教師的崗位工資怎么算
教師的崗位工資怎么算
教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。下面是學習啦為大家準備的教師的崗位工資怎么算，希望大家喜歡!
教師的崗位工資怎么算
教師漲工資套改，由崗位工資和薪級工資代替原來的職務工資、津貼工資，其他原享受的各種津貼如物福補貼、生活補貼、適當補貼等不變動。
1、崗位工資的套改：中學高級職稱(或其他同級職稱)一律按《事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員基本工資標準表》套七級崗位，即930元，中學一級職稱(或其他同級職稱)一律套十級崗位，即680元，中學二級教師(或其他同級職稱)套十二級崗位，即590元。不分獲得職稱先后。
2、薪級工資的套改：根據(jù)“任職年限”和“套改年限”對照《事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員薪級工資套改表》，得到薪級工資級別，再對照《事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員(管理人員、工人)基本工資標準表》，得到薪級工資。
3、套改年限
套改年限，是指工作年限與不計算工齡的在校學習時間合并計算的年限，其中須扣除1993年以來除見習期外年度考核不計考核等次或不合格的年限。
4、(崗位工資+薪級工資)+(崗位工資+薪級工資)*10%-(工改前職務工資+津貼)-工改前職務工資*10%=本次工改增加額。
博士見習 845 0 845 博士見習崗位工資
碩士見習 770 0 770 碩士位研究生崗位工資
雙學見習 710 0 710 雙學位、非碩士研究生班崗位工資
本科見習 685 0 685 大學本科見習崗位工資
大專見習 655 0 655 大學專科見習崗位工資
中專見習 590 0 590 中專畢業(yè)見習崗位工資
高中見習 590 0 590 高中畢業(yè)見習崗位工資
初中見習 570 0 570 初中畢業(yè)見習崗位工資
專業(yè)技術(shù)類人員
JSG01 2800 280 3080 專業(yè)技術(shù)崗位工資一級
JSG02 1900 190 2090 專業(yè)技術(shù)崗位工資二級
JSG03 1630 163 1793 專業(yè)技術(shù)崗位工資三級
JSG04 1420 142 1562 專業(yè)技術(shù)崗位工資四級
JSG05 1180 118 1298 專業(yè)技術(shù)崗位工資五級
JSG06 1040 104 1144 專業(yè)技術(shù)崗位工資六級
JSG07 930 93 1023 專業(yè)技術(shù)崗位工資七級 副高級起點
JSG08 780 78 858 專業(yè)技術(shù)崗位工資八級
JSG09 730 73 803 專業(yè)技術(shù)崗位工資九級
JSG10 680 68 748 專業(yè)技術(shù)崗位工資十級 中學一級起點 JSG11 620 62 682 專業(yè)技術(shù)崗位工資11級
JSG12 590 59 649 專業(yè)技術(shù)崗位工資12級 中學二級起點 JSG13 550 55 605 專業(yè)技術(shù)崗位工資13級
管理人員
GLG01 2750 0 2750 管理人員崗位工資一級
GLG02 2130 0 2130 管理人員崗位工資二級
GLG03 1640 0 1640 管理人員崗位工資三級
GLG04 1305 0 1305 管理人員崗位工資四級
GLG05 1045 0 1045 管理人員崗位工資五級
GLG06 850 0 850 管理人員崗位工資六級
GLG07 720 0 720 管理人員崗位工資七級
GLG08 640 0 640 管理人員崗位工資八級
GLG09 590 0 590 管理人員崗位工資九級
GLG10 550 0 550 管理人員崗位工資十級
以李**為例：
1996年大學本科畢業(yè)參加工作，2001年獲得中學一級教師職稱。期間工作時間沒有間斷，他的工作年限是11年，套改年限為15年，任職年限5年。按一級教師職稱套改十級崗位(680元)，按任職年限和套改年限套17級薪級工資(341元)。因為是中小學教師，按規(guī)定享受提高10%。他的工改前職務工資為535元，津貼為229.3元，本次凈增額為(680+341)+(680+341)*10%-(535+229.3)-535*10%=305.2元。
三、管理人員、工人及其他人員的崗位工資
正處級干部根據(jù)《事業(yè)單位管理人員基本工資標準表》按五級即1045元標準，主任科員按《事業(yè)單位管理人員基本工資標準表》正科級干部標準，即七級720元，副主任科員按八級640元;高級工按《事業(yè)單位工人基本工資標準表》定技術(shù)三級即615元。 中小學教師以外的事業(yè)單位人員不享受提高10%待遇。
四、本次工改退休、退職界限
指2006年7月1日以前退休、退職的人員。
五、正常調(diào)整工資
從2006年7月1日起，年度考核結(jié)果為合格以上等次的工作人員，每年增加1級薪級工資，在下一年一月兌現(xiàn)。以后，將廢除提前晉升工資，取消第13月工資年終獎勵。
六、原單位發(fā)放的津貼、補貼保留，但要保證資金來源合法，用途正當。
