重大課題,也是各高校面臨的重要機遇。中國的大學生創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球,創(chuàng)業(yè)意識比較低。加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校亟待研究的重要課題。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向,它支配著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為,具有很強的選擇和能動性,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成需要長期的培養(yǎng)、熏陶和積淀。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力,筆者認為應當從以下幾方面入手:

　　一、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認識高度,營造整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍

　　注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),首先要將創(chuàng)業(yè)精神提升到為社會創(chuàng)造財富、為社會做貢獻和自我價值實現(xiàn)的高度。其次要從觀念上改變單純?yōu)闇蕚鋭?chuàng)業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)教育,只對少數(shù)人進行創(chuàng)業(yè)教育的做法,真正把創(chuàng)業(yè)教育作為促進大學生素質全面提高的助推器,從而將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透貫穿到高校教育的全過程中去。再次要建立合理的評價制度和激勵機制,激發(fā)廣大師生參與創(chuàng)業(yè)教育的熱情。

　　具體途徑有:通過新聞媒體廣泛宣傳成功企業(yè)家和自主創(chuàng)業(yè)的先進典型,通過他們的事跡堅定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心;開展各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭造舞臺;鼓勵和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮一己之長的事業(yè);形成以項目為載體、以團隊或社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,讓大學生的創(chuàng)業(yè)動力在具體實踐中找到恰當?shù)慕Y合點,使其形成自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。

　　二、充分利用社會資源為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務,重視相關師資建設

　　從目前環(huán)境看,除幾個學校試點外,我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍存在師資環(huán)境差、學生有想法卻苦于缺乏針對性科學指導、缺乏人際關系和商業(yè)網(wǎng)絡的社會舞臺等現(xiàn)象。一支優(yōu)秀的師資隊伍是培養(yǎng)大學生具有良好創(chuàng)業(yè)品質的前題,優(yōu)秀的導師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障。所以在不斷加強和改善高校教師隊伍建設的同時,要注重開發(fā)社會教育資源,聘請創(chuàng)業(yè)上有建樹,品德高尚、樂于奉獻、責任心強的成功企業(yè)家來擔任大學生創(chuàng)業(yè)實踐導師,充分利用他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與實踐平臺,創(chuàng)新教育模式,有計劃分期分批對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力培養(yǎng)和教育,只有這樣才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施;才能培養(yǎng)出具有敢于探索、突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的復合型人才。

　　具體途徑有:聘請創(chuàng)業(yè)上有建樹,品德高尚、樂于奉獻、責任心強的成功企業(yè)家來擔任大學生創(chuàng)業(yè)實踐導師,以結對的形式進行導師與學生的定期交流;校方提供為大學生提供更多的社會實踐機會,并由導師帶領學生走進企業(yè),體驗企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化內核,感悟成功人士心得,充分調動學生在學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使學生從被動接受的教學客體轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的實踐主體,真正做到學有所得、學有所成和學有所用。

　　三、積極搭建平臺,重視實踐活動,提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作能力

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育包括讓大學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能、具備職業(yè)技術和經(jīng)營管理能力、具備一定的社會實踐能力等。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實踐是關鍵。只有把課堂教學所學到的文化知識通過形式多樣的課外活動,尤其是廣泛的社會實踐活動,才能使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正得以提高。學校應積極搭建實踐活動平臺,合理增加實驗和實踐的時間,培養(yǎng)學生的科研能力和動手能力。一方面,學校要積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地,為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會。另一方面,要鼓勵和引導大學生加入到校辦企業(yè)中去,使學生得到市場磨煉。

　　具體途徑有:組織開展社會實踐競賽活動,吸引更多的學生去認真思考創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè),為更多的創(chuàng)新型人才脫穎而出提供一個廣闊的平臺;開展研究性學習與創(chuàng)新性實踐,推出創(chuàng)新實驗室,引導學生自主探索,強化大學生自主創(chuàng)新意識和提高綜合能力;組織大學生加入到校辦企業(yè)中去,建立孵化器,從資金上支持學生創(chuàng)業(yè),學用結合,為學生提供了親身參加創(chuàng)業(yè)實踐的各種機會,通過不斷實踐積累豐富的經(jīng)驗,最終實現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

