無(wú)聲思維訓(xùn)練的四個(gè)等級(jí)知識(shí)簡(jiǎn)介簡(jiǎn)短
無(wú)聲思維不是一種特殊的能力，很多人自然的就存在并且用過(guò)?？赡苣阌X(jué)得不可思議，但無(wú)聲思維確實(shí)存在，下面就是小編給大家?guī)?lái)的無(wú)聲思維訓(xùn)練的四個(gè)等級(jí)知識(shí)簡(jiǎn)介簡(jiǎn)短，希望大家喜歡!
無(wú)聲思維訓(xùn)練的四個(gè)等級(jí)
無(wú)聲思維不是一種特殊的能力，很多人自然的就存在并且用過(guò)?？赡苣阌X(jué)得不可思議，但無(wú)聲思維確實(shí)存在，比如我們?cè)谙霐?shù)學(xué)公式的時(shí)候就是大腦不發(fā)音的。
當(dāng)然無(wú)聲思維運(yùn)行的時(shí)候，并不是大腦完全無(wú)音的，它并不排斥發(fā)音。因?yàn)闊o(wú)聲思維做為一種思維習(xí)慣，一旦建立之后是自發(fā)運(yùn)行的。就像用普通的發(fā)音思維一樣自然。大腦也會(huì)在需要的時(shí)候自動(dòng)采用。
根據(jù)無(wú)聲思維訓(xùn)練者的經(jīng)驗(yàn)，可以劃分為以下幾個(gè)等級(jí)：
第一，偽無(wú)聲思維:有些人接觸過(guò)無(wú)聲思維這個(gè)概念，但是對(duì)其理解不深，認(rèn)為無(wú)聲思維就是“抑制發(fā)音的思維”。通過(guò)自己的想當(dāng)然的訓(xùn)練，形成的一種思維方法。
它的特點(diǎn)是：
1.速度慢，和普通的發(fā)音思維差不了多少，甚至流暢程度還不如發(fā)音思維。類似于“沒(méi)有發(fā)音的普通思維”。因?yàn)樗倪\(yùn)行還是依賴語(yǔ)言的，根據(jù)發(fā)音的語(yǔ)言思維，然后自己又把發(fā)音的語(yǔ)言的語(yǔ)音給強(qiáng)行壓制掉了。它的思維過(guò)程仍然是線性的，根據(jù)發(fā)音的語(yǔ)言逐字逐詞展開。有些人甚至感覺(jué)，不經(jīng)過(guò)發(fā)音思維想一遍，那么他的無(wú)聲思維就無(wú)法運(yùn)行。
2.不流暢，因?yàn)榇竽X始終是“發(fā)音-思維-抑制發(fā)音后反饋結(jié)果”這樣的過(guò)程，比普通思維還多一個(gè)步驟，所以運(yùn)行是非常艱澀的，經(jīng)?？ㄗ?。
3.非常累，思考的時(shí)候，大腦不是自然放松舒適的，而是非常緊繃，否則就運(yùn)行不下去。它沒(méi)有真正的無(wú)聲思維那種“自發(fā)思考”的特點(diǎn)，不是看到問(wèn)題大腦自己去產(chǎn)生答案或者思路，而需要自己主動(dòng)刻意的去想。
第二，完全以圖像為載體的無(wú)聲思維。一般見于右腦比較好的人，他們?cè)谟?xùn)練中首先達(dá)到的是形象思維的強(qiáng)化，很多問(wèn)題都可以直接在頭腦中以圖像的形式表現(xiàn)和解決，思維速度快而靈敏，創(chuàng)造力強(qiáng)。最主要的表現(xiàn)就是自己的動(dòng)手能力突然增強(qiáng)，動(dòng)作靈敏，一些原來(lái)不會(huì)干的活兒和技能也能很輕易的學(xué)會(huì)。但是這種等級(jí)的無(wú)聲思維的邏輯思維不是很給力，需要發(fā)音協(xié)助。
第三，以閃念為載體的無(wú)聲思維。這是大多數(shù)練習(xí)無(wú)聲思維的人可以達(dá)到的等級(jí)。大腦擺脫語(yǔ)言中樞的抑制，瞬息之間完成多個(gè)步驟的思考。在無(wú)聲思維下，大腦經(jīng)常根據(jù)腦中的問(wèn)題自發(fā)的思維，盡情發(fā)揮，不需要干預(yù)，也無(wú)法進(jìn)行干預(yù)，只能做導(dǎo)引。從而釋放大腦的思維潛力，靈感迭發(fā)。
