對于有意愿參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的人，可以了解下最新的教育課程安排。以下是學習啦小編為大家整理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分析相關文章。

　　廣東高校拼搶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 開課率接近八成

　　教育部提出，從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。根據(jù)廣東省教育廳2015年10月份公布的數(shù)據(jù)，廣東目前已有35所高校設置了創(chuàng)業(yè)學院，107所高校開設了創(chuàng)業(yè)課程，開課率接近八成。創(chuàng)業(yè)是個實踐性非常強的事情，坐在窗明幾凈的課堂里，真的能“學”會創(chuàng)業(yè)嗎?在近日召開的中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會上，各高校給出了不同的答案。

　　創(chuàng)業(yè)教育不是培養(yǎng)企業(yè)家

　　“創(chuàng)業(yè)絕不僅僅是一個實踐行為，需要的是一個整體素質(zhì)。”日前，2015聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會在華南師范大學舉行，會上，聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟主席徐小洲認為，這兩年高校中的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很快，但有很大誤區(qū)，“功利主義比較明顯，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)向技能化培養(yǎng)。以為創(chuàng)業(yè)就是辦公司、解決找不到工作的一個辦法。”

　　“創(chuàng)業(yè)教育其實是一種思維素質(zhì)的形成，是一種長久的互動關系。”他坦言，創(chuàng)業(yè)教育包括課堂知識的傳授，但絕對不只是課堂知識的傳授。

　　華南師范大學創(chuàng)業(yè)學院常務副院長黃楷胤非常贊同這一說法。“我們現(xiàn)在說創(chuàng)業(yè)教育容易走兩個極端：一個是把創(chuàng)業(yè)教育神圣化，覺得學校教育無所不能。但實際上，學校不可能解決學生創(chuàng)業(yè)中的所有問題，我們只是在學生心中播下一顆種子，真正要發(fā)芽成長，需要社會各個環(huán)節(jié)的培育。另外一個極端就是把創(chuàng)業(yè)教育庸俗化，不是說聽了兩門課就能去創(chuàng)業(yè)，我們最終的目的也不是培養(yǎng)企業(yè)家，而是希望學生能真正養(yǎng)成創(chuàng)新、創(chuàng)意的素養(yǎng)，有了這一的素養(yǎng)，無論以后是創(chuàng)業(yè)，還是找工作，都能在工作當中發(fā)光發(fā)熱。”

　　課怎么上?眾高校各顯神通

　　無論是“開門上課”，還是“素質(zhì)培養(yǎng)”，這無疑對創(chuàng)業(yè)教育的課堂提出了更高的要求。這么一節(jié)創(chuàng)業(yè)課程究竟該怎么上?

　　“其實現(xiàn)在并沒有統(tǒng)一的教材和教學模式，大多是各個高校自己摸索。”徐小洲說。

　　南都記者梳理發(fā)現(xiàn)，一般創(chuàng)業(yè)課程都會采用雙線輔導的模式，即“校內(nèi)教師+校外導師”。“校內(nèi)教師一般傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識，理論修養(yǎng)，而校外導師則可以更多地分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)營方法。”黃楷胤說，此外，校外導師往往還能為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐崗位，并依靠自身經(jīng)驗為初創(chuàng)期的大學生創(chuàng)客提供指導。

　　而上課模式也不盡相同，有的學校采取集中上課，一兩個星期內(nèi)上完所有課程，也有學校采取每周一次的固定時間上課模式。而到了實踐環(huán)節(jié)，上課時間基本都是隨機的，“因為很多企業(yè)的安排都有不穩(wěn)定的因素，需要遷就他們的時間”。南都記者了解到，廣外的“創(chuàng)客菁英班”上課地點就經(jīng)常變化到企業(yè)的廠房等，上課時間也會突然在微信群收到通知，然后大家協(xié)調(diào)各自時間前往。

　　師生比例1：1000成開課難題

　　不過，最讓當下創(chuàng)業(yè)學院的各位大佬們頭疼的，不是上課教材、地點、時間這些小事，而是捉襟見肘的師資問題。

　　記者從會上獲悉，目前廣東共有108所高校組建了創(chuàng)業(yè)導師隊伍，導師總數(shù)有3000多人。但高校創(chuàng)業(yè)教育師資仍然緊缺，有學校2000多學生選修創(chuàng)業(yè)課程，僅配有老師30多人。

　　“我根本不敢想創(chuàng)業(yè)有一天要變成必修課。”某高校創(chuàng)業(yè)學院負責人表示，目前學院所有老師都不是全職，而是兼職，“就連我自己平時都是要去上專業(yè)課的，還要帶研究生，我都是兼職的，更不要說其他老師。他們有些是輔導員，有些是副書記。”該負責人說，雖然創(chuàng)業(yè)學院組建了，課程開起來了，但大家基本都是憑著一腔熱情在干事情，“又不加一分錢工資。”

　　但在這種現(xiàn)實條件下，想要將創(chuàng)業(yè)課當必修課開展起來，就頗顯難度了。“創(chuàng)業(yè)課不可能幾百人一起上大課，只能是幾十人的小班上課。我們學校三萬多學生，我們滿打滿算30多號人，1比1000多，這個比例，怎么開課?”