　　四、 從政策上鼓勵、支持和扶助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

　　胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出:“提高自主創(chuàng)新能力,建設創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國力的關鍵。”因此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng),不僅僅是單純的學校行為,而且還是政府、社會和學校的共同行為,它的實施是一項系統(tǒng)工程。因此,在強化學校對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的同時,還必須加強學校、政府、社會之間的協(xié)調和配合,政府與社會應當從各種政策和規(guī)定上為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供法律保障和社會支持,真正建構起三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題,哈佛商學院教授斯蒂文先生總結得非常好,他說:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不拘泥于資源約束的前提下把握機會,整合資源。課堂教學和課外培養(yǎng)雙環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐必不可少的環(huán)節(jié)。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的新時期的大學生,必須從教育、學習、生活等各個方面潛移默化的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出綜合素質過硬,適應未來經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。”此語誠然,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程,它要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力、富有創(chuàng)業(yè)精神和有較高綜合素質的復合型人才。這種培養(yǎng)目標的達成除依靠高校的力量外,還需要全社會的支持與協(xié)作,并建立一個有助于大學生創(chuàng)業(yè)的、完善的創(chuàng)業(yè)服務體系,以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境,保障創(chuàng)業(yè)活動順利開展與實施。作為以培養(yǎng)社會合格建設者與接班人的重要陣地,高等學校必須與時俱進,抓住機遇,大力推進高等教育改革,轉變教育思路,改革人才培養(yǎng)模式,努力為社會培養(yǎng)大批高素質、創(chuàng)業(yè)型的人才,以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。只有這樣。高等學校才能搶占人才培養(yǎng)的制高點,才能更好地推進全面建設小康社會的進程,構建社會主義和諧社會,為中華民族的偉大復興做出積極貢獻。

　　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾個主要問題的認識

　　一、目的

　　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是大學生教育的一個非常重要的內容，對大學生進一步深造和將來的就業(yè)都具有極其重要的意義。正是基于這一認識，我們一直從事相關問題的研究，并在教學中一直注重對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在已對這一問題形成了一些比較系統(tǒng)全面的認識。

　　為了加強對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)研究，為了加強對創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究，為了加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有必要成立相應的教研機構。

　　二、重要性和必要性

　　1、建設創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型城市的大背景

　　改革開放以來，我國的經(jīng)濟、社會的發(fā)展取得了巨大的成績，經(jīng)濟實力和綜合國力在世界上都處于領先地位，我國和發(fā)達國家在諸多方面的差距已越來越小，這和我國對發(fā)達國家先進的科學技術和管理經(jīng)驗的學習和吸收是分不開的。但我們要進一步趕超發(fā)達國家，則不能一味地學習、吸收、引進，而要更多地依靠我們自己的自主創(chuàng)新。我國黨和政府已充分認識到這一點，提出了建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，并把它作為我們的基本國策。北京市相應黨和政府的號召，提出要把北京率先建設成創(chuàng)新型城市。建設創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型城市都離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　2、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性、實踐性是我國現(xiàn)代高等教育改革的指導思想。

　　創(chuàng)新教育有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性，創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)大學生的實踐性，由此可見，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性、實踐性的教育改革具有直接的針對性，具有如下幾個方面的非常重要的意義：

　　(1)轉變教育觀念，深化教育改革，以人為本改革傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)模式。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，普遍出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。在創(chuàng)業(yè)方面，中國的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計的平均水平。我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家一般占20%—30%。因此，必須盡快轉變傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立起自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。

　　(2)彌補傳統(tǒng)教育之不足。雖然我們已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教育重知識有失片面的錯誤傾向，我們所倡導的現(xiàn)代教育改革也強調了學生的素質、能力、創(chuàng)新性、實踐性，但我們現(xiàn)代的教育改革還缺乏系統(tǒng)性。我們力圖通過各門課的教學來提高和增強學生的素質、能力、創(chuàng)新性、實踐性，但卻沒有開設專門的課程來系統(tǒng)地加以培養(yǎng)和強化，這是不夠的。和中小學生不一樣，大學生畢業(yè)后就要走上工作崗位，要在社會實踐中獲得成功，更應注重能力、創(chuàng)新性、實踐性。

　　(3)我校人才培養(yǎng)的定位主要是培養(yǎng)應用性人才，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于我們實現(xiàn)這樣一個人才培養(yǎng)的目標具有重要的意義。通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育型本科教育體系，激發(fā)大學生學習的積極性和主動性，學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于所學知識的系統(tǒng)性和實用性更加關注，并且能激發(fā)學生運用所學專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

　　3、大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實際需要

　　在現(xiàn)階段，大學生就業(yè)難已經(jīng)引起學校、家庭、政府等多方面的重視。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和教育可以以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，減輕大學生就業(yè)問題對社會的壓力。當然，并不是每個大學生畢業(yè)后都要去創(chuàng)辦自己的企業(yè)，但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以幫助他們更好地就業(yè)，可以使他們在今后的職業(yè)生涯中取得更大的成功。

