在寶寶發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的關(guān)于培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維的方法有哪些的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

　　如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維

　　3歲以前的寶寶還不具備深層思維的能力，在這一階段，主要是讓孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，為今后的思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。父母可以通過(guò)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、有趣、愉快的游戲環(huán)境，讓他萌發(fā)思考的興趣，并盡量讓他自己動(dòng)手操作，使孩子經(jīng)常處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中，在娛樂(lè)中幫助寶寶形成發(fā)散性思維的習(xí)慣。

　　1.一物多形的擴(kuò)散?？梢宰寣殞氂^察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會(huì)發(fā)生什么狀況?把手放到冒著熱氣的杯子上會(huì)有什么結(jié)果，為什么拿下來(lái)后手上有小水珠?

　　推薦游戲：橫切蘋果平時(shí)我們習(xí)慣豎著切蘋果，蘋果核被切成兩只小耳朵的形狀。這次就和寶寶一起橫著切蘋果，看看蘋果核的橫切面會(huì)是一個(gè)什么形狀呢?實(shí)驗(yàn)之前，問(wèn)問(wèn)寶寶這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)他思考力和好奇心。然后手把手地幫助寶寶把蘋果橫切開(刀子不要太大、太鋒利，千萬(wàn)注意不要弄傷寶寶)，讓寶寶觀察切好的蘋果核是什么形狀。原來(lái)是個(gè)五角星呢，是不是很意外呢?你可以和寶寶再切幾只蘋果，看看是不是每次都是五角星呢?

　　2.一形多物的擴(kuò)散。請(qǐng)幼兒盡可能地說(shuō)出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進(jìn)行，你可以先教寶寶認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的形狀，比如圓形、三角形等，然后讓寶寶看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。

　　推薦游戲：這個(gè)像什么?準(zhǔn)備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓寶寶說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形像什么東西。比如畫一個(gè)橢圓形，寶寶或許說(shuō)不出來(lái)這是一個(gè)橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來(lái)，比如：雞蛋、梨、芒果……你也可以先讓寶寶信手涂鴉，然后由你根據(jù)寶寶“畫”的基本圖形進(jìn)行加工，添改成為一個(gè)比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓寶寶有成就感，更重要的是，通過(guò)這種畫畫游戲，可以鍛煉寶寶的發(fā)散性思維。

　　3.一因多果的擴(kuò)散。帶幼兒玩“如果……將會(huì)……”的游戲。比如你可以讓寶寶想想：“如果世界上的花朵都是白色的，將會(huì)怎樣?”“如果你會(huì)飛，將會(huì)發(fā)生什么?”“如果大家都穿一樣的衣服，將是什么情形?”。比如“小魚在水里游，還有誰(shuí)也在水里游?”“小鳥在天上飛，還有誰(shuí)在天上飛?”

　　推薦游戲：它們都和誰(shuí)有關(guān)?準(zhǔn)備牙刷、杯子、牙膏、毛巾、香皂;筆、紙、尺子、橡皮;碗、湯匙、筷子、鍋、盤子等有關(guān)聯(lián)性的事物。你先把牙刷拿出來(lái)，然后提問(wèn)孩子，哪些東西和牙刷有關(guān)系。無(wú)論寶寶的答案是什么，你都要問(wèn)問(wèn)：“為什么?”當(dāng)孩子把能看見(jiàn)的、可能有關(guān)聯(lián)的事物回答完了以后，你還可以繼續(xù)追問(wèn)：“還有什么東西和它有關(guān)?”鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋想想其他東西。

　　4.一物多變的擴(kuò)散。讓幼兒把東西變換一下，他們會(huì)更喜歡去思考，如什么東西小點(diǎn)更好看、什么東西跑快點(diǎn)更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和寶寶動(dòng)手做各種各樣的小東西。因?yàn)橄鹌つ嗟倪€原性，爸爸媽媽盡可以放手讓寶寶自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時(shí)給寶寶提供一些如牙簽、羽毛等輔助性材料，讓寶寶自己動(dòng)腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽(yáng)，插上羽毛就是小雞。寶寶在獲得成功的同時(shí)，會(huì)更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。

　　推薦游戲：小刺猬運(yùn)蘋果準(zhǔn)備橡皮泥、竹條或火柴棍若干。讓孩子用橡皮泥揉一個(gè)大圓團(tuán)，把圓團(tuán)在桌子上輕輕壓一壓，壓出一個(gè)平平的底座，用手指在圓團(tuán)的一側(cè)捏出一個(gè)尖尖的鼻子，把竹條截短一點(diǎn)，插在圓團(tuán)上作刺猬身上的刺。火柴頭可以當(dāng)成一個(gè)個(gè)蘋果，也可以讓孩子用橡皮泥揉一些小圓團(tuán)插在竹條上。好了，讓小刺猬把蘋果運(yùn)回家吧!

