小學(xué)生如何提升自我思維能力的辦法

時(shí)間：2022-07-19 14:39:34 若瀅1250由分享

思維能力強(qiáng)是高智商的表現(xiàn)，先天的不足可以靠后天彌補(bǔ)，沒(méi)有什么是不可能的。下面是小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。

思維能力提升小建議

如何準(zhǔn)備口算資料?

每個(gè)學(xué)期，至少為孩子準(zhǔn)備2本口算。一個(gè)學(xué)期，能堅(jiān)持練完口算的小學(xué)生少之又少。之所以建議大家準(zhǔn)備兩本的，一本便于家里練習(xí)，一本便于在學(xué)校練習(xí)。人的天性喜懶，也方便杜絕孩子把口算故意留在學(xué)校不帶回來(lái)。可能大家會(huì)說(shuō)，學(xué)校每天都有口算，為什么還要練習(xí)。記住，學(xué)校的口算，只能算作業(yè)，不方便練習(xí)。

如何開(kāi)展口算訓(xùn)練?

我們?nèi)绾螏秃⒆舆M(jìn)行口算訓(xùn)練呢?簡(jiǎn)單呀，不就是讓他寫(xiě)就行了。當(dāng)然不是的。搞不好你會(huì)讓你的孩子厭惡數(shù)學(xué)，得循序漸進(jìn)。

1、先練書(shū)寫(xiě)。

如果孩子的書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，先從書(shū)寫(xiě)開(kāi)始練起，要求每天練習(xí)若干行，主要抓書(shū)寫(xiě)為主，提高孩子對(duì)數(shù)字的認(rèn)真度。

2、再練速度。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果孩子書(shū)寫(xiě)認(rèn)真了，就可以提高孩子的書(shū)寫(xiě)速度。在訓(xùn)練的過(guò)程中多給孩子鼓勵(lì)給他加油。

3、提準(zhǔn)確度。

如果孩子在前面兩關(guān)練好了，他的計(jì)算速度提高后，平時(shí)完成作業(yè)就會(huì)快了，他就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)更有信心，而且興趣會(huì)變濃了。如果你要提高他的數(shù)學(xué)成績(jī)，還得訓(xùn)練準(zhǔn)確度。這個(gè)時(shí)候，反而需要把速度慢下來(lái)，讓孩子完成少量的口算題，但是要求書(shū)寫(xiě)，速度，最重要的是少錯(cuò)。

4、最后：技巧、計(jì)算思維的訓(xùn)練。

提高計(jì)算的要點(diǎn)是：對(duì)數(shù)的重新認(rèn)識(shí)和運(yùn)算符號(hào)的靈活應(yīng)用。數(shù)有特殊數(shù)，25、125、99類(lèi)，101類(lèi);符號(hào)+、-、×、÷。每升一個(gè)年級(jí)，對(duì)加減乘除的理解程度都不一樣。就拿乘法來(lái)說(shuō)，低年級(jí)只知道：幾個(gè)幾的和，幾的幾倍;高年級(jí)就增加了“幾的幾分之幾”。高年級(jí)的口算，基本上結(jié)合了所有的運(yùn)算定律以及所有的運(yùn)算性質(zhì)綜合性地運(yùn)用起來(lái)。如果在此階段，孩子還是過(guò)多使用草稿紙的話，估計(jì)多是對(duì)數(shù)的理解，符號(hào)即相關(guān)的運(yùn)算沒(méi)理解透切。

5、輔助訓(xùn)練方式。

可以通過(guò)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行提高運(yùn)算的興趣。經(jīng)典的游戲有：拍7、24點(diǎn)等。有時(shí)只需要每天花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，就可以幫助孩子進(jìn)行成長(zhǎng)了。

6、其他細(xì)節(jié)補(bǔ)充。

口算實(shí)則筆算也。所有運(yùn)算基本上都可以邊算邊寫(xiě)邊標(biāo)記或在頭腦里處理進(jìn)退位。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)中所遇到的情況來(lái)看，一般是10以?xún)?nèi)的加減不熟悉影響了高年級(jí)的運(yùn)算;過(guò)度依賴(lài)于數(shù)手指影響了數(shù)字的處理能力;進(jìn)退位沒(méi)養(yǎng)成標(biāo)記的習(xí)慣影響了準(zhǔn)確率等

思維能力的小提議

怎么訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天性對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。那么，怎么鍛煉思維的反應(yīng)能力呢?以下是小編為你整理的怎么訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維

當(dāng)看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺(jué)上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺(jué)到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。

此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過(guò)去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。

如何去培養(yǎng)邏輯思維能力

選擇閱讀一些哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，哲學(xué)思維的邏輯性非常強(qiáng)，先選擇一本較淺的哲學(xué)書(shū)慢讀精讀細(xì)讀，在讀的過(guò)程中要認(rèn)真思考，句與句之間的關(guān)聯(lián)度，讀完一章，最好能用思維導(dǎo)圖等工具做一下作者思路總結(jié);