　　4、是大學生這個學習階段、年齡階段的迫切需要。

　　如上所述，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是非常重要的，學校應該支持這方面的工作?？紤]到開展這方面的工作需要大量的人力物力，我們希望能成立研究所來集體攻關，更好地完成相關的科研與教學工作。

　　三、研究歷史和現(xiàn)狀簡介

　　人們對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的研究由來已久。但比較系統(tǒng)的研究則始于20世紀30年代熊比特對創(chuàng)新理論的研究和奧斯本對創(chuàng)造學的研究。開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育也可以說由來已久，但進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也始于上個世紀。

　　1、創(chuàng)新研究與創(chuàng)新教育的歷史與現(xiàn)狀

　　如果我們不加以嚴格的區(qū)分，創(chuàng)新就是創(chuàng)造，創(chuàng)造也就是創(chuàng)新。實際上人們也經(jīng)常把這兩者看作是一回事。

　　美國是創(chuàng)造學的發(fā)源地。 1941年，美國BBDO廣告公司經(jīng)理奧斯本出版了《思考的方法》一書，提出了“智力激勵法”。該書出版后，立即引起了人們對于創(chuàng)造的極大興趣。

　　創(chuàng)造學被列入大學教學內容當首推美國的麻省理工學院。該校在1948年即開設了“創(chuàng)造性開發(fā)”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學開辦了“創(chuàng)造性思考”夜校，致力于推進創(chuàng)造教育。之后，哈佛大學、加利福尼亞大學等著名大學以及許多軍事院校、工商企業(yè)等，也都相繼開設了創(chuàng)造學及有關創(chuàng)造活動的訓練課程。

　　1953年，奧斯本又出版了《創(chuàng)造性想像》一書，該書先后被譯成20多種文字，從而使人們對于“創(chuàng)造性研究”更加關注。美國還在1954年由奧斯本發(fā)起成立了“創(chuàng)造教育基金會”(CEF)，旨在教育界促進創(chuàng)造教育的開展，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

　　20世紀60年代以來，美國形成了十幾個創(chuàng)造學研究中心。截止 1979年底，美國已有53所大學和10個研究所設立了專門的創(chuàng)造學研究機構，有力地促進了創(chuàng)造學的發(fā)展。此外，美國的創(chuàng)造學普及面也非常寬，在美國幾乎所有大學都開設了創(chuàng)造性訓練課程，有的專門講授各種創(chuàng)造技法,有的則同專業(yè)課相結合，采用創(chuàng)造力訓練方法改造原有的課程安排。

　　1980年前后，上海交通大學的許立言把創(chuàng)造學引入我國大陸。1980年，創(chuàng)造學最早移植于上海交通大學，隨后便在其他高校雨后春筍般地發(fā)展起來。1994年，中國創(chuàng)造學會在上海成立，隨后又成立了創(chuàng)造教育專業(yè)委員會。

　　2、創(chuàng)業(yè)研究與創(chuàng)業(yè)教育的歷史與現(xiàn)狀

　　創(chuàng)業(yè)研究的興起最早出現(xiàn)于20世紀60年代末，國外大學開展創(chuàng)業(yè)教育已有半個多世紀的歷史。(又一說：創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育始于七十年代美國大學)最著名的是美國大學的創(chuàng)業(yè)教育。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。

　　截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。許多學校還設有創(chuàng)業(yè)專業(yè)。大學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為評價高等教育質量的標志之一。創(chuàng)業(yè)學在歐美發(fā)達國家的大學中已經(jīng)成為成熟的學科。

　　它的直接成果是：當今美國超過95%的財富是由八十年代創(chuàng)業(yè)一代創(chuàng)造的。在美國的創(chuàng)業(yè)熱潮中，大學生的創(chuàng)業(yè)活動引人注目，當代許多著名的美國高科技大公司，幾乎都是大學生創(chuàng)業(yè)者們利用風險投資創(chuàng)造出來的，如Intel的摩爾、葛魯夫，Microsoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴爾，Yahoo的楊致遠等無不是創(chuàng)業(yè)者們的典范。據(jù)麻省理工大學的一項統(tǒng)計，自1990年以來，MIT畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多個新公司，截止1999年該校畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4000家公司，雇用了110萬人，創(chuàng)造出2320億美元的銷售額，對美國特別是麻省的經(jīng)濟發(fā)展做出了卓越的貢獻。