　　5.一題多法的擴(kuò)散。啟發(fā)寶寶對(duì)一個(gè)問(wèn)題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓寶寶回答：“手帕有什么用?”“迷路以后怎么辦?”“筷子的用途有哪些?”“水可以用來(lái)做什么?”設(shè)計(jì)一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請(qǐng)他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法;設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。

　　推薦游戲：給瓶子分類準(zhǔn)備顏色、形狀、大小不完全相同的10個(gè)左右的瓶子，讓寶寶試著給瓶寶寶分類，想想有多少種分法。比如按顏色不同，紅色的放一起，綠色的放一起;按大小不同，大瓶子歸為一類，小瓶子為一類;按形狀不同，有的是圓形，有的是方形;還可以根據(jù)敲擊發(fā)出的聲音的不同分類，有的是清脆的“叮?！甭?，有的是沉悶的“砰砰”聲。

　　4個(gè)方法提高孩子發(fā)散性思維

　　1

　　讓孩子充分發(fā)揮想象力

　　幼兒園里的老師在小朋友們出了一道有趣的題目“石頭都有哪些用處?”，讓小朋友們盡可能的發(fā)揮想象力，答案也是千奇百怪。有的小朋友說(shuō)石頭可以搭房子、可以腌菜、可以墊在腳下踩。

　　還有的小朋友想到石頭可以雕刻成畫。有一小朋友的回答很有意思，他說(shuō)石頭可以用來(lái)打壞人。從發(fā)散性思維的角度來(lái)看，這位小朋友的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗咽^和武器聯(lián)系在一起了。

　　場(chǎng)景一：爸爸買回一條魚，問(wèn)孩子：“你想怎么吃?”“煎著吃!”孩子不假思索地回答。爸爸又問(wèn)：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”孩子又想了想：“燒魚湯?！?/p>

　　爸爸窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?”孩子眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘?！卑职诌€要孩子繼續(xù)想，這回，孩子思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃?！?/p>

　　上面這段家長(zhǎng)和孩子的對(duì)話，實(shí)際上就是在對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。作為教育者我們不要給孩子一個(gè)“唯一的答案”“絕對(duì)的答案”。

　　要善于從生活中捕捉能激發(fā)孩子創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

　　訓(xùn)練方法：多多追問(wèn)然后呢?引導(dǎo)孩子用因?yàn)?hellip;…所以，如果……那么等句式造句，啟發(fā)他們多用腦多思考的過(guò)程。利用“一物多用”讓孩子思考的過(guò)程盡可能的發(fā)散。

　　2

　　打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)

　　法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

　　場(chǎng)景二：一位老師在黑板上畫一個(gè)圓圈，問(wèn)在座學(xué)生這是什么?其中大學(xué)生回答很一致：“這是一個(gè)圓?！倍變簣@的小朋友則給出了各種各樣的答案：“太陽(yáng)”、“雞蛋”“皮球”、“鏡子”……可謂五花八門。

　　思維定勢(shì)能使孩子在處理熟悉的問(wèn)題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問(wèn)題圓滿解決。所以用來(lái)應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。

　　但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。因此，首先要鼓勵(lì)孩子“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?

　　訓(xùn)練方法：根據(jù)孩子年齡和理解的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)有意思的腦筋急轉(zhuǎn)彎讓孩子們開動(dòng)腦筋，找到更加有意思的答案。

　　3

　　鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑

　　質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。孟子說(shuō)：“盡信書不如無(wú)書”。書本上的東西，不一定都是全對(duì)的。

　　真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，任何一篇文章都有其可推敲之處，要鼓勵(lì)孩子大膽懷疑書本，引導(dǎo)孩子發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，這是提升孩子創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

　　場(chǎng)景二：一天，小宇在預(yù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課文中有一個(gè)錯(cuò)字，但她不敢肯定。

　　于是，就查了好幾遍字典，結(jié)果證明自己是正確的，她就拿著書本問(wèn)正在看電視的媽媽：

　　“媽媽，您看，語(yǔ)文書上居然有錯(cuò)別字呢!'

　　“怎么可能，你們的教科書還有錯(cuò)誤?'

　　“真的，媽媽，您看看嘛!'

　　“媽媽要看電視呢，你明天去問(wèn)老師吧，估計(jì)老師也會(huì)說(shuō)你錯(cuò)了。'

　　媽媽不耐煩地對(duì)小宇說(shuō)。小宇一聽(tīng)，有點(diǎn)生氣：“媽媽，您知道盡信書不如無(wú)書的道理吧，但您現(xiàn)在怎么這樣呢?”看著女兒情緒有點(diǎn)不對(duì)了，媽媽拿過(guò)書一看，這個(gè)字果然是錯(cuò)的。

　　孩子的想象力是其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)力之源，具備想象力的孩子才敢于質(zhì)疑，作為家長(zhǎng)，絕對(duì)不能有意無(wú)意地扼殺學(xué)生的想象力。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果孩子能對(duì)教材難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或者對(duì)某種觀點(diǎn)有不同的看法，這說(shuō)明他們勤于思考，敢于提出問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子敢于質(zhì)疑，開動(dòng)大腦的這種意識(shí)。

　　訓(xùn)練方法：多用反問(wèn)式的提問(wèn)方法來(lái)培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。

　　4

　　學(xué)會(huì)反向思維

　　反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問(wèn)題，從而提出不同凡響的超常見(jiàn)解的思維方式。

　　反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。

　　場(chǎng)景三：孩子不愿意做爸爸留的課外作業(yè)，于是爸爸靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：兒子，我來(lái)做作業(yè)，你來(lái)檢查如何?孩子高興的答應(yīng)了，并且把爸爸的“作業(yè)”認(rèn)真的檢查了一遍，還列出算式給爸爸講解了一遍。只是他可能不明白為什么爸爸所有作業(yè)都做錯(cuò)了。

　　訓(xùn)練方法：巧妙轉(zhuǎn)換角色，后退一步，有時(shí)候是另一種前進(jìn)。

　　孩子培養(yǎng)發(fā)散性思維的首要重點(diǎn)，就是要讓孩子自由，讓孩子身心自由，發(fā)揮自己本身的想象力，探索能力，以及創(chuàng)造力，這樣孩子的想法會(huì)天馬行空，各種各樣，老師和家長(zhǎng)可以去觀察孩子，會(huì)得到許許多多有意思的東西。