校長如何提升領(lǐng)導(dǎo)力
校長領(lǐng)導(dǎo)力是怎么提升的呢?校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升有哪些方法與技巧?小編為你帶來了“提升校長領(lǐng)導(dǎo)力”的相關(guān)知識，這其中也許就有你需要的。
如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力
領(lǐng)導(dǎo)力就是帶領(lǐng)組織達(dá)到目標(biāo)的能力，校長的領(lǐng)導(dǎo)力就是帶領(lǐng)學(xué)校達(dá)成教育愿景的能力。
而我以為，校長領(lǐng)導(dǎo)力中的學(xué)習(xí)力、決策力、創(chuàng)新力、感召力是促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的核心因素。在任校長9年的時間里，我也一直在探索如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。
學(xué)習(xí)力
彼得•圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中指出：“未來唯一持久的優(yōu)勢，是你有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快。”校長的學(xué)習(xí)力，是指校長通過各種渠道，采取多種手段，不斷獲取知識，努力提升自身素質(zhì)的能力。
1在專業(yè)的系統(tǒng)性培訓(xùn)中樹立正確的教育價值觀。
作為校長，首先應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。必須對本學(xué)科的教授體系和價值內(nèi)涵有較完整和成熟的理解，并能輕松駕馭和創(chuàng)新發(fā)展。
作為校長，必須比優(yōu)秀的教師更會辦學(xué)。辦學(xué)就要求關(guān)注更多的學(xué)生，并對辦學(xué)理念和行為、學(xué)校管理和策略有系統(tǒng)性的認(rèn)知和掌握。
2在廣泛的綜合性吸納中建構(gòu)學(xué)校的精神文化。
學(xué)校是一個綜合性的載體。隨著時代的發(fā)展，越來越多的承載了社會的諸多功能，包括學(xué)生人身安全、身心健康、社會穩(wěn)定、區(qū)域發(fā)展等方面的責(zé)任。那么作為校長，除了會教育還必須會辦教育。所以，我們涉獵各類書籍，與各類人士交流、學(xué)習(xí)，努力形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)體系。如吸納教育學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)等思想，學(xué)習(xí)企業(yè)管理、品牌創(chuàng)建、微信營銷等知識。從而學(xué)會分析學(xué)校的宏觀微觀環(huán)境，定位學(xué)校精神文化體系。
3在延伸的實(shí)踐性思考中確立學(xué)校的頂層設(shè)計。
錢鐘書說：“讀書不能只用眼讀，也不能只是心讀，而是超越兩者之上的神讀。”延伸的實(shí)踐性思考就是“神讀”，不論是有字之書還是無字之書，都要不僅領(lǐng)會書中的精髓，還能融進(jìn)自己的見解，并加以運(yùn)用。
任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)都是獨(dú)一無二的，因?yàn)榛诓煌膶W(xué)校背景和內(nèi)涵，尋求適合自己的發(fā)展路徑與“神讀”有著異曲同工之妙。頂層設(shè)計的各分支是對學(xué)校精神文化的詮注，又是對學(xué)校教育品牌化、個性化地界定;既是對學(xué)校教育定義實(shí)踐化地一種設(shè)計，也是對全體師生教與學(xué)行為的一種價值引領(lǐng)。
決策力
管理決策必須在經(jīng)驗(yàn)、知識、信息、思維等互相協(xié)作，共同發(fā)揮作用的情況下產(chǎn)生，并具有寬廣的視野和深刻的見地。一個有決策力的校長可以通過系列的科學(xué)決策，引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)建自己的品牌。
1以課程改革為決策核心。
課程是學(xué)校教育的核心內(nèi)容。為滿足學(xué)生個性化發(fā)展對課程學(xué)習(xí)的需求，我校運(yùn)用了“校本化整合國家基礎(chǔ)課程、序列化開發(fā)學(xué)校特色課程、多元化打造學(xué)生個性課程、適度化延展社團(tuán)活動課程”的改革策略。四類課程所形成的專屬“課程套餐”，以學(xué)生興趣愛好為基點(diǎn)，以學(xué)生評價、參與度為考核指標(biāo)，讓教育內(nèi)容更加多元化，讓“七彩課程”引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長。
2以組織文化為決策重點(diǎn)。
文化是學(xué)校教育的重要體現(xiàn)。一位管理大師在黑板上畫了一個留了缺口的不圓的圓，然后說：“管理要取得圓滿，就必須留下缺口，讓下屬去把它填滿。”這種“不圓勝圓，不滿勝滿”的策略正是一種管理的智慧，一種獨(dú)具匠心的管理決策。我校建立了班級文化的“一班一品”和年級文化的“一級一特”的項(xiàng)目，為班主任、年級主任管理留下“缺口”，為其創(chuàng)造性的工作留下空間，工作更具針對性和主動性。
創(chuàng)新力