　　創(chuàng)客觀察

　　創(chuàng)業(yè)課離創(chuàng)業(yè)有多遠?

　　有學生坦言校園項目離市場太遠

　　對于當下已經(jīng)開始的諸多種類的創(chuàng)業(yè)課程，學生們的感覺又如何?

　　廣外的小朱認為，達到了自己的預期。“很多創(chuàng)業(yè)知識都很實用，比如計劃書怎么寫，啟動資金的預測等。”他覺得最主要的，是從課堂上感受到了創(chuàng)業(yè)的風險。“不管是學校的老師，還是外面的導師，通過他們的親身經(jīng)歷，我更深地感覺到創(chuàng)業(yè)的不容易，不像我們所想的，可能一個好的idea，等人來發(fā)現(xiàn)你，你就成功了。”

　　不過，也有一些同學覺得還是離現(xiàn)實太遠。“感覺就是學了一堆的書本知識，那些商務理論知識。”華南理工大學的李同學說，自己曾經(jīng)參加一場官方組織的創(chuàng)業(yè)比賽，結(jié)果計劃書被評委當場評價為“太書面”。“即便是我們在校園里面參加一些小的創(chuàng)業(yè)項目，實際上還是離市場太遠。校園里的項目成本低、競爭壓力相對小，真正進入市場根本不是那么回事。”李同學認為，讀萬卷書不如行萬里路。

　　“其實，無論是實踐還是理論都不是矛盾的。”徐小洲坦言，傳統(tǒng)課堂上的知識確實不能完全適用于社會，“但課堂上對一個學生思維模式的培養(yǎng)是潛移默化的。你到實踐中遇到問題，怎么解決，可能正是源于你在課堂上的訓練才做出這樣的決定。”他認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能只是一陣風，“它其實更像是一個突破口，讓我們傳統(tǒng)的教育模式也起到一次新的變化。”

　　高校創(chuàng)業(yè)課他們是這么開的

　　華師創(chuàng)業(yè)學院

　　創(chuàng)業(yè)公選課，學生可自選

　　華師創(chuàng)業(yè)學院的課程是公選課，可供學生自由選擇。創(chuàng)業(yè)學院面向全校學生，將國際勞工組織KAB、SYB等標準課程與廣東本土化課程相結(jié)合，形成自己獨特的教學教材。在授課方式上，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合;將課堂、論壇、講座相結(jié)合。先后聘請43位企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導師，與團隊建立“教練”與學徒的關系，有針對性地指導學生團隊開展創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，學校成立創(chuàng)業(yè)基金，支持具有較高可行性的大學生創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)。

　　暨南大學創(chuàng)業(yè)學院

　　帶上計劃書，才能來上課

　　暨大的創(chuàng)業(yè)學院以內(nèi)創(chuàng)業(yè)為主，以創(chuàng)業(yè)試驗教育和白手起家創(chuàng)業(yè)教育為輔，以三創(chuàng)教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)和引導未來創(chuàng)業(yè)行動為目標的創(chuàng)業(yè)教育體系。師資來自于全校招聘，以項目方式進行管理。

　　創(chuàng)業(yè)學院側(cè)重理論，著重于知識創(chuàng)業(yè)，強調(diào)對現(xiàn)有商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)模式的“微創(chuàng)型改變”。創(chuàng)業(yè)學院還自己開創(chuàng)了一家公司，將理論運用于實踐。暨大創(chuàng)業(yè)學院的招生要求是學生要帶上計劃書，才有被錄取的可能。

　　廣東財經(jīng)大學創(chuàng)業(yè)學院

　　全校范圍內(nèi)選50人

　　廣東財經(jīng)大學創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)業(yè)課程隸屬于學校的開放課程體系，全校范圍內(nèi)招生50人，課程學分可以替換通識選修課、專業(yè)選修課、綜合運用課等模塊的學分。授課教師是中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心認定的SYB講師。教學采用小班集中上課一周，多種高度參與性教學方法。參加了課程的學生進行創(chuàng)業(yè)，可享受學校的一系列優(yōu)惠。包括SYB學員項目優(yōu)先進入學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，享受優(yōu)惠政策。滿足條件的創(chuàng)業(yè)者還可申請一次性創(chuàng)業(yè)補貼、稅收減免、貸款優(yōu)惠等。

　　廣外創(chuàng)客菁英班

　　限額+擇優(yōu)錄取

　　廣外創(chuàng)客菁英班的課程老師不僅有校內(nèi)專職的教師，還將校園之外的創(chuàng)業(yè)者、投資人和企業(yè)高管請進了課堂，學員們通過限額擇優(yōu)錄取，擁有對話“成功人士”的機會。

　　創(chuàng)客菁英班的課程主要分為理論和實踐兩部分。其中，計劃開設的理論課程包括融資與資源整合、撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書、啟動資金預測與商業(yè)模式等14個專題內(nèi)容。在實踐部分，則有參觀創(chuàng)業(yè)公司、參觀高校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)競賽、戶外拓展訓練等內(nèi)容。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要課程教學嗎?創(chuàng)業(yè)這門課，究竟怎么教?

