國外網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)分析

　　互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新是中國經(jīng)濟(jì)謀求新增長(zhǎng)動(dòng)力的主要方向，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)也變得前所未有地接近普通大眾。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了關(guān)于國外網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)分析的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)讀者有所幫助啟發(fā)。

　　國外網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)分析：國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及對(duì)我國的啟示

　　隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化程度的日益加深及就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，受過高層次教育的失業(yè)者的數(shù)量越來越多。為此，聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》提出：必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的更高要求，也是教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所采取的重要改革措施。在我國，創(chuàng)業(yè)教育也日益受到重視。2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育工作。目前創(chuàng)業(yè)教育雖已取得一定的成績(jī)，但從總體上看，由于起步晚，我國創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽探索階段。借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)我國當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

　　從廣義上說，開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個(gè)人，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人的首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，提升到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開的世界高等教育大會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。鑒于創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、減輕就業(yè)壓力和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要作用，國際勞工組織(ILO)、聯(lián)合國等國際組織高度重視創(chuàng)業(yè)問題。國際勞工組織積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，專門為創(chuàng)業(yè)者、微小企業(yè)量身定做了國際化的、標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)化創(chuàng)業(yè)全程扶持指導(dǎo)體系。

　　美國是世界上創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、程度最高、普及最廣的國家。美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是在探索中逐漸走向成熟的。其發(fā)展可以分為3個(gè)階段：20世紀(jì)50-60年代之前是探索階段;70-90年代是發(fā)展階段;90年代后美國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入成熟階段。

　　1947年，哈佛商學(xué)院的教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程：創(chuàng)新企業(yè)管理。在接下來的20年里創(chuàng)業(yè)教育沒有引起更大關(guān)注，這期間美國經(jīng)濟(jì)中創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不活躍，創(chuàng)業(yè)研究剛剛起步，集中于對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的研究，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容和方法上未能完全突破傳統(tǒng)的管理教育。20世紀(jì)60年代末，隨著硅谷的興起和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善，創(chuàng)業(yè)教育需求大大增加。美國政府決策者認(rèn)識(shí)到小企業(yè)是新工作崗位、出口和創(chuàng)新的關(guān)鍵提供者;創(chuàng)業(yè)不被認(rèn)為只是少數(shù)人的專利;創(chuàng)業(yè)成為中產(chǎn)階級(jí)和低層階級(jí)累積財(cái)富進(jìn)入主流社會(huì)的途徑之一;信息技術(shù)為企業(yè)低成本進(jìn)入提供了機(jī)會(huì)。很多大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)教育中心，開展針對(duì)創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)過程的項(xiàng)目和教學(xué)方法的研究。教師培訓(xùn)工作在這一階段也獲得快速的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的舉辦是此階段創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)新亮點(diǎn)，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征。1983年奧斯汀的德州大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。隨后，麻省理工學(xué)院等許多大學(xué)相繼舉辦這類競(jìng)賽，并從中衍生出許多學(xué)生自己創(chuàng)辦的公司，從中誕生了很多企業(yè)。

　　伴隨著信息技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相應(yīng)地進(jìn)入了一個(gè)新階段。在此期間，創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵性的事件：創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的出現(xiàn)和全國性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的建立。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目區(qū)別于一般意義的創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目的顯著特點(diǎn)是多學(xué)科的融合。90年代創(chuàng)業(yè)教育開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的工商管理博士，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系已經(jīng)完善。在創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象、內(nèi)容和方法上也有了新的突破。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)突破課堂的局限，創(chuàng)造出一些實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、向創(chuàng)業(yè)家咨詢、計(jì)算機(jī)模擬創(chuàng)業(yè)、與創(chuàng)業(yè)者會(huì)面、案例分析等。

　　國外創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

　　目前，我國大學(xué)生就業(yè)壓力的逐年加大，把一批大學(xué)生逼上創(chuàng)業(yè)的道路，但是真正創(chuàng)業(yè)成功的卻寥寥無幾。這與他們?nèi)鄙賱?chuàng)業(yè)的意識(shí)，同時(shí)缺少創(chuàng)業(yè)的必要知識(shí)和訓(xùn)練不無關(guān)系。對(duì)比國外創(chuàng)業(yè)教育，我們的創(chuàng)業(yè)課程還顯得過于被動(dòng)和程式化。國外創(chuàng)業(yè)教育的特色主要體現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練及各種因素綜合具備的教育。