　　在國內，創(chuàng)業(yè)研究仍處于起步階段，可以說，創(chuàng)業(yè)研究目前正處于學術研究“黃金期”的開端。在2000年，西北工業(yè)大學開始將創(chuàng)業(yè)學納人到本科生教育課程體系之中，隨后清華大學于2000年12月成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，吉林大學和南開大學于2003年也相繼成立了創(chuàng)業(yè)研究機構。

　　我國國內近年來大學創(chuàng)業(yè)教育也迅速發(fā)展。2002年年初教育部高教司在9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育。包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學、黑龍江大學。全國青聯(lián)與國際勞工組織共同制定了KAB項目的推廣規(guī)劃，計劃在2010年以前將該項目推廣到全國2000所高等院校，培訓師資1萬名，使至少50萬名學生免費學習KAB課程。

　　例如，北航創(chuàng)業(yè)教育中心是負責北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、組織和實施的機構。中心以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的復合型經(jīng)濟管理人才為目標，主要進行創(chuàng)業(yè)教育理論研究、教材開發(fā)、師資隊伍建設及面向在校學生和社會人士的創(chuàng)業(yè)教育培訓工作。中心自成立以來，積極探索和實踐適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育新路子，形成了具有北航特色的創(chuàng)業(yè)教育與培訓模式。中心與北航大學科技園、北航孵化器及美國著名的創(chuàng)業(yè)教育院校合作，已為北航600多名學生開設了創(chuàng)業(yè)管理課程。

　　中央財經(jīng)大學的創(chuàng)業(yè)教育從2003年開始，2004年開始在全校范圍內開設創(chuàng)業(yè)學任選課程，同時啟動了題為“財經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐”的教學改革項目，已經(jīng)取得了一定的成果。在不斷的探索和實踐中，中央財經(jīng)大學已形成較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，中央財經(jīng)大學創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新點歸納為5個方面：即以創(chuàng)業(yè)為主要內容的教學內容創(chuàng)新;打破院系班級限制的教學組織創(chuàng)新;重視參與程度的教學考核創(chuàng)新;通過演習實現(xiàn)小班授課的教學方式創(chuàng)新;以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目的的教學管理創(chuàng)新等。

　　四、研究內容和創(chuàng)新點

　　我們認為，大學生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新思維能力、非智力因素、創(chuàng)新實踐能力這三個方面。大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須從這三個方面著手。

　　創(chuàng)新思維能力是大學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。因為人的一切創(chuàng)新都來源于思維的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維包括邏輯思維與非邏輯思維。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)包括邏輯思維訓練和非邏輯思維訓練。培養(yǎng)邏輯思維能力與非邏輯思維能力的關鍵在于養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維的習慣。充足理由律是劃分邏輯思維和非邏輯思維的一個根本標準，培養(yǎng)非邏輯思維能力的關鍵在于養(yǎng)成沒有充足理由就得出結論的思維習慣，培養(yǎng)非邏輯思維能力的關鍵在于養(yǎng)成由充足理由得出結論的思維習慣。因此，可以說我們?yōu)榇髮W生的非邏輯思維能力這一創(chuàng)新思維的關鍵因素的培養(yǎng)提供了一個基本的原則，而非邏輯思維能力在很多人看來是不能培養(yǎng)的。

　　非智力因素是指智慧要素以外的、影響智慧活動效果的一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等五種基本的心理因素。這些非智力因素對于人們創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐的成功都具有很重要的意義。我們將對大學生這五種非智力因素的發(fā)展進行深入的研究。

　　大學生要在社會的創(chuàng)新實踐中獲得成功，還必須學會做人，正確處理好個人與社會、個人與他人、理想與現(xiàn)實、理論與實際等關系，形成良好的個性，保持健康的心理，做合格的社會公民，培養(yǎng)較強的創(chuàng)新實踐能力。還需要認清國情，做一個適應時代需要的人。我們也將對這一方面的問題進行深入的研究。

　　創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)新事業(yè)，是創(chuàng)新能力在實踐中的體現(xiàn)。人們通常把創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)建一家企業(yè)，事實上，具有創(chuàng)業(yè)精神與技能對任何企業(yè)，不管是大企業(yè)還是小企業(yè)、公共企業(yè)還是私營企業(yè)、盈利還是非盈利、地方企業(yè)還是跨國公司，都至關重要。換言之，創(chuàng)業(yè)活動并不局限于新企業(yè)的創(chuàng)建，成熟企業(yè)、事業(yè)單位都存在或需要創(chuàng)業(yè)精神與活動。創(chuàng)業(yè)的本質是不拘泥于當前資源條件的限制而對機會的追尋，是將不同的資源組合并創(chuàng)造價值的過程。

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