國外創(chuàng)業(yè)教育模式分析

　　開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的創(chuàng)業(yè)型人才，是職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)大批適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者的具有前瞻性的對(duì)策。下面是國外創(chuàng)業(yè)教育模式分析。

　　1國外的創(chuàng)業(yè)教育

　　1.1澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育

　　澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)90年代走向成熟，具有明確的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)具備企業(yè)家素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，使大學(xué)生具備開辦小企業(yè)所需的一系列專業(yè)知識(shí)、技能和創(chuàng)業(yè)者的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭資源。澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育要求師資能力全面，注重創(chuàng)業(yè)教育研究能力以及研究成果的轉(zhuǎn)化。澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為三類，即普通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)課程體系、普通大學(xué)普及性創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系，各體系特色明顯具有較強(qiáng)的實(shí)用性。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育分別遵從以普通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑;以提升普通大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑;以拓展技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的就業(yè)面為中心的發(fā)展路徑，共有專業(yè)、普及和培訓(xùn)三種模式，為其創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　1.2德國的創(chuàng)業(yè)教育

　　德國從20世紀(jì)80年代開始對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行激烈的討論，進(jìn)入21世紀(jì)后開始迅猛發(fā)展。德國創(chuàng)業(yè)教育以大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神為培養(yǎng)目標(biāo)，在德國進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是兼職教師，主要有創(chuàng)業(yè)生涯成功、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)主，或是經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師擔(dān)任。德國的創(chuàng)業(yè)教育不是針對(duì)全體大學(xué)生，而是以具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象。在教學(xué)過程中，以經(jīng)典教學(xué)模式為主，以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式為輔，前者以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)路徑，其內(nèi)容主要涉及:教師傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，讓大學(xué)生根據(jù)具體情況再?zèng)Q定是否自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生所學(xué)內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)定的，不允許犯錯(cuò)誤和模仿;后者以對(duì)策為驅(qū)動(dòng)的研究路徑，其主要內(nèi)容包括:大學(xué)生不再作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而成為參與者，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)定的，沒有指定創(chuàng)業(yè)教育教科書，而是根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的環(huán)境也比較寬松，沒有授予評(píng)價(jià)等級(jí)的壓力，并且允許模仿和犯錯(cuò)誤。

　　1.3加拿大的創(chuàng)業(yè)教育

　　加拿大的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展自20世紀(jì)80～90年代，其教育目標(biāo)分為兩類，一類是人才理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，培養(yǎng)能夠制造出更多能創(chuàng)造工作崗位的人，使受教育者成為自食其力、自謀職業(yè)的社會(huì)成員;另一類是素質(zhì)理念，主要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，使受教育者更好地適應(yīng)工作的要求和社會(huì)的變革。德國創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)注重教師的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)水平，同時(shí)還要求具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的教師兼任企業(yè)的技術(shù)顧問或者自行創(chuàng)業(yè)，隨時(shí)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。加拿大高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要有商學(xué)院模式、綜合性大學(xué)模式及社區(qū)學(xué)院模式三種。

　　1.4美國的創(chuàng)業(yè)教育

　　美國的創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)90年代已經(jīng)逐步發(fā)展完善，美國創(chuàng)業(yè)教育分為兩個(gè)層次的價(jià)值取向，分別是以培養(yǎng)企業(yè)主為目標(biāo)的低層次功利性創(chuàng)業(yè)教育和以提升創(chuàng)業(yè)者意識(shí)和素質(zhì)的高層次非功利性創(chuàng)業(yè)教育?；谶@樣的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。美國政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予了很大的支持，具體表現(xiàn)在美國政府對(duì)高等學(xué)校師生創(chuàng)業(yè)的政策支持，主要包括在特定行業(yè)創(chuàng)建基于技術(shù)的公司，和為所有公司提供所需要的資金、組織和技術(shù)資源。

　　1.5日本的創(chuàng)業(yè)教育

　　日本教育界和產(chǎn)業(yè)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解有所不同，其吸收了美國創(chuàng)業(yè)教育的精華，并融合了歐洲的創(chuàng)業(yè)教育模式。日本創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)挑戰(zhàn)能力和冒險(xiǎn)精神的資質(zhì)能力教育，通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其掌握創(chuàng)業(yè)的技能。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程模式分為四類:以掌握實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)為主的創(chuàng)業(yè)家專門教育型;以掌握系統(tǒng)的經(jīng)營知識(shí)、技能為主的經(jīng)營技能綜合演習(xí)型;創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型;以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神為主的企業(yè)家精神涵養(yǎng)型。

　　2對(duì)構(gòu)建中國創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

　　2.1重視創(chuàng)業(yè)教育

　　將創(chuàng)業(yè)教育視為新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下培養(yǎng)人才的主要方向之一，把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，能充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用，進(jìn)行技術(shù)和制度創(chuàng)新，積極利用國內(nèi)外技術(shù)、資金和市場(chǎng)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

　　2.2加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍可有專業(yè)教師和兼職教師組成，教師成分應(yīng)多樣化，可以是理論基礎(chǔ)深厚的學(xué)者型教師，也可以是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)型教師，在教師隊(duì)伍中開展多方的交流與合作，將其打造成能把理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的教育團(tuán)隊(duì)，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

　　2.3慎重選擇創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象

　　不是所有學(xué)生都想創(chuàng)業(yè)，也不是所有學(xué)生都具有創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，應(yīng)通過科學(xué)的篩選，把既有夢(mèng)想又有潛質(zhì)的學(xué)生作為教育對(duì)象，有針對(duì)性地對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，以做到有的放矢，避免盲目開展。否則容易使部分學(xué)生陷入迷茫，不知道該不該去創(chuàng)業(yè)，或是在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間徘徊不定，同時(shí)也造成部分創(chuàng)業(yè)教育資源的浪費(fèi)。

　　2.4創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣化

　　中國領(lǐng)土遼闊、高校眾多，不同地區(qū)、不同高校的情況不盡相同，各地區(qū)、各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件，形成不同的創(chuàng)業(yè)教育模式。一刀切、僵化單一的模式本身與創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是背離的，只有多樣化的模式才能培養(yǎng)出獨(dú)特的、多樣的有創(chuàng)造性的人才，才能適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

　　3結(jié)語

　　國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)為中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了參考，在吸收其精華的過程中一定要做好本土化的工作。創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)而提出的，中國的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與國外有很大的差別，中國的教育環(huán)境與國外的教育環(huán)境也不盡相同，只有立足于本土才能構(gòu)建適合中國經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和教育環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育模式。