無(wú)聲思維建立以后，一旦大腦中出現(xiàn)問(wèn)題或者疑問(wèn)，大腦會(huì)瞬間給出一個(gè)答案，或者解決問(wèn)題的方法，而且是以無(wú)聲思維的那種“想法”或者說(shuō)念頭的方式儲(chǔ)存在大腦中，然后被即刻的意識(shí)到，并判斷這個(gè)答案或者解決方法是不是正確，從而決定是否還有繼續(xù)思維的必要。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題來(lái)說(shuō)，大腦會(huì)瞬間給出一個(gè)解決問(wèn)題的思路，然后順著這個(gè)思路解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)階段有可以當(dāng)做“小問(wèn)題”，大腦繼續(xù)以直截通路的方式給出答案，直到問(wèn)題解決?？傮w上的感覺(jué)，也是一個(gè)思考的過(guò)程，只不過(guò)非?？旖?，輕松。
這個(gè)等級(jí)的無(wú)聲思維，在細(xì)節(jié)的處理上不是很給力。因?yàn)殚W念的速度很快而且概括性大，一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題在瞬間會(huì)無(wú)法完全清晰化。為了讓這些細(xì)節(jié)的問(wèn)題得以完全展示，還需要用發(fā)音思維的協(xié)助才行。比如有的人說(shuō)我可以用無(wú)聲思維來(lái)進(jìn)行心算嗎?在這個(gè)級(jí)別的無(wú)聲思維中，是不行的。但是在發(fā)音的協(xié)助下，會(huì)比原來(lái)的心算速度快不少。要想有快速心算能力，需要達(dá)到下面這個(gè)等級(jí):
第四，圖像和閃念結(jié)合的無(wú)聲思維。這才是真正的無(wú)聲思維等級(jí)，這個(gè)等級(jí)的無(wú)聲思維兼有以上兩種等級(jí)的優(yōu)點(diǎn)，圖像和閃念互為補(bǔ)充，邏輯思維和形象思維俱佳，并且互相輔助，取得1+1>2的效果。
無(wú)聲思維的訓(xùn)練，完全不是壓制音讀就可以達(dá)到的，而是需要在大腦放松、注意力品質(zhì)等各方面的綜合提高。
5個(gè)最好玩的思維訓(xùn)練游戲
在周末的“劉勇赫親子互動(dòng)示范課”上，我跟0-3歲寶寶的家長(zhǎng)們分享了一節(jié)有關(guān)思維的游戲訓(xùn)練課程。我們經(jīng)常說(shuō)思路決定出路，一個(gè)人的思維水平往往決定了他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多元與全面、分析問(wèn)題的客觀與精確，以及解決問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)新與理性。什么候是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期呢?答案依然是0-3歲。
首先，我在課上跟大家講述了有趣的氣質(zhì)理論。由于神經(jīng)回路的差異，不同氣質(zhì)類型的人會(huì)有不同的思維反應(yīng)方式。距離來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師拿出一個(gè)道具尺子時(shí)，多血質(zhì)的學(xué)生會(huì)發(fā)出那么多的問(wèn)題：老師這個(gè)尺子是什么牌子的?老師這個(gè)尺子是多少錢的?老師這個(gè)尺子是不是送我們的獎(jiǎng)品啊?……其實(shí)老師什么也沒(méi)有說(shuō);粘液質(zhì)的學(xué)生沒(méi)有任何的反應(yīng)，是的，表面上看是這樣，其實(shí)他們內(nèi)心世界正在收集資料，等到證據(jù)確鑿才下結(jié)論;膽汁質(zhì)的學(xué)生會(huì)猛拍一下同桌的同學(xué)，興奮地喊道：嘿!老師拿一尺子;抑郁質(zhì)的學(xué)生則慢慢皺起了眉頭，反復(fù)問(wèn)著自己：老師為什么要拿出一把尺子呢?
