如何培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維
幼兒在寬松和諧的心理環(huán)境中無壓抑感，能無拘無束，天馬行空，大膽進(jìn)行思維，容易形成創(chuàng)新意識。那么關(guān)于幼兒發(fā)散性思維的方法有哪些?下面就是小編給大家?guī)淼娜绾闻囵B(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，希望大家喜歡!
如何培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維一
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全自由的環(huán)境。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和自由是促進(jìn)發(fā)散性思維的兩個重要條件。幼兒在寬松和諧的心理環(huán)境中無壓抑感，能無拘無束，天馬行空，大膽進(jìn)行思維，容易形成創(chuàng)新意識。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、平等、和諧的關(guān)系，淡化教師的權(quán)威意識。老師一個溫柔的眼神，笑咪咪的神態(tài)，和藹可親的話語，都能拉近教師與幼兒之間的距離，促進(jìn)這種關(guān)系的建立，一旦這種關(guān)系的建立，幼兒就會展開想象的翅膀，課堂氣氛就會顯的生動活潑，幼兒就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，尊重幼兒不平凡的發(fā)問。鼓勵幼兒在解決現(xiàn)實(shí)問題中有獨(dú)特的設(shè)想和新穎的方法。我國宋代朱熹說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！弊鹬睾土私?a href='http://www.zbfsgm.com/zixun/ertong/' target='_blank'>兒童不平凡的提問，保護(hù)兒童好奇心是非常重要的。兒時的好奇心會促使其產(chǎn)生對未知世界探索的興趣，從而成為發(fā)明創(chuàng)造的向?qū)?。日本?chuàng)造教育研究專家們認(rèn)為，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的能力，最重要的是應(yīng)及早訓(xùn)練幼兒學(xué)會從各個角度去看問題，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。
二、求異學(xué)習(xí)。要求教師對教育活動進(jìn)行動態(tài)的分析，充分運(yùn)用運(yùn)動變式，引導(dǎo)幼兒回答同一問題，同一事物從多種角度，用不同的方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，克服幼兒慣于一個維度思考問題的心理定勢，形成勇于求異，樂于求異。
2、經(jīng)常開展智力游戲，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的良好途徑。智力游戲集自由性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性于一體，傳統(tǒng)教學(xué)常認(rèn)為智力游戲中只有注重培養(yǎng)幼兒的智力因素，而實(shí)際中，我們則發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒對智力游戲產(chǎn)生濃厚興趣時，幼兒參與游戲的主題意識增強(qiáng)，積極性提高，幼兒的發(fā)散性思維就相當(dāng)?shù)幕钴S。所以，我們就經(jīng)常開展類似的智力游戲。例如：例舉一個事物的用途，電能干什么?幼兒很快能說出：有了電可以看電視、吹電吹風(fēng)、吹電風(fēng)扇。另外還有幼兒想到了有了電還能做電警棍，用來對付壞人等等，這些都反映了思維發(fā)展的變通性和獨(dú)特性。
(1)一物多形的擴(kuò)散?？梢宰層變河^察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會發(fā)生什么狀況?把手放到冒著熱氣的杯子上會有什么結(jié)果，為什么拿下來后手上有小水珠?
(2)一形多物的擴(kuò)散。請幼兒盡可能地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進(jìn)行，你可以先教寶寶認(rèn)識一些簡單的形狀，比如圓形、三角形等，然后讓寶寶看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。推薦游戲：這個像什么?準(zhǔn)備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓幼兒說說每個圖形像什么東西。比如畫一個橢圓形，寶寶或許說不出來這是一個橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來，比如：雞蛋、梨、芒果……你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)孩子“畫”的基本圖形進(jìn)行加工，添改成為一個比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過這種畫畫游戲，可以鍛煉他們的發(fā)散性思維。
(3)一因多果的擴(kuò)散。帶幼兒玩“如果……將會……”的游戲。比如你可以讓寶寶想想：“如果世界上的花都是紅色的，將會怎樣?”“如果你會飛，將會干什么?”“如果大家都穿一樣的衣服，將會發(fā)生什么事情?”。比如“小魚在水里游，還有誰也在水里游?”“小鳥在天上飛，還有誰在天上飛?”
