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小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練四大方法

時(shí)間: 楊杰0 分享

  很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)復(fù)雜難懂,其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是要死記硬背,而是要掌握方法。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練需要一套完成的訓(xùn)練方法,經(jīng)過(guò)思維的訓(xùn)練,數(shù)學(xué)成績(jī)一定可以大大提高。下面是小編為大家收集關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練四大方法,歡迎借鑒參考。

  轉(zhuǎn)化型

  這是解決問(wèn)題遇到障礙,受阻時(shí)把問(wèn)題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式,使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更清楚,以利解決的思維形式。

  如:某一賣(mài)魚(yú)者規(guī)定,凡買(mǎi)魚(yú)的人必須買(mǎi)筐中魚(yú)的一半再加半條。照這樣賣(mài)法,4 人買(mǎi)了后,筐中魚(yú)盡,問(wèn)筐中原有魚(yú)多少條?該題對(duì)一些沒(méi)有受過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)感到一籌莫展。即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能復(fù)雜的方程。

  但經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練后,學(xué)生就變得聰明起來(lái)了,他們知道把買(mǎi)魚(yú)人轉(zhuǎn)換成1人,顯然魚(yú)1條;然后轉(zhuǎn)換成2人,則魚(yú)有3條;再3人,則7條;再4人,則15條。

  系統(tǒng)型

  這是把事物或問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級(jí)整體思維形式。

  如:1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個(gè)相鄰的數(shù)合在一起成為一個(gè)數(shù),但不可以顛倒),在它們之間劃加減號(hào),使運(yùn)算結(jié)果等于100。

  像這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生把10 個(gè)數(shù)看成一個(gè)系統(tǒng),從不同的層次去考慮、第一層次:找100 的最接近數(shù),即89 比100 僅少11。第二個(gè)層次:找11 的最接近數(shù),很明顯是前面的12。第三個(gè)層次:解決多l(xiāng) 的問(wèn)題。整個(gè)程序如下:12+3+4+5-6-7+89=100

  激化型

  這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強(qiáng)的思維形式。

  如問(wèn):3 個(gè)5 相加是多少?學(xué)生答:5+5+5=15 或5×3=15。教師又問(wèn):3 個(gè)5 相乘是多少?學(xué)生答:5×5×5=125。緊接著問(wèn):3 與5 相乘是多少?學(xué)上答:3×5=15,或5×3=15。通過(guò)這樣的速問(wèn)速答的訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維越來(lái)越活躍,越來(lái)越靈活,越來(lái)越準(zhǔn)確。

  類(lèi)比型

  這是一種對(duì)并列事物相似性的同實(shí)質(zhì)進(jìn)行識(shí)別的思維形式。

  如:

 ?、俳鸷Z店運(yùn)來(lái)大米6噸。比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4噸、運(yùn)來(lái)面粉多少?lài)?

 ?、诮鸷Z店運(yùn)來(lái)大米6噸,比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4,運(yùn)來(lái)面粉多少?lài)?

  以上兩題,雖然相似,實(shí)質(zhì)不同,一字之差,解法全異,可以點(diǎn)撥學(xué)生自己辨析。通過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生今后碰到類(lèi)似的問(wèn)題便會(huì)仔細(xì)推敲,這樣就大大地提高了解題的準(zhǔn)確性。


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