家長(zhǎng)們聽到這個(gè)故事灰心一笑，仿佛正在對(duì)號(hào)入座。氣質(zhì)導(dǎo)致思維類型的不同，也就是我們常說(shuō)的思維快慢、思維深淺、思維靈活與否，如果我們簡(jiǎn)單理解快、深、活就是好，那就錯(cuò)了——一方面快、深、活兼得就是達(dá)不到的完美境界，上帝就是如此公平;另一方面我們從社會(huì)職業(yè)角色的角度看，不同類型恰恰適應(yīng)了不同的角色期待。多血質(zhì)的寶寶更加適合演員、演講家、教師;粘液質(zhì)寶寶適合行政、科研工作、管理人員;膽汁質(zhì)適合銷售、談判、外交人員;抑郁質(zhì)適合音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)作。在我的課上，并不是要讓孩子改變她的“天性”，我們恰恰是要尊重他們的”天性“，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)的潛能，我將思維訓(xùn)練不是定位在思維方式上，而是思維能力上。思維能力的訓(xùn)練主要通過(guò)親子游戲、親子溝通、親子旅游、親子運(yùn)動(dòng)等親子互動(dòng)方式、還包括家務(wù)勞動(dòng)、圓桌式家庭會(huì)議、鼓勵(lì)嘗試新鮮事物、結(jié)交朋友走親訪友等。當(dāng)然，我最看好的是親子游戲。我重點(diǎn)向家長(zhǎng)們和孩子們介紹了感性思維、形象思維、比較思維、邏輯思維。下面我把課上比較受大家歡迎的親子游戲推薦給大家。
1、觀察水果(感性思維)：
大家有沒(méi)有想過(guò)，生活中最常見的物品，其實(shí)是孩子最熟悉的，也是最適合做智力開發(fā)的教具。我們把一個(gè)蘋果、一個(gè)橙子、一個(gè)香蕉擺在孩子面前時(shí)，允許孩子自己撥弄玩一會(huì)。然后我們要用實(shí)驗(yàn)科學(xué)的觀察法去接觸每一個(gè)水果。讓孩子去認(rèn)真看一看每一個(gè)水果，認(rèn)真摸一摸整個(gè)水果，認(rèn)真聞一聞每一個(gè)水果……這些感覺(jué)是人生經(jīng)驗(yàn)的基石，是復(fù)雜思維的組成材料。思維高遠(yuǎn)的人一定在早期有過(guò)很深入、很豐富的感性思維體驗(yàn)。而且抓住每一個(gè)“第一次”，第一次吃某種水果，第一次去海邊、第一次吃海鮮……讓孩子愛(ài)上觀察，美好的生活需要欣賞的心態(tài)，欣賞的心態(tài)來(lái)源于感性的觀察。
2、窗邊評(píng)論員(形象思維)：
我?guī)е议L(zhǎng)和孩子們來(lái)到窗邊，我在推薦一種非常有趣的游戲。如果我們把窗戶看做是畫框的話，那么窗外一幅動(dòng)態(tài)的繪本。簡(jiǎn)單的玩法是讓孩子說(shuō)出自己看到這幅“畫 ”中的內(nèi)容，和他比較感興趣的景色，比如一棵樹、一個(gè)長(zhǎng)椅或者一個(gè)路燈。升級(jí)的游戲是這樣的，我們選擇一個(gè)出現(xiàn)的人作為故事的主角，他的行動(dòng)軌跡可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。在描述的過(guò)程中，唯一需要注意的是不落下每一個(gè)“動(dòng)作”，鼓勵(lì)孩子從頭到尾描述全程。我提出了動(dòng)作就是細(xì)節(jié)，動(dòng)作就是過(guò)程，動(dòng)作就是作文。我的這個(gè)游戲也被廣泛運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中。形象思維不是形容一個(gè)事情，而是具體展現(xiàn)一個(gè)事情，這種思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)與前奏。