　　寒假到了，平時熱鬧的大學校園逐漸冷清了下來，但學校里還有這么一批人，正在為下一學期將要開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而忙碌著。

　　據(jù)了解，教育部日前印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，真的需要課程教學嗎?創(chuàng)業(yè)這門課究竟又應該由誰來教，怎么教?

　　大學是否需要創(chuàng)業(yè)課

　　“現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這么火，我們當然也想學習一些與此有關的知識。”雖然只在大學“待”了一個學期，剛剛對學校有所了解，但陜西師范大學學生胡曉光依然對創(chuàng)業(yè)課充滿期待，“平時學校會有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，我也會去聽，但是總感覺不成體系，甚至有點雜亂無章。如果真能開設一門課程，肯定非常好。”

　　“在不加重學業(yè)負擔的情況下，我支持開創(chuàng)業(yè)課。但是，創(chuàng)業(yè)都是腳踏實地干出來的，聽幾節(jié)課、做幾套題恐怕效果不大吧。”山西大學大三學生劉亮(化名)道出了自己對創(chuàng)業(yè)課教學效果的擔憂。

　　在天津外國語大學國際商學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主任李名梁看來，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，是對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略在高等教育領域應盡早生根發(fā)芽所作出的即時回應。

　　“在創(chuàng)業(yè)者群體大眾化的當下，大學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的可能性明顯增大，因此，高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很有必要。”南開大學商學院院長、創(chuàng)業(yè)研究中心主任張玉利表示。

　　開創(chuàng)業(yè)課，重在培養(yǎng)能力

　　“其實，開創(chuàng)業(yè)課，與你創(chuàng)業(yè)與否關系不大，它更注重學生能力的培養(yǎng)。”北京師范大學高教所教師杜瑞軍指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實際的創(chuàng)業(yè)需區(qū)別對待。“開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不是直接讓學生創(chuàng)業(yè)，而是讓所有學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。因為，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，對學生發(fā)展與適應社會等起到了重要作用。”

　　“創(chuàng)業(yè)，是在資源高度約束、不確定性極強的前提下的假設驗證性、試錯性、創(chuàng)新性的快速行動機制。創(chuàng)業(yè)需要實踐，需要不斷地試錯。目前高校，特別是研究型大學，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的動力正來自于此。”張玉利說。

　　他還告訴記者：“幾年前，在為教育部高教司論證高校開展創(chuàng)業(yè)教育基本要求文件階段，我們專家組普遍認為，開展創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)學生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負等等。這是創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)和價值觀，與高校倡導的素質(zhì)教育、立德樹人的培養(yǎng)目標高度契合。”

　　李名梁指出，高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，可以不斷豐富、改進和完善我國高等教育相對陳舊的課程內(nèi)容體系，以改造高等教育自身的基因，從而推動高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。“通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學習，我們可以有效激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，并尋求可能的創(chuàng)業(yè)機會，以應對經(jīng)濟新常態(tài)下我國就業(yè)形勢的嚴峻挑戰(zhàn)”。

　　創(chuàng)業(yè)可教，但一定不是教室模式

　　創(chuàng)業(yè)課究竟應該由誰來教，怎么教?

　　“講授創(chuàng)業(yè)課程的老師經(jīng)常被質(zhì)疑：‘你又沒有創(chuàng)過業(yè)，如何給我們上創(chuàng)業(yè)課?’在我看來，這是因為相比其他學科，創(chuàng)業(yè)更偏重實踐，因此，就目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資需要學術(shù)界與實踐界相結(jié)合。”張玉利說。

　　在李名梁看來，做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程至少要突破三個關鍵點：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實戰(zhàn)性很強，涉及面較廣，設計主體不能再簡單局限在大學教師層面，必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關行業(yè)組織參與。其次，大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也缺乏深入的企業(yè)實踐體驗，如果僅由當前的在校教師教學，恐怕難以達到預期的效果，這就必須大力培養(yǎng)和聘用校內(nèi)外企業(yè)導師，特別是具有豐富企業(yè)經(jīng)營與管理實踐或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資。第三，傳統(tǒng)的課堂教學固不可少，但要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時效性、實用性和應用性，就必須更多地將教學場所放到實習實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場，與生產(chǎn)線和客戶線相銜接。

　　“一位參加學校創(chuàng)業(yè)班的同學在總結(jié)時說：‘創(chuàng)業(yè)可教嗎?答案是肯定的，但教學方法一定不是教室模式’。因此，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要改革教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容，更加強調(diào)思維訓練的重要性，設計大量有理論支撐的體驗式練習。”張玉利強調(diào)。(本報記者 晉浩天)