作為一種新的創(chuàng)業(yè)方式,網上創(chuàng)業(yè)一方面擁有國家政策支持和巨大市場空間,擁有成本低廉和營銷方便的經營優(yōu)勢。另一方面它也面臨資金風險、市場風險、法律和信用環(huán)境欠佳等風險。今天學習啦小編就與大家分享有關網上創(chuàng)業(yè)的論文，僅供大家參考!

　　有關網上創(chuàng)業(yè)的論文篇一

　　一、研究設計與數據來源

　　本研究在文獻研究基礎上，設計了農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關系調查;第二部分是創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調查，包括獨立自主意識、學習能力、領導才能、風險承擔能力和抗壓能力、接受創(chuàng)業(yè)教育情況等.本文研究樣本來自華南地區(qū)3所農業(yè)高校的本科生。共發(fā)放問卷4份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL21進行受訪者基本特征分析，運用SPSS2.軟件對調查指標進行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結果發(fā)現測評項目的信度系數(標準化克朗巴哈α系數)為.84，表明問卷結果具有較高信度，問卷調查的數據可靠。

　　二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調研結果與分析

　　1.個體背景因素與大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關

　　由于農村社會化服務體系尚未建立、農村基礎設施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農村開展種植、養(yǎng)殖或農產品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風險性。這要求到農村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強的自學能力、挑戰(zhàn)意識和風險承擔能力、強烈的事業(yè)心和進取心、堅定的學農愛農興農的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質等可能對農科大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.%，女生占18.%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生;不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%(見圖1-A)。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神;另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態(tài)度(觀望)的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級(高于大四學生17.3%)。相應地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例為大四>大一≈大二>大三(見圖1-B)。大三學生經歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學生歷經了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據專業(yè)特點，將受訪學生分為兩大類：傳統(tǒng)農科類和非傳統(tǒng)農科類。問卷調查結果表明，傳統(tǒng)農科類學生創(chuàng)業(yè)愿意(23.5%)明顯高于非傳統(tǒng)農科學生(14.7%)，無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農科學生比例(45.%)明顯低于非傳統(tǒng)農科學生(56.3%)(見圖1-C)。其原因可能包括，傳統(tǒng)農科學生較多來自農村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質量不高;所學專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè);農科學生由于專業(yè)“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理;農科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農科學生具有一定的引領作用。

　　2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰(zhàn)

　　意愿以及事業(yè)心等對創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統(tǒng)計結果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為.，即相關系數矩陣與單位矩陣有顯著差異(見表1)。樣本的KMO值為.881，根據Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子(主成分)分析。采用主成分分析法對數據進行探索性因子分析。按照特征值大于.6作為納入標準，運用正交旋轉方差最大法提取因子，旋轉在7次迭代后收斂，共提取8個因子(見表2)，這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻率較高，該分析結果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農業(yè)院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職與實習經歷、學生干部經歷、創(chuàng)業(yè)相關經歷等不變時，農業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持(14.81%)、財富與地位的追求(11.52%)、政策了解(1.261%)、自學能力(1.21%)、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育(9.62%)、事業(yè)心(7.571%)、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿(7.494%)以及就業(yè)形勢感知(7.494%)。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關關系。這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關系數顯著性水平均小于.1，即所提取的這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關。為探明各因子對創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于.5，因此回歸模型具有統(tǒng)計學意義。分析結果表明，資金和人脈支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強。據此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿)=-.291+.398*x1(人脈和資金支持)-.183*x2(自學能力)+.286*x3(創(chuàng)業(yè)氛圍與教育)+.264*x4(風險承擔與挑戰(zhàn)意愿)+.22*x5(事業(yè)心)。觀察所有個案的殘差數據，標準化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖(見圖2)可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。

