高中語文教學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，下面就是小編給大家?guī)淼母咧姓Z文教學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，希望大家喜歡!
高中語文教學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)一
1.運用多媒體交互性、可控性強的特點，搞好語文個性化教學
個性化教學，因材施教，我們已經提了多年，但一直未能找到最佳途徑。在傳統(tǒng)教學中，一方面往往是優(yōu)秀學生掩蓋了理解能力差的學生。教師的啟發(fā)式提問，只要有少數(shù)幾個學生能夠回答就算成功了，從而造成一大批學生陪太子讀書的現(xiàn)象。另一方面，有的教師為了照顧中下學生，連片累牘的解說，又空耗了優(yōu)秀生的時間。多媒體教學則在個性化教學中顯示出自己獨特的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在學生可以自主地選擇學習內容，確定學習進度;學生可以對尚未掌握的信息反復提取，直至搞清弄懂;學生可以在不影響他人的情況下向教師提問;教師可以對不同層次的學生提出最適合的有意義的問題。這樣，在一堂課中，教師就可以實施分層次教學。當然，個性化教學的最大優(yōu)勢還體現(xiàn)在第二課堂方面。教師限于時間、精力、水平而無法開設的選修課，學生只要借助光盤和多媒體電腦就可以上課，而且，這種自控學習，更有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。
2.掌握高中語文學科的實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
課程專家一致認為，改變傳統(tǒng)的單一的接受式學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。也就是說，學生創(chuàng)新能力需要在大量的語文創(chuàng)新性的實踐活動才能形成的。漢語作為我們的母語，有著深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。作為人際交往的工具，除了課堂教學之外，口頭語言和書面語言在日常生活中有著廣泛的應用空間，這為學生提供了大量的鍛煉和實踐的機會。在課堂教學的組織上，教師要以學生自主學習為主，多開展研究性學習、體驗性學習等語文實踐學習活動。同時，教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐互相融合的大語文教育。引導學生課外閱讀實踐，擴大閱讀面，增加閱讀量。引導查找資料的實踐，培養(yǎng)學生通過圖書、網(wǎng)絡等收集查閱與課文相關的背景資料習慣和能力。引導語文應用實踐，教師要讓學生尋找語文實踐的機會，把自己的所學在生活中得到應用，如給遠方的親人朋友經常寫信，給大人的商店寫廣告語，把新學的故事講給周圍的人聽等。在具體的組織形式上，可以通過教師布置開放性作業(yè)，也可以是學生自主進行。
3.創(chuàng)新教學方法
第一，興趣激勵法。沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，興趣是學習的最好動力，也是創(chuàng)新的重要動力。興趣激勵的方式有很多，在此簡述三種常用的方法：一是引導式教學，在具體教學實踐中，教師通過提出學生們感興趣的問題來吸引學生，激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲。二是滿足學生求勝心理，高中學生都會有強烈的求勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師應該創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展演講比賽、作文比賽、朗誦比賽、書法大賽等等，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會語文給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。三世拓展課外知識，高中生正處于學習的最好階段，也是對各種新知識充滿好奇的關鍵時間，這時將一些課外知識講述給他們，不僅能解決他們心中的疑問，更能激發(fā)他們對其他知識學習的興趣，從而取得事半功倍的效果。第二，進行情景教學。情景教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變傳統(tǒng)的死氣沉沉的讀書方式，讓枯燥無聊的課堂生動有趣。情景教學張揚了學生的個性，充分發(fā)揮了學生的想象力。傳統(tǒng)的語文教學一味強調學生知識能力的提高，扼殺了學生的創(chuàng)新個性。而情境教學能夠喚醒學生的內在本真，使學生在愉悅的氛圍中放飛自己的身心，在輕松活潑的狀態(tài)下激活自己的思維。在這種氛圍中，他們暢所欲言，無所顧忌，教師及時點撥、啟發(fā)，學生的智慧得以展示，個性得以張揚。
4.指導學生善于質疑問難
古人云：學起于思，思源于疑。心理學研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入手。因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。語文課堂教學必須著眼于學生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。教學中遇到的疑點或難點，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。所以，平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解，形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問為什么?、你是怎樣想的?、誰還有不同的意見?等，教學生去思考，去討論。
