有什么適合小學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練
有什么適合小學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練
眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是財(cái)富，但并不是所有的知識(shí)都是財(cái)富，因?yàn)橹挥心切└叨葎?chuàng)新的知識(shí)才能創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。這次小編為大家?guī)砹岁P(guān)于的思維能力提高的內(nèi)容，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
提高思維能力的小辦法
一、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等，這些素質(zhì)與生俱來，人皆有之，是發(fā)揮想象力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造力的萌芽。所有兒童對(duì)一切都充滿了好奇，愛看、愛問、愛嘗試，兒童入學(xué)后，愛學(xué)還是厭學(xué)、愛問還是不問、對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學(xué)家桑戴克曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查：對(duì)在不同環(huán)境下長大的60對(duì)同卵雙生子進(jìn)行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同，課件后天的教育對(duì)人的智力起著舉足輕重的作用，這就要求各種教學(xué)不僅不能壓抑學(xué)生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計(jì)的愛護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣，呵護(hù)和培育他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
(一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)的基本條件，表現(xiàn)為創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活。新，要求不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見解，在與眾不同中透出新意;活，要求在思考問題時(shí)，思路要寬，不要局限在某一點(diǎn)、某一方面，思維不應(yīng)是線性的，而應(yīng)是發(fā)散的、發(fā)射性的，沿著多條路徑思考，善于變換角度靈活的思考。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在教學(xué)中要求做到以下幾方面：
1、善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。思起于疑。人們的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于慰藉的某種環(huán)境因素的刺激作用。在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要的外部條件。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學(xué)生努力克服的學(xué)習(xí)情境，也稱學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師要在吃透教材，了解學(xué)生的前提下，運(yùn)用設(shè)問、提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各種方式創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。但是，教師究竟提出怎樣的問題，造成怎樣的問題請(qǐng)見，才能喚起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的發(fā)展呢?一般說來，教師提出難度適中、使學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的典型問題，是教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的最佳問題情境。只有學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展?jié)摿Υ笾孪噙m應(yīng)，學(xué)生經(jīng)過努力可以解決，學(xué)生才會(huì)有思考的積極性，并通過解決問題體驗(yàn)到成功的快樂、精神上的滿足，從而使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生探求問題的內(nèi)在需要。如果提出的問題跟學(xué)生所具有的認(rèn)識(shí)水平之間差異太大，不僅不能引起學(xué)生的求知欲望，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理和畏維情緒。
2、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維方式的訓(xùn)練。有了教師所創(chuàng)設(shè)的最佳問題情境，學(xué)生的思維活動(dòng)就有了適宜的對(duì)象，在問題情境的刺激下，如何加強(qiáng)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的訓(xùn)練呢?根據(jù)心理學(xué)研究，在解決問題的思維過程中，從解決問題的方式和結(jié)果看，個(gè)體思維活動(dòng)可以分為發(fā)散式思維和聚合式思維。發(fā)散性思維又叫求異思維，是一種開闊思路、尋求多種答案或沿著各種不同方向去思考，以產(chǎn)生新的解決問題的途徑和方法的思維活動(dòng)。如為了求證三角形中位線定理，老師讓學(xué)生盡可能的多說出添加輔助線的方法。聚合式思維又叫求同思維，是利用已知的途徑和方法，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理以達(dá)到正確答案的思維活動(dòng)。如：學(xué)生找出了三種添加輔助線的方法后，老師讓學(xué)生從中選出一種最簡便的方法。這兩種思維方式是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。事實(shí)證明，新的解決的途徑和方法往往都是在發(fā)散思維活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，必需加強(qiáng)發(fā)散式思維方式的訓(xùn)練，美國教育界從上世紀(jì)六十年代開始，就普遍注意了這個(gè)問題。比如：他們要求學(xué)生迅速說出一件物品的所有可能的用途，要求學(xué)生估計(jì)出一件事情或一種現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的所有可能性。