(4)一物多變的擴(kuò)散。讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考，如什么東西小點(diǎn)更好看、什么東西跑快點(diǎn)更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和幼兒動手做各種各樣的小東西。因?yàn)橄鹌つ嗟倪€原性，老師盡可以放手讓幼兒自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時給他們提供一些如牙簽、羽毛、鉛筆等輔助性材料，讓孩子自己動腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽，插上羽毛就是小雞。幼兒在獲得成功的同時，會更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
(5)一題多法的擴(kuò)散。啟發(fā)幼兒對一個問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓幼兒回答：“手帕有什么用?”“迷路以后怎么辦?”“筷子的用途有哪些?”“水可以用來做什么?” 設(shè)計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法;設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。
1、在課堂中老師提的問題要具有啟發(fā)性，作為老師要善于引導(dǎo)，而不要提些選擇性的問題。諸如“這是什么”、“是不是”、“對不對”。在進(jìn)行音樂活動《在農(nóng)場里》時，我首先提出豬是怎么叫的，幼兒回答：嚕、嚕叫的，那么豬除了會叫嚕、嚕這個節(jié)奏以外，它還會叫出哪些節(jié)奏呢?幼兒又想出了嚕嚕嚕嚕等節(jié)奏，。這是我又反過來問：除了豬會叫出這些節(jié)奏以外，還有哪些小動物會叫出這些節(jié)奏呢?幼兒說小羊、小貓、小狗等，幼兒的發(fā)散性思維一下子就活躍了起來。
同時，教師要善于引導(dǎo)，尋求一個幼兒感興趣的點(diǎn)。例如在《他們都有哪些用途》這個活動中，引導(dǎo)幼兒討論“小朋友們喝了飲料以后，把果奶瓶放在哪兒呢?” 一天，幾個果奶瓶被它的主人扔掉后，碰到了一次性紙杯和一次性筷子，他們會去干什么呢?他們在一起快樂的玩著玩著，被一群小動物撿了去，小動物們會把他們怎樣呢?想一想這些動物會怎樣。如果是小朋友，你會把這些廢舊物品怎樣?(個別幼兒說)。小山羊看見了果奶瓶，心想，我把果奶瓶放在兩個角上當(dāng)搖鈴多好啊;小熊看見了果奶瓶，心想，我們把果奶瓶當(dāng)足球多好;兩只小兔正要去買羽毛球，心想，我把紙杯當(dāng)羽毛球不就行了;而兩只小老鼠看見一次性筷子，趕忙搶過來，把它做成了扁擔(dān)。小青蛙和小烏龜會把這些廢舊物品當(dāng)什么呢?還會有什么好的故事發(fā)生呢?(引導(dǎo)幼兒自由想象)。這些小動物都把這些舊物品當(dāng)作并制作自己 的玩具，小朋友們一定也能制作自己的玩具，鼓勵幼兒在自由活動和自主探索中自制玩具。充分展開想象，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新思維能力。例如，在進(jìn)行人物畫時，我不只是滿足于幼兒畫出人物的外貌形象，而是啟發(fā)他們畫出人物動態(tài)以及與之發(fā)生聯(lián)系的有關(guān)情境和其它人的關(guān)系。這樣，孩子們的畫面就顯得越來越豐富。我常問幼兒畫中還可以添畫些什么?由于教師的啟發(fā)，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點(diǎn)，促使幼兒思維向多方發(fā)散，每張畫面都表現(xiàn)了一定的獨(dú)創(chuàng)性。這樣，既培養(yǎng)了幼兒繪畫學(xué)習(xí)的興趣，又創(chuàng)造出題材各異，內(nèi)容豐富的畫面。
三、創(chuàng)設(shè)鼓勵支持性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽“好話”，在成長過程中離不開成人的鼓勵，教師對幼兒有創(chuàng)新意義的行為應(yīng)及時給予強(qiáng)化，經(jīng)常地、及時地給予鼓勵和支持，更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
總之，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。我們廣大青年教師必須認(rèn)清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
發(fā)散思維的作用二
核心性作用
想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。
基礎(chǔ)性作用
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
保障性作用
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
思維分類
思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映.以新穎獨(dú)特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果稱為創(chuàng)意思維，也稱創(chuàng)造性思維.它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物. 創(chuàng)意思維與創(chuàng)造性活動相關(guān)聯(lián)，是多種思維活動的統(tǒng)一，但發(fā)散思維和靈感在其中起重要作用.創(chuàng)意思維一般經(jīng)歷準(zhǔn)備期，醞釀期，豁朗期和驗(yàn)證期四個階段. 幾種主要的創(chuàng)意思維模型：
斯滕伯格“創(chuàng)造力三維模型理論”，
若賓的基于“關(guān)系復(fù)雜性”的模型
如何培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維相關(guān)文章：
3.關(guān)于孩子發(fā)散思維的培養(yǎng)方法
如何培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維