時代呼喚管理創(chuàng)新，管理創(chuàng)新更呼喚創(chuàng)新型校長。校長創(chuàng)新力是校長創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，即校長要敢創(chuàng)新還要會創(chuàng)新。
1按發(fā)展需要創(chuàng)新管理體制。
學(xué)校應(yīng)以自己的“發(fā)展需要”成長，形成自己鮮明的個性特色和品牌效應(yīng)。管理體制是教育管理改革的根本。上一篇文章《一張圖，一所學(xué)校7年的管理沿革》中我已簡述。我們的辦學(xué)實(shí)踐也沉淀出“管理文化”——管理即服務(wù)、管理即教育(也可參見前面發(fā)過的文章《管理即教育 管理即服務(wù)》)。
2依問題解決創(chuàng)新評價方式。
一位具有創(chuàng)新力的校長深知：辦法總比問題多。愛因斯坦曾說：“每個人都身懷天賦，但如果用會不會爬樹的能力來判斷一只魚，它會終其一身以為自己愚蠢。”在當(dāng)前教育評價手段單一，使我們不得不思考改革學(xué)校評價體系。前面已撰文《集體奮斗的土壤，能讓個性化的種子長得更好——談學(xué)?？冃Ч芾怼贰?/p>
3讓效益引發(fā)創(chuàng)新教育手段。
充分創(chuàng)新使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，分享教師的職業(yè)化成果，積淀教育的優(yōu)良成果，使其產(chǎn)生的效益促進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展。我校內(nèi)部建立“兩大數(shù)字平臺”——數(shù)字校園管理平臺、數(shù)字教學(xué)資源平臺的架設(shè)，具備無紙化辦公、信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、資源管理、智能教務(wù)等功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的高效管理。對外，充分利用學(xué)校網(wǎng)站、QQ群、微信公眾號等促進(jìn)家?；印ν饨涣?，展示學(xué)校教育教學(xué)成果，推廣學(xué)校品牌。
感召力
感召力是校長在進(jìn)行干部隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及凝聚教育合力時智慧的結(jié)晶、魅力的體現(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的彰顯。
1價值引領(lǐng)，聚沙成塔。
強(qiáng)大的感召力必須建立在正確的價值觀引領(lǐng)上。從學(xué)校辦學(xué)理念系統(tǒng)用了一年多的時間，反反復(fù)復(fù)自下而上、自上而下搜集每一位教師、家長和學(xué)生的建議和專家意見而匯聚成果，到三年品牌建設(shè)和十三五開年“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”的若干個創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐，讓老師們自愿承擔(dān)、自主選擇、合作創(chuàng)新等。讓學(xué)校的每一位成員都明確自己的一言一行的目標(biāo)和作用，更能聚沙成塔。
2知人善任，組建團(tuán)隊(duì)。
知人要利用5%的哲學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們的擅長之處，給予相當(dāng)?shù)穆殑?wù)和職責(zé)。賞識每一位干部和教師的成長，讓他們在團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，互補(bǔ)成長，相得益彰。不僅校級干部注重了成就、年齡、學(xué)科、性格、特長等方面的搭配，還大膽實(shí)施干部輪崗制，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的校級干部人才。并在權(quán)力下放的同時，全力支持和扶植各中心的相關(guān)工作，培養(yǎng)了一批能力全面的后備干部。
3培養(yǎng)激勵，成就教師。
“在你成為領(lǐng)導(dǎo)之前，成功只同自己的成長有關(guān)，當(dāng)你成為領(lǐng)導(dǎo)之后，成功都同別人的成長有關(guān)。只有被領(lǐng)導(dǎo)者成功，領(lǐng)導(dǎo)者才能成功(杰克•韋爾奇)。”用人，更要培養(yǎng)人。
在“教師即課程”的理念牽引下，學(xué)校沿著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的培養(yǎng)策略，讓每一個不同層面和特點(diǎn)的教師找到了屬于自己的價值和人生的方向。“菜單式培訓(xùn)”、“書香校園”、“智慧教師講壇”、“教師電子成長檔案”、“校本教材開發(fā)”、“個性課程”、“學(xué)生社團(tuán)”、“項(xiàng)目創(chuàng)新”等工程在引領(lǐng)、輻射、突破中成就了教師的繽紛人生，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
總之，校長的領(lǐng)導(dǎo)力提升是個繁復(fù)的工程，但對于我個人來說就是將工作當(dāng)成一種提升自己閱歷、人格、心態(tài)、修為的人生修煉。
提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的5種技能
