關(guān)于思維導(dǎo)圖是個(gè)怎樣的課堂
究竟什么是好的課堂?這個(gè)話題很深刻，卻也很樸素，樸素到任何一位教師都應(yīng)該思考，任何一位家長(zhǎng)也應(yīng)認(rèn)真思考。下面就是小編給大家?guī)?lái)的關(guān)于思維導(dǎo)圖是個(gè)怎樣的課堂，希望大家喜歡!
關(guān)于思維導(dǎo)圖是個(gè)怎樣的課堂
做到“將學(xué)生放在教育中間”“真正以學(xué)生為主體”“將課堂還給學(xué)生”，是當(dāng)下許多教師和學(xué)校在努力實(shí)踐的方向，盡管理念不難理解，但真正做到實(shí)則不易。
日前在江蘇省南京市江寧區(qū)東山小學(xué)觀摩的一堂課給記者帶來(lái)很多思考與啟發(fā)。
上課時(shí)有背景輕音樂，課堂上多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在發(fā)言、討論，一節(jié)課臨結(jié)束學(xué)生都伏案冥想，隨后繪出一幅反映所學(xué)內(nèi)容的“思維導(dǎo)圖”……這樣的小學(xué)課堂，與通常所見靜悄悄的教室里只聽到老師講課聲的“好課堂”形成強(qiáng)烈反差。
“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，東山小學(xué)的教師們說(shuō)，“好課堂”不僅看教師教得有多好，關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)、學(xué)習(xí)能力是否在提高、所學(xué)知識(shí)是否被很好接受……這樣的理念令人心頭一震：我們的小學(xué)教育，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)多關(guān)注于教師盡心盡力地“教”，而作為課堂主體的學(xué)生如何更好地去“學(xué)”，則被我們不自覺地忽視了。
課堂要靜，“靜得掉一根針就能聽到”，這是成年人眼中的良好課堂秩序。多少年來(lái)我們都堅(jiān)信，寧?kù)o的課堂有助于學(xué)生們專心聽講，有助于教師的授課不受干擾地為學(xué)生所接收。但是東山小學(xué)開展的“友善用腦”教育實(shí)踐卻認(rèn)為，現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果表明，在輕音樂下人的大腦最活躍，對(duì)知識(shí)的接收效果也更好。
與過(guò)去相比，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，老師“一言堂”越來(lái)越少，學(xué)生發(fā)言則越來(lái)越多，這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的可喜變化。但是，這畢竟只是限于教師與學(xué)生間的互動(dòng)。能否進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上充分討論?孩子的思維，有時(shí)候比成人更活躍，讓那么多活躍的思維互相碰撞，小學(xué)課堂在互動(dòng)性上能否再進(jìn)一步大膽一試?
允許學(xué)生在上課時(shí)間趴在桌上冥想，在許多成年人眼里不可謂不大膽。是在浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間嗎?關(guān)鍵看冥想的結(jié)果。東山小學(xué)的學(xué)生們?cè)谮は胫罄L出的“思維導(dǎo)圖”，無(wú)論精彩程度，畢竟都是他們“頭腦風(fēng)暴”之后的成果。比起上課只管聽、下課就去玩、回家再?gòu)?fù)習(xí)的傳統(tǒng)做法，課堂上的一會(huì)兒“冥想”效果理應(yīng)更好。
其實(shí)，這樣的教學(xué)改革并不深?yuàn)W，關(guān)鍵在于要真正樹立“學(xué)生為課堂主體”的信念。每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，只有相信孩子們內(nèi)心都涌動(dòng)著求知欲，老師的教學(xué)才不會(huì)墨守成規(guī)，而是想盡辦法在傳授新知、釋疑解惑中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，讓他們真切感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情!
當(dāng)然，“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這樣的理念，非但沒有否定教師在教育孩子中的作用，反而給教師提出了更高的要求：在包括腦科學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代科研成果面前，教師要充分運(yùn)用這些成果，寫出更具科學(xué)性、針對(duì)性的教案，呈現(xiàn)更加活潑、精彩的課堂，不斷提高自己課堂的教學(xué)質(zhì)量。孩子們“學(xué)”無(wú)止境，教師自然“教”無(wú)止境，有了創(chuàng)新的壓力和動(dòng)力，那種“一本教案用多年”的情況也就難以為繼了。
“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，希望類似的探索越來(lái)越多，大膽創(chuàng)新，上下求索!
思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
思維導(dǎo)圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。本文探討了使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力。并從五個(gè)方面論述了思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值。
思維導(dǎo)圖，又稱為腦圖(Mind Map)或概念圖(Concept Map)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。
根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)我們使用大腦的左右兩個(gè)部分，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不但需要摘取語(yǔ)句中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而且還使用顏色、形狀、圖案和想象力，這樣就使用了我們的視覺感官。
一、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力
1.關(guān)鍵詞促使我們積極進(jìn)行思考：文章的中心是什么?句子的要點(diǎn)到底是什么?
2.把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。你不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線會(huì)引導(dǎo)您思考：關(guān)鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系?
4.完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖，可以為知識(shí)的融匯貫通創(chuàng)造極其有利的條件。
5.極大的可伸縮性。它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。
6.發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值
1.幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。
通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2.建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際情況做出具體的合理的調(diào)整。
3.教學(xué)過(guò)程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。
師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而做出合理的安排。
4.在教學(xué)過(guò)程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教;發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因材施教。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題，做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)。
5.建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。
有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。
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