　　3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓與大學生創(chuàng)業(yè)意愿關系密切

　　調查發(fā)現，有社會兼職經歷的學生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會兼職經歷的學生具創(chuàng)業(yè)意愿的占2.1%，兩者之間相差8.5%;有社會兼職經歷的學生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例(4.2%)比無兼職經歷學生的比例(53.6%)低13.4%(見圖3-A)。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經驗和技術是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經驗和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調查結果顯示，是否擔任過學生干部對創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異(見圖3-B)。有研究認為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實訓有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調查發(fā)現，創(chuàng)業(yè)實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動對學生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進作用。參加過創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學生其創(chuàng)業(yè)意愿(4.6%)比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽學生(13.5%)高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例(19.4%)比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的(58.5%)低39.1%(見圖3-C)。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關的活動，接觸與創(chuàng)業(yè)相關的事務，對于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達克(Roudaki)指出學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強化有重要作用;[3]李(Li)研究在美國留學的中國和印度大學生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現，學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大;[4]大學期間關于創(chuàng)業(yè)的學習經歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運作，對他們預測創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應該強化創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。

　　4.創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著

　　家庭創(chuàng)業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調查發(fā)現，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例(23.1%)比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學生比例(14.%)高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例(46.%)比后者(55.6%)低9.6%(見圖4-B)。這可能是因為如果處于親友經營企業(yè)的環(huán)境當中，對企業(yè)的經營運作會有一定了解，或者對企業(yè)經營產生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學生堅定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標前進，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對學生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對于大學生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調查顯示，來自城鎮(zhèn)和農村的大學生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地(城鎮(zhèn)或農村)對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。

　　三、提高農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑

　　1.開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立服務“三農”的創(chuàng)業(yè)理想

　　首先，應樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農”問題與人才培養(yǎng)相結合，著力培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農業(yè)院校大學生畢業(yè)后不愿去農村基層發(fā)展。因此，農業(yè)院校應站在推進我國農業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進學生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內涵，培養(yǎng)學生從事農業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動所必備的挑戰(zhàn)精神、自學能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應新農村建設的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導大學生轉變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應社會需求，將目光轉向農村和農業(yè)，樹立面向農村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應滲透“學農愛農”的專業(yè)思想。一些農業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農專業(yè)畢業(yè)生把回農村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學生充分認識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經濟收益、社會價值與地位的提升。農業(yè)院校必須加強專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學農愛農興農的優(yōu)秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產生了濃厚的興趣，于是立下了學農愛農的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應與農業(yè)知識培訓有機結合。農業(yè)現代化知識是農科大學生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的高度結合，以素質教育為基礎，以農科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強調人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創(chuàng)業(yè)知識普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時也要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導，統(tǒng)籌兼顧，保證農科學生能夠全面發(fā)展，更好地適應經濟社會要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機構，專門有針對性地研究農業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，探索農科學生利用農業(yè)科技進行創(chuàng)業(yè)的理論和實踐問題。

　　2.重視大學生農事訓練與實踐，積累創(chuàng)業(yè)技能

　　首先，建立農業(yè)院校農事訓練與實習基地。調查表明，社會實踐、專業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)實踐經歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相對工業(yè)類企業(yè)和服務業(yè)發(fā)展，農業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數量少、規(guī)模小等問題，這些都導致農科學生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺和載體。因此，農業(yè)院校應結合自身辦學特色，主動與農業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實踐、就業(yè)實習等為目標的農事訓練實習基地，組織學生到農業(yè)企業(yè)參觀、實習和實踐。近年來華南農業(yè)大學與廣東溫氏集團開展產學研合作，為大批動物科學、動物醫(yī)學專業(yè)學生提供良好的實踐實習機會，培養(yǎng)了一批立志農村基層創(chuàng)業(yè)的學生。另外通過農業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)活動中心、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供機會。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農業(yè)技能實踐內容。農業(yè)院校要以教育部“卓越農藝師教育培養(yǎng)計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質為核心，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、開拓精神和實操能力，充分發(fā)掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農業(yè)文化節(jié)、農業(yè)實驗技能大賽、農業(yè)知識競賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動，強化農業(yè)技能和農事實訓，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農村的大學生基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會資源指導創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，需要與多個部門發(fā)生聯系，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持。農業(yè)院校為新農村建設培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成;另一方面，農業(yè)技術專家和企業(yè)負責人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導大學生開展創(chuàng)業(yè)實訓和實踐。對愿意在農業(yè)領域進行創(chuàng)業(yè)的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。