1、崗位工資的套改：中學高級職稱(或其他同級職稱)一律按《事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員基本工資標準表》套七級崗位，即930元，中學一級職稱(或其他同級職稱)一律套十級崗位，即680元，中學二級教師(或其他同級職稱)套十二級崗位，即590元。不分獲得職稱先后。
2、薪級工資的套改：根據(jù)“任職年限”和“套改年限”對照《事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員薪級工資套改表》，得到薪級工資級別，再對照《事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員(管理人員、工人)基本工資標準表》，得到薪級工資。
3、套改年限
套改年限，是指工作年限與不計算工齡的在校學習時間合并計算的年限，其中須扣除1993年以來除見習期外年度考核不計考核等次或不合格的年限。
4、(崗位工資+薪級工資)+(崗位工資+薪級工資)*10%-(工改前職務工資+津貼)-工改前職務工資*10%=本次工改增加額。
以李**為例：
1996年大學本科畢業(yè)參加工作，2001年獲得中學一級教師職稱。期間工作時間沒有間斷，他的工作年限是11年，套改年限為15年，任職年限5年。按一級教師職稱套改十級崗位(680元)，按任職年限和套改年限套17級薪級工資(341元)。因為是中小學教師，按規(guī)定享受提高10%。他的工改前職務工資為535元，津貼為229.3元，本次凈增額為(680+341)+(680+341)*10%-(535+229.3)-535*10%=305.2元。
三、管理人員、工人及其他人員的崗位工資
正處級干部根據(jù)《事業(yè)單位管理人員基本工資標準表》按五級即1045元標準，主任科員按《事業(yè)單位管理人員基本工資標準表》正科級干部標準，即七級720元，副主任科員按八級640元;高級工按《事業(yè)單位工人基本工資標準表》定技術(shù)三級即615元。 中小學教師以外的事業(yè)單位人員不享受提高10%待遇。
四、本次工改退休、退職界限
指2006年7月1日以前退休、退職的人員。
五、正常調(diào)整工資
從2006年7月1日起，年度考核結(jié)果為合格以上等次的工作人員，每年增加1級薪級工資，在下一年一月兌現(xiàn)。以后，將廢除提前晉升工資，取消第13月工資年終獎勵。
六、原單位發(fā)放的津貼、補貼保留，但要保證資金來源合法，用途正當。
教師的形成
早在原始社會，部落的氏族首領和具有經(jīng)驗的長者、能人，在生產(chǎn)勞動和日常生活中，有意識、有步驟地把生產(chǎn)知識技能、生活經(jīng)驗、風俗習慣和行為準則等傳授給年輕的一代，于是人類社會最初的、與生產(chǎn)勞動和日常生活融為一體的教育便出現(xiàn)了，而那些承擔教育之責的部落首領、長者和能人自然成為最初的“教師”。如古代傳說中所說的燧人氏教人鉆木取火，有巢氏教民構(gòu)木為巢，伏羲氏教民以獵，包犧氏教民以漁，神農(nóng)氏教民稼穡，倉頡氏造字等。
隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，在奴隸社會初期形成了自己相對獨立的形態(tài)——學校教育，在學校中專門負有教授之責的人員——教師，便也隨之出現(xiàn)。教師就成為一種獨立的社會職業(yè)。
到了封建社會出現(xiàn)了私塾先生及“書院”講學的學者。在歐洲的封建社會，由于學校主要為教會所控制，教師便由僧職人員兼任。在古代社會，教師的專業(yè)化程度不高，且從事教師職業(yè)的人數(shù)也十分有限。
進入現(xiàn)代社會，機械化的大工業(yè)生產(chǎn)取代了手工勞動、作坊生產(chǎn)，生產(chǎn)力從此得到快速發(fā)展。便產(chǎn)生了專門培養(yǎng)教師的教育形式——教師教育。隨著各級各類學校的大規(guī)模發(fā)展，教師職業(yè)的勞動力投入也呈大幅度增加的趨勢。在教師人數(shù)增長的同時，隨著各國學校教育水平的提高，師資的培養(yǎng)標準也相應得到提高。
教師的職業(yè)特點
教師的職業(yè)特點，既帶有歷史遺傳的色彩，又反映時代變遷的影響。綜合二者，當代中國教師的職業(yè)特教師點主要有：
其一，職業(yè)形象的準公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物。但也相當多的時候暴露于學生、家長、社區(qū)的注視之下，因此必須善于塑造并維護自己的積極形象。
其二，職業(yè)環(huán)境的相對封閉性。
其三，工作績效的模糊性。
其四，職業(yè)待遇的福利性。教師的勞動成果不能以經(jīng)濟指標衡量，教師的勞動待遇也帶有相當?shù)母＠?，所謂福利性。一指教師的待遇相對不高，一指教師的待遇相對穩(wěn)定。
其五，師生關(guān)系的隱蔽不平等性。雖然從法律角度來講，師生是平等的權(quán)利義務主體;從教育的理想追求來看，師生也應該成為平等的對話者。然而在實際中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學識、社會地位等方面的優(yōu)勢，師生關(guān)系具有天然的不平等性。這種不平等性可能是許多人所不敢承認、不愿承認的，但它又是極其隱蔽而頑固地存在著的。
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