3、親子游紀(jì)念圖(形象思維)：
去一個(gè)地方游玩我們總喜歡拍照留念，看到很多家長(zhǎng)強(qiáng)拉硬拽，非要讓孩子與名勝古跡來(lái)張合影，讓人感到哭笑不得。其實(shí)旅游是一個(gè)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的過(guò)程。我經(jīng)常說(shuō)在親子游，孩子是主角，而景色是配角。我們?cè)诔鲂兄?，最好能和孩子有一些“預(yù)習(xí)：一下 出行景觀線路，旅行中鼓勵(lì)孩子們多觀察、多接觸、多體驗(yàn)。親子旅游最重要的環(huán)節(jié)，不是預(yù)習(xí)、不是出行，而是出行之后的分享與交流。我們鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己印象最深和最喜歡的景色，讓孩子有意識(shí)的學(xué)會(huì)收集整理生活資料。我提出了一種叫做“親子游紀(jì)念圖”的游戲：家長(zhǎng)和孩子共同在白紙上畫在旅行中接觸到的景觀，交替進(jìn)行，把所有記住的景觀都“畫”出來(lái)，形成一幅《親子游紀(jì)念圖》 。
4、比較爸媽(比較思維)：
比較是最好的教育方式，也是最好的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)比較更容易理解，也更容易記憶。當(dāng)然，比較本身也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的方法之一。比較什么呢?比較外在的顏色、大小、數(shù)量、短粗……，比較內(nèi)心感受的不同，比較本質(zhì)與規(guī)律性。我問(wèn)了家長(zhǎng)一個(gè)有意思的問(wèn)題：我經(jīng)常講親子互動(dòng)要充分了解孩子們的興趣點(diǎn)，孩子們肯定感興趣的是什么呢?有些家長(zhǎng)答小汽車、小裙子、小薯?xiàng)l……我說(shuō)我們過(guò)于看重外面的世界，卻忘了我們的陪伴是孩子的第一需要。孩子愿意和家長(zhǎng)在一起互動(dòng)，“比較父母”讓我們從新看待我們自己。活動(dòng)之前，爸爸媽媽與寶寶面對(duì)面做好，寶寶依次撫摸兩個(gè)人的頭發(fā)、撫摸兩個(gè)人的眉毛，撫摸兩個(gè)人的手，撫摸兩個(gè)人的耳朵……在比較過(guò)程中，說(shuō)出兩次的不同體驗(yàn)。會(huì)比較也就會(huì)學(xué)習(xí)，這位學(xué)校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、床上迷宮(邏輯思維)
迷宮是我小時(shí)候最喜歡的游戲，如今的迷宮加大“游樂(lè)項(xiàng)目”，讓孩子在不知不覺(jué)中，提升了判斷力和思考辨別力。迷宮是一個(gè)模擬人生，里面蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。小孩子雖然看不懂，但是會(huì)非常愿意參與新鮮事物，從而得到很好的思維訓(xùn)練。在床上利用靠枕與枕頭進(jìn)行道路設(shè)計(jì)，里面包括死胡同與活胡同，在結(jié)尾處放一個(gè)孩子最喜歡的玩具。當(dāng)孩子走錯(cuò)路的時(shí)候要告訴他這里不能同行，可以換一條路，而不是直接了當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：“來(lái)，你看正確的做法是什么。”事實(shí)上，試錯(cuò)的過(guò)程由助于思維邏輯的訓(xùn)練。
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