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關于孩子寫作的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法

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  創(chuàng)新思維,是創(chuàng)造活動的核心。 下面就是小編給大家?guī)淼年P于孩子寫作的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法,希望大家喜歡!

  關于孩子寫作的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法:

  創(chuàng)新思維,是創(chuàng)造活動的核心。 新課程改革著眼于促進學生的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展,而創(chuàng)新能力的核心和基礎是創(chuàng)新思維。指導寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一,那么在語文教學中如何培養(yǎng)小學生寫作的創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新能力,結(jié)合我的語文課堂教學,談以下幾點做法:

  一、 拓展描述,創(chuàng)造出新形象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性

  我們的大腦對已有表象進行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性,稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進行擴展性描述,使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。

  1、改編詩詞,創(chuàng)造新形象

  小學語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形象性,開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點:語言的高度凝練性,結(jié)構(gòu)上的跳躍性,藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時,讓學生將其改寫成記敘文的形式,在了解詩詞大意的基礎上,結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗,展開充分合理的想象和聯(lián)想,加工、改造、創(chuàng)造藝術新形象,使形象豐富、生動、鮮活;補充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu),使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創(chuàng)作個性。

  如改寫《冬夜讀書示子聿》,學生補敘了父子間親切的對話,展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽,充滿父子情深;改寫《西江月 夜行黃沙道中》,學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢,要和它說悄悄話;青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會,慶祝豐收的好年景;星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生,學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn) 。

  2、補充情節(jié)內(nèi)容,創(chuàng)造新形象

  將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫,發(fā)揮想象聯(lián)想,增加內(nèi)容,擴充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學《游天然動物園》,我安排了情節(jié)擴充訓練,將阿里三言兩語介紹的動物趣聞,描寫成詳細具體有趣的動物活動,在描述動物活動的情節(jié)中,學生把獅子攻擊犀牛

  的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學《友誼的航程》,我讓學生結(jié)合插圖,通過想象描寫人們奔走相告,爭睹中某某某艦風采時的場面,學生們用生動的語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境,感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節(jié),一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。

  二、 學習寫法,靈活遷移運用,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性

  能迅速而輕易地從一類對象轉(zhuǎn)向另一類對象的思維特性,稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作,都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法,教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法,指導學生學習,積極靈活的運用于寫作,訓練學生思維的靈活性。

  1、學習寫作的語言藝術

  語言是文學的第一要素,正確精當?shù)剡\用語言,準確具體地傳達出事物的個性特征,創(chuàng)造出典型的藝術境界,作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇,讓學生揣摩用詞的準確美;抓住優(yōu)美語句品讀,讓學生感受語言的聲響美,描繪的意境美,抒發(fā)的情感美,在熏陶感染中鼓勵學生積累(賞讀、背誦、摘抄)、恰當?shù)剡\用于寫作。如教學《望月》開頭一段的月色描寫時,,讓學生在反復吟誦中體會用詞的優(yōu)美,感受月色的朦朧美。在訓練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓練,讓學生仿寫一段景色,恰當?shù)剡x用優(yōu)美詞句,用上比喻或擬人的修辭語句,這樣寫出的文章才生動有靈氣。

  2、學習不同文學樣式的寫作手法

  語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法,巧妙靈活地運用于寫作,切實做到學以致用。如教學《學會合作》這篇演講稿時,我指導學生學習演講稿的寫法:以強有力的證據(jù),分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發(fā)學生的寫作熱情,我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時,學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時,指導學生學習通過

  細致觀察,寫出事物鮮明特點來的寫作手法;教學《鼎湖山聽泉》,指導學生學習按順序?qū)懹斡浀姆椒?hellip;…為此我組織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。

  當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法:內(nèi)容的詳略得當、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等,教師要細心挖掘,攜取一點,以點帶面,遷移運用,訓練學生思維的靈活性。

  三、 尋找思維的發(fā)散點,變通思考,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)散性

  依據(jù)一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性,稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式,是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源,教師要善于捕捉,鼓勵學生打破思維定勢,從新角度、新觀念出發(fā)認識事物,變通思考,敢于發(fā)表與眾不同的見解,提出解決問題的新方法,并賦諸筆端。

  1、 文尾續(xù)寫法

  依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況,猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢,進行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》,狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣?可讓學生猜測小羊的不同命運。即使沒有明顯的懸念結(jié)尾,教師也可故意設置續(xù)寫的提示。如教學《最大的麥穗》這篇課文時,我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時的情景的訓練,進行思維的擴散訓練;教學《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時,讓學生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時的感人情景??傊?,續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性,讓學生的思維生發(fā)開去,以提高學生的創(chuàng)新思維。

  2、 寫讀后感

  一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發(fā),選取一點,抒發(fā)感慨,寫出自己獨特的感受,讓立意出新。如寫《負荊請罪》的讀后感,有學生從藺相如出發(fā)寫為人應寬容大度;有學生從廉頗出發(fā)寫處事應知錯就改;有學生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應顧

  全大局等,形成觀點各異,百花齊放的局面。

  3、 角色轉(zhuǎn)換法

  角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境,讓學生設身處地感受文中人物的處境,根據(jù)個人的理解感受和知識經(jīng)驗,各抒己見,設想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學《螳螂捕蟬》設置如下寫作訓練:你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王?同學們有引用“鷸蚌相爭,漁翁得利”的典故勸說的,有引用“兩敗俱傷” 的典故勸說的,有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等,表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。

  在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中,我們更應該加強語文教學與作文教學的密切統(tǒng)一,在語文教學中努力挖掘兩者的結(jié)合點、思維的創(chuàng)新點,指導學生寫作,鼓勵與眾不同、標新立意的創(chuàng)作,從而提高學生寫作的創(chuàng)新思維能力。


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