　　一是教育觀念。隨著技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變更，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)崗位越來越少。因此，一些發(fā)達(dá)國家尤其是失業(yè)率較高的國家在制定職業(yè)教育改革政策時(shí)，把創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)自我就業(yè)能力作為一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來看待。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)成為再就業(yè)培訓(xùn)的重要組成部分，很多國家在不同程度上進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的探索。歐盟委員會(huì)《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》中指出：要培養(yǎng)三種能力，即就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力，特別是要培養(yǎng)自主就業(yè)能力，通過開設(shè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，增強(qiáng)自我就業(yè)能力。

　　二是教育方式。國外創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。不少國家創(chuàng)業(yè)教育很發(fā)達(dá)，如美國、法國都有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng);澳大利亞有專門的小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心，他們開發(fā)了大量課程和各種媒體的系列教材，有的專家去東歐巡回講學(xué)很有市場(chǎng);德國自20世紀(jì)60年代開展小企業(yè)教育培訓(xùn)，不但在國內(nèi)廣泛開展，還作為國際合作項(xiàng)目進(jìn)行智力輸出;又如美國名校斯坦福大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要課程。學(xué)校不定期地請(qǐng)來創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家到學(xué)校演講，鼓勵(lì)有點(diǎn)子的學(xué)生和風(fēng)險(xiǎn)投資公司合作。學(xué)校甚至還專門設(shè)有專利機(jī)構(gòu)辦公室接受學(xué)生的申請(qǐng)。同時(shí)，學(xué)校十分注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　三是全面普及貫穿教育全過程。美國是較早在學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國家，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生，都普遍開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程。他們?cè)诨A(chǔ)教育中進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)教育緊密結(jié)合的，除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外，還按個(gè)人的興趣自行學(xué)習(xí)某些職業(yè)技術(shù)技能。到了高中階段，每人必修10個(gè)學(xué)分的職業(yè)教育課程。美國的媒體報(bào)道了美國中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。他們利用課余時(shí)間開辦的部分企業(yè)屬于高技術(shù)領(lǐng)域，為其日后的創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。1998年開始實(shí)施金融掃盲“2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷、商務(wù)等方面超前教育，積極培養(yǎng)未來的經(jīng)理人。近年來，法國也開展了諸如“在中學(xué)里辦企業(yè)”、“教中學(xué)生辦企業(yè)”等活動(dòng)，這些活動(dòng)的目的并不是一定要辦企業(yè)，而是要在學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時(shí)，做好職業(yè)選擇與就業(yè)工作的心理準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們探索創(chuàng)業(yè)的興趣和能力。

　　四是重視與發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。小企業(yè)在世界各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占有很高的比例，小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠提高小企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的綜合素質(zhì)，解決失業(yè)問題，更重要的是通過提高小企業(yè)經(jīng)營(yíng)素質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)企業(yè)界的發(fā)展，提高國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平。澳大利亞TAFE的小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不是針對(duì)某一行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，甚至對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)也不作深刻的研究，而主要是在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)營(yíng)者本身的綜合素質(zhì)提高要求，進(jìn)行評(píng)定、啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)知識(shí)與技能進(jìn)行基礎(chǔ)教育和綜合論述，教育重點(diǎn)不在于知識(shí)和技能的傳授，而在于能力挖掘和素質(zhì)教育。

　　五是注重學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。求職者就業(yè)是自己需要雇主，在就業(yè)方面是被動(dòng)的，創(chuàng)業(yè)教育要使學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。美國的職業(yè)學(xué)校，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，通過這種體驗(yàn)讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)商店店面，尋找商店地點(diǎn)，給商店取名，判斷銷售目標(biāo)，討論預(yù)算，開發(fā)廣告等等活動(dòng)，循序漸進(jìn)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

　　六是創(chuàng)業(yè)教育滲透每一教學(xué)科目。美國創(chuàng)業(yè)教育涉及面十分廣泛，所有教學(xué)科目均體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，因而所有科目的教師均須能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的內(nèi)容。英語教師要能夠講授企業(yè)語言或教授通過國際網(wǎng)絡(luò)與其他國家作生意的方法，歷史教師能夠?qū)⑵髽I(yè)家的過去和現(xiàn)在的狀況介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀杰出企業(yè)家的事跡，并使學(xué)生了解企業(yè)家們失敗之后獲得成功的原因。在商業(yè)、市場(chǎng)和教學(xué)等學(xué)科中，創(chuàng)業(yè)教育單元包括商業(yè)成本、利潤(rùn)概念、資金流動(dòng)計(jì)劃、收入記錄、價(jià)格結(jié)構(gòu)、稅收、市場(chǎng)分析和計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透至每一門教學(xué)科目中，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

　　對(duì)我國發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的啟示

　　創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域里教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際教育發(fā)展的潮流。從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心的學(xué)校，理應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)革命做出積極的、快速的回應(yīng)，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)革命的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為我國教育創(chuàng)新的重要課題。