總之，語文課堂教學的生命力在于創(chuàng)新，作為高中語文教師，我們更應當在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的道路上大膽實踐，勇于創(chuàng)新，迎接新時代語文教學的挑戰(zhàn)。
創(chuàng)新思維的定義二
有人將其定義為：反映事物本質屬性和內、外在有機的聯(lián)系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的高級思想、心理活動。
還有人將創(chuàng)新思維定義為：創(chuàng)新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯(lián)系，而且在此基礎上產生新穎、獨創(chuàng)、具有明顯社會意義的思維成果。
也有另一種說法：創(chuàng)新思維是指具有新穎性，能解決某一特定需要(目的)的思維過程及其功能。
無論有多少說法，但反映創(chuàng)新思維的本質是一樣的。創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造力的核心和思維的最高級形式，是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發(fā)展離不開知識的增長與發(fā)展，而知識的增長與發(fā)展又是創(chuàng)新思維的結果。所以，創(chuàng)新思維比之上述思維的其它形式，更能體現(xiàn)人的主觀能動性。
創(chuàng)新思維有廣義與狹義之分。一般認為人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創(chuàng)新成果起作用的思維活動，均可視為廣義的創(chuàng)新思維。而狹義的創(chuàng)新思維則是指人們在創(chuàng)新活動中直接形成的創(chuàng)新成果的思維活動，諸如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。
關于創(chuàng)新思維的含義，已有許多不同表述，如中國社會科學院研究員、博士生導師、中國邏輯學會秘書長張家龍認為：創(chuàng)新思維是人們自覺地、能動地綜合運用性和開拓性成果的一種思維。在創(chuàng)新思維中，邏輯思維和非邏輯思維是交織在一起的。邏輯思維可以發(fā)現(xiàn)新真理，這已為無數(shù)的科學實例所證明。在創(chuàng)新思維過程中，人們還應用非邏輯思維，靈感就是一種非邏輯思維。創(chuàng)新思維人人皆能具有，只是需要開發(fā)。南京金陵思維研究所、“邏大”創(chuàng)新思維研究所特約研究員所長黃浩森則認為：創(chuàng)造力的產生要靠思維能力、想象力和觀察力，集中在一起就形成創(chuàng)造性思維，即人的智力。
對任何一個人來說，創(chuàng)新思維是可以訓練的，區(qū)別僅在于通過訓練所取得實效程度的不同。高校大學生完全可以通過堅持不懈的培養(yǎng)和訓練增強自己的創(chuàng)新思維能力。訓練和不訓練是大不一樣。許多著名科學家對創(chuàng)新思維曾有過精彩的論述。愛因斯坦指出：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，……要通向這些定律，并沒有邏輯的道路;只有通過那種對經驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺才能得到這些定律?！彼€說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著迸步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！逼绽士艘灿蓄愃频囊娊?，他說：“每一種假說都是想象力發(fā)揮作用的產物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的”。美國麻省理工學院的戈登教授認為：“既然發(fā)明創(chuàng)造不是闡明已知的事物聯(lián)系，而是要發(fā)現(xiàn)事物間未知的聯(lián)系，因此，要靠非推理因素來把似乎無關的東西聯(lián)系起來。”
對創(chuàng)新思維規(guī)律的研究，始于20世紀初。此前的發(fā)明創(chuàng)新活動主要靠自發(fā)的直覺和經驗，認為做出發(fā)明成果的人是天才或幸運者，具有神秘色彩。19世紀中，由于工業(yè)化的需求和科學技術發(fā)展加速，發(fā)明創(chuàng)新成果大量涌現(xiàn)，發(fā)明者的經驗也逐漸得到淀積、交流。1906年，美國的專利審查官普林德爾在美國電氣工程師學會(AIEE)會議上提出的論文“發(fā)明的藝術”，開創(chuàng)了研究創(chuàng)新思維和方法規(guī)律的先河。此后，對這方面的研究工作日益增多，到20世紀50年代，形成了風靡歐美各國的創(chuàng)造教育運動，其中，總結出了數(shù)以百計的創(chuàng)造技法。在此基礎上提高，自20世紀70年代始，德國、日本、前蘇聯(lián)和美國陸續(xù)推出了不同形式的系統(tǒng)的發(fā)明方法。我國則從20世紀80年代起開始了對這方面的研究。創(chuàng)新思維固然離不開邏輯思維，也要運用概念、判斷、推理的思維方式，但它并不是邏輯上循序漸進地從經驗材料導出假說、概念和理論，而是通過形象化構思、想象和直覺等特有的思維形式，跳躍式地直接抓住事物本質的思維過程。它依據(jù)于經驗，又一下子超出了經驗，是一種頓悟、直覺性的思維。
創(chuàng)新思維的故事三
向自己籃框里投球的球隊：
歐洲籃球錦標賽上，保加利亞與捷克斯洛伐克隊相遇，在最后8秒鐘時，保加利亞以2分優(yōu)勢，按說已經穩(wěn)贏了，但保加利亞隊叫了暫停。因為比賽采用循環(huán)制，保加利亞必須贏球超過5分才能在整個比賽中取勝。重新開賽后，意想不到的事情發(fā)生了，保加利亞的隊員運球到自己籃下，并投入籃框，全場都凝固了，保加利亞隊是否瘋了。裁判宣布打平要加賽時，大家才恍然大悟，在加時賽中，保加利亞贏了6分，最終贏得了比賽。
不可思議的方法，解救了保加利亞隊。
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