高中歷史怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
心理學(xué)認(rèn)為，思維活動(dòng)總是同解決問(wèn)題聯(lián)系在一起的，思維活動(dòng)可分為再生性思維和創(chuàng)造性思維。高中學(xué)生的思維活動(dòng)基本上是屬于再生性思維。那么關(guān)于下面就是小編給大家?guī)?lái)的高中歷史怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，希望大家喜歡!
高中歷史怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一
首先，要讓學(xué)生們打好基礎(chǔ)。
這個(gè)基礎(chǔ)是在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊(cè)第二章“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，先向?qū)W生指出這個(gè)時(shí)期的歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立分為三個(gè)時(shí)期：17世紀(jì)資本主義制度開始建立;18世紀(jì)資本主義制度在北美和歐洲進(jìn)一步建立;19世紀(jì)中期資本主義制度在世界范圍內(nèi)勝利。向資本主義過(guò)渡的途經(jīng)有三條：通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命確立;通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)的改革確立;通過(guò)自上而下的王朝戰(zhàn)爭(zhēng)確立。這種講解使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。
第二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
有興趣才是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說(shuō)得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。
首先，認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。
第三、禁填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
一、獨(dú)立思考的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國(guó)成立”這一課時(shí)，讓學(xué)生自己看書，找出問(wèn)題來(lái)，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國(guó)?”我沒(méi)有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來(lái)與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國(guó)。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件?社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答：社會(huì)民主黨無(wú)力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過(guò)渡。因此通過(guò)學(xué)生自己找問(wèn)題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
二、要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說(shuō)，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如提問(wèn)、討論、演講、編演歷史小品等。
第四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑
第一、課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗。”經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)爭(zhēng)論，加之老師的點(diǎn)撥，要從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看此事。于是最終使同學(xué)們對(duì)此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：對(duì)于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國(guó)的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思維方法。
第二、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過(guò)材料所提供的信息，如材料選自_文章或哪一年的誰(shuí)的講話，通過(guò)材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來(lái)判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來(lái)解題。第三步，有的問(wèn)題要弄清問(wèn)什么，通過(guò)看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識(shí)廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國(guó)在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)引用了羅斯福的一個(gè)比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎?”此比喻形象地道出，美國(guó)對(duì)外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。
第三、通過(guò)練習(xí)提高能力。歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來(lái)做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問(wèn)答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。要有的放矢。根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)講評(píng)，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。另外，總結(jié)歸納教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過(guò)小結(jié)學(xué)習(xí)心得的方式進(jìn)行這方面思維訓(xùn)練。
歷史思維能力培養(yǎng)的前提二
第一，培養(yǎng)歷史思維能力需要注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，學(xué)生的現(xiàn)狀是教師因材施教、有的放矢的依據(jù)，任何教學(xué)方法均離不開學(xué)生的客觀實(shí)際。因此調(diào)查了解學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)識(shí)方法、依據(jù)的思想觀點(diǎn)，就成為我們發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的前提。
第二，培養(yǎng)歷史思維能力需要注重創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)情境。美國(guó)教育家林格指出：在教學(xué)中，教育心理學(xué)關(guān)心三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域的理解的發(fā)展，即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境，這三個(gè)區(qū)域相互重疊和相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境是為了讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)、探究的氣氛中，自覺(jué)地、主動(dòng)地感受歷史，從而激發(fā)起學(xué)生去理解與尋究歷史問(wèn)題的愿望。
第三，培養(yǎng)歷史思維能力，要讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論。在日常教學(xué)中，必須給學(xué)生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑，民族矛盾與階級(jí)矛盾，愛國(guó)主義與國(guó)際主義，個(gè)性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問(wèn)題，應(yīng)該在教師舉例說(shuō)明后 ，讓學(xué)生再舉同類例子加以說(shuō)明以鞏固基本理論。
第四，引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以提高理論結(jié)合實(shí)際和應(yīng)變能力。如當(dāng)前的改革開放、中日關(guān)系、統(tǒng)一臺(tái)灣、伊拉克沖突、多極發(fā)展、民族問(wèn)題、科技文化發(fā)展等都應(yīng)注意。平時(shí)注意了這些問(wèn)題 ，考試中遇到相關(guān)試題就可以比較順利地回答。
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