　　3.營造惠農興農的良好創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿

　　創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是形成創(chuàng)業(yè)意愿的催化劑。首先，農業(yè)院校要全方位加強中央惠農政策的宣傳教育，通過校園網絡、電臺、校報等媒體宣傳農業(yè)文化，將農業(yè)文化宣傳融入到創(chuàng)業(yè)教育、校園文化和社會實踐中，從而最廣泛地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。定期邀請在農村創(chuàng)業(yè)成功校友回校作報告，設立在校大學生創(chuàng)業(yè)種子基金，形成“想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”的良好氛圍。如新加坡南洋理工大學成立了南洋創(chuàng)業(yè)中心，主要開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)研究。為學生、教師、校友、企業(yè)家及風險投資人之間提供交流和合作平臺，為大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)信息。由于良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，該中心成立至今，已有35%的學生創(chuàng)辦了自己的公司。其次，政府應建立農科學生創(chuàng)業(yè)支持和保障系統(tǒng)。人脈和資金支持是影響農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的最重要因素，必須高度重視。目前，各地政府出臺了一些扶持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但還沒有鼓勵農業(yè)院校大學生去農村創(chuàng)業(yè)的相關優(yōu)惠政策。政府應從新農村建設需要和實際出發(fā)，完善具體配套措施，協(xié)調財政、金融、保險、工商和稅務等有關部門，拓寬創(chuàng)業(yè)資金的來源渠道，將優(yōu)惠政策真正落到實處，簡化相關手續(xù)，建立大學生農村創(chuàng)業(yè)的綠色通道，為他們提供更多創(chuàng)業(yè)機會和優(yōu)質社會資源。利用政策吸引農業(yè)院校大學生去基層創(chuàng)業(yè)，如對農村自主創(chuàng)業(yè)的學生免除大學期間的學費貸款，并提供創(chuàng)業(yè)資金貼息或免息的優(yōu)惠。將農科學生創(chuàng)業(yè)者納入失業(yè)保障管理體系，對于創(chuàng)業(yè)失敗的學生，選擇留在當地就業(yè)或擔任大學生村官可以優(yōu)先錄用。再次，構建政府、高校、企業(yè)和社會的聯動機制。農村創(chuàng)業(yè)空間廣闊，涉及的行業(yè)有經濟作物的種植、禽畜養(yǎng)殖和加工、農業(yè)生態(tài)旅游等。政府在制定相關政策時可考慮適當向農業(yè)院校傾斜，從技能培訓、信息支持、項目推介、場地對接、資金保障、咨詢輔導、創(chuàng)業(yè)孵化等方面給予支持。各地應主動將農業(yè)發(fā)展規(guī)劃與農業(yè)院校對接，吸引具有農業(yè)知識背景的大學生開創(chuàng)事業(yè);社會應進一步關注“三農”問題，鼓勵民間資本投資農村創(chuàng)業(yè);農業(yè)企業(yè)要主動搭建農業(yè)科技孵化平臺，提供實踐場所。高校應積極適應新農村建設需要，讓學生牢固樹立學農愛農興農的理念，培養(yǎng)立志服務“三農”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。政府、社會、企業(yè)和高校共同聯動，各司其職，為農科學生創(chuàng)業(yè)工作提供保障和平臺，以最大限度地提高農業(yè)院校大學生的基層創(chuàng)業(yè)意愿。

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