　　第一，確立合理的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。從能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育，其主要著眼點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)全體學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，并提供使學(xué)生終身受益的教育培訓(xùn)等。唯如此，教育才能真正承擔(dān)起人力資源開發(fā)的重任。另外，這種合理的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在階段性和系統(tǒng)性兩個(gè)方面。即，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，中小學(xué)各階段的創(chuàng)業(yè)教育既有側(cè)重又有延續(xù)。比如小學(xué)階段，就要多讓小學(xué)生聽聽創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，使他們從小接受創(chuàng)業(yè)者的熏陶;多參觀工廠企業(yè)等場(chǎng)所，讓他們對(duì)各行業(yè)有個(gè)比較全面的感性認(rèn)識(shí)。中學(xué)階段，側(cè)重感性與理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生在獲得初步的商業(yè)、金融、公司管理等知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)志向;在幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，為他們今后的人生規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。完善創(chuàng)業(yè)教育教材體系。在傳統(tǒng)的重點(diǎn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入以相關(guān)課程有機(jī)集成、整體優(yōu)化的課群建設(shè)。要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整，重構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，增加課程的選擇性和彈性課程設(shè)置。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)在課程設(shè)置中，就是增加課程的選擇性與彈性，增加選修課在課程設(shè)置中的份額，滿足學(xué)生求職的欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　第三，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生與教師的關(guān)系體現(xiàn)為一種雙主體的師從關(guān)系。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要真正行使名副其實(shí)的主導(dǎo)作用，除了教師應(yīng)具備的一般素質(zhì)之外，還應(yīng)具有特定的、適應(yīng)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)性素質(zhì)，具有一定的跨學(xué)科綜合知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。為此，教育主管部門、學(xué)校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，提高創(chuàng)業(yè)教育能力;同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)人才，爭(zhēng)取社會(huì)各界的參與，從企業(yè)及政府中聘請(qǐng)既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職講師，與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程。

　　第四，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心。創(chuàng)業(yè)教育研究中心除科研功能外，還負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)等工作，兼有教學(xué)功能和其他功能。開展創(chuàng)業(yè)組織活動(dòng)，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，高?？蓪⑷舾蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地全天候向各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在第二課堂方面，以社會(huì)活動(dòng)為依托，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開展。重視和發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的企業(yè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

　　第五，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和平臺(tái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，高校、風(fēng)險(xiǎn)投資商、社會(huì)要形成合力，營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。現(xiàn)在許多關(guān)心中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人都提到一個(gè)詞語，“大環(huán)境”。河這邊的人們都知道要去河的那頭，并為之不停疾呼，可就是找不著橋在哪兒。社會(huì)要提供“橋和船”的支持。這里包括資金支持、技術(shù)支持、政策支持、機(jī)會(huì)給予、資源共享等。如建立創(chuàng)業(yè)教育綜合服務(wù)網(wǎng)站，網(wǎng)站上可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育案例庫，加強(qiáng)信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和國際交流：包括組織學(xué)術(shù)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流，與國外的信息交流，了解國外創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育所需師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)教育教學(xué)改革工作。

　　第六，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。對(duì)于剛剛起步的中國創(chuàng)業(yè)教育來說，建立一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系十分重要。對(duì)創(chuàng)業(yè)的資金、政策、服務(wù)等的有力支持是創(chuàng)業(yè)教育的源泉，否則創(chuàng)業(yè)教育就成了無源之水。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育在師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、外聯(lián)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等方面也必須獲得來自政府、企業(yè)和企業(yè)家個(gè)人等各方的支持。政府可以聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金上和技術(shù)上的支持。如銀行開設(shè)由高校擔(dān)保的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金小額貸款，企業(yè)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性分析和所需的技術(shù)等。政府應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)、高校的密切合作，加快對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。給予采納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的企業(yè)一定的投資、稅率方面的優(yōu)惠。這樣，不僅能夠提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，也能夠推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的效率。

　　第七，搭建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。高校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)家和各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入校園，積極開展校企聯(lián)姻，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鋪設(shè)創(chuàng)業(yè)橋梁，以便拉近在校學(xué)生與成功創(chuàng)業(yè)者的距離。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)突出以創(chuàng)業(yè)精神為核心的價(jià)值導(dǎo)向和校園文化，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的、不同于一般的常規(guī)課程的教學(xué)。它與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是行之有效的推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的良好載體。高校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為龍頭，營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)壓力的最佳出路。只有創(chuàng)業(yè)才能解決就業(yè)，沒有創(chuàng)業(yè)也就沒有就業(yè)。

　　作者：中國信息報(bào) 高析