參加辯論或多看辯論視頻。辯手的邏輯思維要超強(qiáng)，才有可能贏得勝利，所以如果你有辯論的機(jī)會(huì)一定要把握住，這是鍛煉邏輯思維的絕好時(shí)機(jī);如果沒(méi)有辯論機(jī)會(huì)，可以多看看經(jīng)典的辯論賽視頻，在看的過(guò)程中，不是看熱鬧，誰(shuí)輸誰(shuí)贏與你無(wú)關(guān)，而是在看的過(guò)程中思考辯手的邏輯;

有意識(shí)地運(yùn)用簡(jiǎn)單化表達(dá)順序，比如第一，第二，第三;過(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái);昨天，今天，明天;最重要，次重要等等。

邏輯思維的指引方法

邏輯思維本身雖然不大可能象形象思維與直覺(jué)思維那樣直接形成靈感或頓悟。但是，時(shí)間邏輯思維又是創(chuàng)造性思維過(guò)程中的一個(gè)不可缺少的要素，這是因?yàn)?，不論是形象思維還是直覺(jué)思維，其創(chuàng)造性目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)時(shí)間邏輯思維的指引、調(diào)節(jié)與控制的作用。

例如，上面提到的“大陸漂移說(shuō)”盡管是起源于對(duì)世界地圖的觀察與想象，但是在20世紀(jì)初期曾進(jìn)行過(guò)這類(lèi)觀察和想象的并非只有德國(guó)的魏格納一個(gè)人，當(dāng)時(shí)美國(guó)的泰勒和貝克也曾有過(guò)同樣的觀察和想象，并且也萌發(fā)過(guò)大陸可能漂移的想法，但是最終未能象魏格納那樣形成完整的學(xué)說(shuō)。其原因就在于，這種新觀點(diǎn)提出后，曾遭到傳統(tǒng)“固定論”者(認(rèn)為海陸相對(duì)位置固定的學(xué)者)的強(qiáng)烈反對(duì)。

泰勒和貝克等人由于缺乏基于邏輯分析的堅(jiān)定信念的支持，不敢繼續(xù)朝此方向進(jìn)行探索，所以最終仍停留在原來(lái)的想象水平上。只有魏格納(他原來(lái)是氣象學(xué)家)利用氣象學(xué)的知識(shí)對(duì)古氣候和古冰川的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析后，所得結(jié)論使其仍堅(jiān)持原來(lái)的想象，并在這種分析結(jié)論的指引與調(diào)控下，對(duì)大洋兩側(cè)的地質(zhì)構(gòu)造及古生物化石作了深入的調(diào)研，終于在1915年發(fā)表了著名的《大陸和海洋的起源》一書(shū)，以大量的證據(jù)提出了完整的“大陸漂移說(shuō)”。

幼兒思維能力的發(fā)展

幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。例如有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”，完整的一句話都不能很好的表達(dá)出來(lái)。作為家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，這種情況不容忽視。針對(duì)此種情況，教師或言語(yǔ)治療師在指導(dǎo)幼兒的時(shí)候，需要從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞，然后放慢語(yǔ)速，逐步要求幼兒將要表達(dá)的大意用一句話完整的表達(dá)出來(lái)。

代詞使用混亂，代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象。很多幼兒分不清“你”、“我” 、“他”的關(guān)系。例如有的小朋友在學(xué)校找媽媽?zhuān)瑓s會(huì)說(shuō)成 “我要找你媽媽啦!”等，針對(duì)這種情況，要拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，然后說(shuō)短句：“這是我的___”，“那是你的___”。在說(shuō)到“我”的時(shí)候，讓幼兒拍拍自己的胸脯，在說(shuō)“你”和“他”的時(shí)候，讓幼兒用手指指認(rèn)人，從而讓他分清了三個(gè)代詞的指代意思。

語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒，是幼兒最常見(jiàn)的語(yǔ)病。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。例如有的小朋友會(huì)說(shuō) “我有新筆，媽媽買(mǎi)的，昨天，老師。”

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的求知欲，就是他們從內(nèi)心想要做好某件事、了解某些知識(shí)的欲望，那么，只有學(xué)生對(duì)某個(gè)事物感興趣，才能引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)揮想象力，從而讓自己的思維更加具有創(chuàng)新性。

學(xué)會(huì)變換思維方法

我們要教會(huì)學(xué)生去變換自己的思維方式，比如，可以讓學(xué)生去加強(qiáng)一些逆向思維的訓(xùn)練，通過(guò)逆向思維，能夠讓學(xué)生的思維更加具有多樣化，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

提高舉一反三的能力

所謂的舉一反三的能力，就是學(xué)生的橫向思維和聯(lián)想能力，如果我們?cè)谀硞€(gè)方面了解了一些知識(shí)，就可以通過(guò)全方位的嘗試去研究問(wèn)題，能從不同角度尋求答案也是一種創(chuàng)新的思維方法。

要加強(qiáng)思維的針對(duì)性

我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，加強(qiáng)思維的針對(duì)性，也就是說(shuō)，思維方式不是每一種情況都可以使用，而是根據(jù)不同情況來(lái)具體運(yùn)用思維方式，讓思維方式更加具有靈活性。

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