校長領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校發(fā)展中的作用毋庸置疑，但這種能力的修行并不容易，我認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力的生成要經(jīng)過五種修煉。
一、修煉教育法遵守術(shù)。教育法的遵守，是指國家機(jī)關(guān)及其工作人員、社會團(tuán)體和公民自覺按照教育法律規(guī)范的要求，選擇教育行為，從而使教育法得到實(shí)施。
校長作為學(xué)校法人要想開展工作第一步就是修煉對教育法的遵守。遵守教育法，才能為學(xué)校依法治校、依法治教奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，才能保證校長專業(yè)發(fā)展不走偏、走歪，保持教育的初心，一心一意像《孟子·盡心上》說的，“得天下英才而教育之”。
二、修煉行為組織術(shù)。從行為組織學(xué)而言，學(xué)校也是一個社會組織。校長就處于這個組織的頂端，表現(xiàn)為對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的組織與駕馭，即為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，要把不同類型的領(lǐng)導(dǎo)按照其才能和學(xué)校域境中的客觀責(zé)任進(jìn)行有機(jī)組合。
實(shí)踐一再證明，校長對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)科學(xué)而合理地組織與駕馭，可以使學(xué)校發(fā)展動力倍增，對學(xué)生健康發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。
三、修煉人際關(guān)系術(shù)。在一定意義上說，從事管理其本質(zhì)就是人際交往的過程。在學(xué)校教育背景中人際關(guān)系管理非常重要，關(guān)系到學(xué)校矛盾沖突的化解、學(xué)校效能的提高、學(xué)校聲譽(yù)的提升，在影響學(xué)校社會效益與經(jīng)濟(jì)效益方面有不可忽視作用。處理得當(dāng)則管理順暢，否則會導(dǎo)致學(xué)校秩序失常。
現(xiàn)代學(xué)校管理中的人際關(guān)系管理表現(xiàn)為師生關(guān)系、同事關(guān)系、 社會交往關(guān)系的管理。
校長需要修煉好經(jīng)得起考驗(yàn)的人際關(guān)系術(shù)，做到有效溝通，高效協(xié)調(diào)，及時疏導(dǎo)，合理排解，處理好同上級、平級和下級的關(guān)系，為學(xué)校教育的發(fā)展打造出一支毛澤東主席所說“可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉”大氣、高效、團(tuán)結(jié)、和諧、戰(zhàn)無不勝的教育團(tuán)隊(duì)。
四、修煉尊重倫理術(shù)。尊重是人渴望別人予以正面肯定、認(rèn)可的心理傾向，這是人在社會交往過程中的一種正常心理需求。
從學(xué)校教育過程而言，尊重是學(xué)校教育情境中的一種倫理。學(xué)校中，人與人之間相互尊重，特別是校長對教師、學(xué)生的尊重，才能使學(xué)校變得和諧，工作高效、教育自然而然地發(fā)生。
銷售心理學(xué)中有一個原理——要讓客戶接受你的意見又感到有面子的方法有兩種：一是讓客戶覺得一些決定是自己做出的;另一個是在小的地方讓步，讓客戶覺得他的意見及想法是正確的，受到尊重。
所以，銷售高手從不會說贏客戶，他們只會建議客戶，在讓客戶感受到尊重的情況下，進(jìn)行推銷工作。推銷的最終目的在于成交，說贏客戶不但不等于成交，反而會引起客戶的反感。學(xué)校管理中，管理者的工作在一定程度上也可以看作推銷思想、說服人的工作，所以校長要重視修煉自己的尊重倫理術(shù)。
五、修煉課例式教研術(shù)。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，所以教學(xué)工作是凸顯校長領(lǐng)導(dǎo)職能的最主要抓手。校長修煉領(lǐng)導(dǎo)力需要以課堂為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，做好教研引領(lǐng)，促進(jìn)課堂變革。
主要有這樣一些形式：
1.從日常教學(xué)做課例研究。就某一堂課以教研組或年級組為教研單位，以集體的力量來發(fā)現(xiàn)這節(jié)課存在的問題，探討這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處。
2.同課異構(gòu)的課例研究。其目的就是為教師搭建良好的交流平臺，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3.“多師同堂”協(xié)作教學(xué)的課例研究。“多師同堂”協(xié)作教學(xué)是指由三位或三位以上來自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門學(xué)科或教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式。
這種課例研究不僅貫徹了團(tuán)隊(duì)合作的基本理念，更大大拓寬了課堂的思維空間。
(作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)
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