這樣做，不僅增加了發(fā)散式思維的發(fā)散量，使創(chuàng)見性成分比率增大，而且訓(xùn)練了思維的流暢性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性。除了發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維還包括多種思維方式。因?yàn)閯?chuàng)新的過程既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維。既需要抽象思維，也需要形象思維。既需要直覺思維，也需要分析思維。任何一種創(chuàng)新思維都不是單一思維方式所能達(dá)到的。阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)決不僅僅憑著阿基米德瞬間的頓悟，瞬間的頓悟?yàn)樗_啟了思維之門，接著的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。因此在創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓(xùn)練學(xué)生的思維。除了努力促使學(xué)生去探索多種解決問題的方法，訓(xùn)練發(fā)散思維，還要訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并通過創(chuàng)設(shè)情境，提供材料，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維、形象思維。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。創(chuàng)造性想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的的描述而獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括這世界上的一切?！豹M義相對(duì)論的創(chuàng)立首先歸功于他異乎尋常的想象力。正因?yàn)閻垡蛩固瓜扔辛舜竽懴胂螅骸凹偃缥因T在一條光束上，去追趕另一條光束，將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”后來經(jīng)過十余年的探索，才創(chuàng)立了狹義相對(duì)論?？梢姡瑒?chuàng)造性想象是人類創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)必不可少的因素，科學(xué)價(jià)值有借助于豐富的想象力才能提出新的假設(shè)，從事發(fā)明創(chuàng)造。要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須注重學(xué)生創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)組織學(xué)生從事參觀、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生頭腦中的記憶表象;另一方面，又要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽的想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。
三、創(chuàng)造性人格具有多方面的特征，其中最重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)、執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。
首先在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于開拓的精神，不墨守陳規(guī)，不輕易盲從，為探究真理敢想、敢說、敢做，對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)來講，這是一種不可缺少的精神;其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的。日本發(fā)明學(xué)會(huì)會(huì)長豐澤氏曾說過：“搞發(fā)明創(chuàng)造的首要秘訣，就是認(rèn)為創(chuàng)造發(fā)明并不難?！币粋€(gè)人如果在心理上輸了，就不可能在行動(dòng)上取勝。相反，行動(dòng)上雖然失敗了，但精神上仍不跨，就能站起來，重新前進(jìn)，可見，自信心是保證創(chuàng)造力的精神武器。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，必須使他們樹立自信、執(zhí)著追求，百折不撓
提高思維能力的小建議
第一本 《深度思維》
《深度思維》這本書是由葉修創(chuàng)作的，作者在思維方面和學(xué)習(xí)策略方面頗有研究，作者創(chuàng)作過很多部關(guān)于思維類的書籍。這本書告訴我們精英其實(shí)就是思維和我們不一樣，只要我們能改變自己固有的思維方式我們就能和他們精英有一樣的思維了。思維其實(shí)是可以通過學(xué)習(xí)和專業(yè)的訓(xùn)練掌握的，這本書告訴我們深度和淺度的思維有什么區(qū)別。這本書告訴我們深度思維有一套完整的系統(tǒng)包括從各個(gè)角度去考慮問題，站在更高更系統(tǒng)的方面去看待問題。
第二本 《見識(shí)》
《見識(shí)》這本書是由美國的吳軍創(chuàng)作的，見識(shí)這個(gè)詞一直都在我們的人生中占據(jù)主導(dǎo)位置。不是有一句話說見識(shí)決定了你的高度。這本書告訴我們除了外部原因和個(gè)人原因，見識(shí)始終占據(jù)了我們生活中很重要的地位。這本書會(huì)告訴你一個(gè)不同但很深度看待問題的視角。我初讀這本書的時(shí)候作者的很多觀點(diǎn)對(duì)我都很有用，這本書適合反復(fù)閱讀，書中的作者采訪了很多頂級(jí)的人的經(jīng)歷。每次閱讀的時(shí)候都會(huì)我們帶來了不同的視角，張本書對(duì)提高邏輯思維能力特別有幫助。
第三本 《簡單的邏輯學(xué)》
《簡單的邏輯學(xué)》這本書是由美國的麥克倫尼創(chuàng)作的，作者在邏輯思維方面頗有研究。《簡單的邏輯學(xué)》這本書可以說是一本很經(jīng)典的作品了。生活中我們處處用的到邏輯學(xué)，作者認(rèn)為邏輯學(xué)才是現(xiàn)在學(xué)校要交給學(xué)生的。我覺得邏輯思維是很重要的，之前就有人認(rèn)真的學(xué)習(xí)了邏輯學(xué)0基礎(chǔ)的跨了行業(yè)而且還非常的成功。《簡單的邏輯學(xué)》這本書的可讀性非常的強(qiáng)，不會(huì)讓你有很難啃的地方。這本書特別適合沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)邏輯思維能力和沒有學(xué)習(xí)過邏輯學(xué)的人。
學(xué)習(xí)邏輯思維能力可以讓我們從多種角度去考慮問題。從不同的視角去看待問題然后解決問題。如果自己不知道邏輯思維能力可以去多看一些頂級(jí)人的閱歷，就可以來看他們是怎樣思考問題看待問題怎樣思考的。然后結(jié)合自己去學(xué)習(xí)邏輯思維能力，以上三本就是我今天要分享的邏輯思維能力方面的書籍，讓我們建立完善的系統(tǒng)，更好的解決生活中的難題。
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