關(guān)于思維訓(xùn)練之怎樣利用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)論文寫(xiě)作
思維導(dǎo)圖由于簡(jiǎn)單易用，用戶(hù)群已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其孿生兄弟——概念圖。下面就是小編給大家?guī)?lái)的關(guān)于思維訓(xùn)練之怎樣利用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)論文寫(xiě)作，希望大家喜歡!
關(guān)于思維訓(xùn)練之怎樣利用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)論文寫(xiě)作(一)
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖由于簡(jiǎn)單易用，用戶(hù)群已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其孿生兄弟——概念圖(Concept Map)。然而，盡管大家都認(rèn)為思維導(dǎo)圖非常有用，但具體在什么場(chǎng)合有用以及有多大的用途至今還缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。在標(biāo)志研究成果的學(xué)術(shù)論文方面，很難發(fā)現(xiàn)以思維導(dǎo)圖為主題的論文，而以概念圖為主題的卻非常之多，兩者形成了鮮明的對(duì)比。概念圖以其相對(duì)抽象復(fù)雜而成為研究者們眼中的“陽(yáng)春白雪”，思維導(dǎo)圖卻似乎由于其簡(jiǎn)單易用讓研究者們視為“下里巴人”而“上不了臺(tái)面”。
筆者認(rèn)為，越是簡(jiǎn)單有用的東西越具研究和推廣價(jià)值，思維導(dǎo)圖不該為學(xué)術(shù)研究無(wú)情地拋棄，我們需要開(kāi)展一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究它的應(yīng)用形式和效果。本文從為數(shù)不多的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究中選取新加坡三所中學(xué)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文，嘗試在分析本案例中思維導(dǎo)圖研究的成功及不足之處的基礎(chǔ)上，對(duì)如何在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用研究給出一些建議。
【案例】
新加坡對(duì)思維導(dǎo)圖給予了高度的重視，擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一，在思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用方面有較多的研究。筆者以新加坡三所中學(xué)老師在開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用研究中撰寫(xiě)的論文《運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文——新加坡光偉中學(xué)、萊佛士女中、圣尼各拉女校三校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)》為依據(jù)，從實(shí)驗(yàn)背景、目的、過(guò)程、分析和結(jié)論五個(gè)方面介紹這個(gè)研究案例，力求在對(duì)事實(shí)的描述上忠實(shí)原文(原文請(qǐng)參考)，但也因篇幅原因做了一些刪改。
【實(shí)驗(yàn)背景】
在“學(xué)校重思考、國(guó)民愛(ài)學(xué)習(xí)”的號(hào)召下，新加坡的學(xué)校都積極地在教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維技巧。但仍有部分老師認(rèn)為只有“素質(zhì)好”、“名校”的學(xué)生才能掌握、運(yùn)用思維技能。另一方面，新加坡教育部非常重視思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用，為各個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“Inspiration”。因此探討思維導(dǎo)圖如何促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展成為必然。實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谌鶎W(xué)校里分別用同樣的教學(xué)程序教導(dǎo)普通學(xué)術(shù)班、快捷課程班與特選課程班學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫(xiě)議論文，然后通過(guò)各類(lèi)的反饋，如學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查、老師的觀察以比較三所學(xué)校教學(xué)效果的異同，初步探索提高學(xué)生思維技能的方法。
【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】
以光偉中學(xué)、萊佛士女中和圣尼各拉女校三年級(jí)普通工藝(學(xué)術(shù))班、快捷課程班和特選課程班各30位學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)之前，先根據(jù)學(xué)生第一、二學(xué)期的議論文成績(jī)把學(xué)生分為上、中、下三類(lèi)，然后調(diào)查所有參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的作文的態(tài)度，并記錄存檔。實(shí)驗(yàn)中，老師把學(xué)生分為6組，每組5人，利用兩堂課(約60分鐘)進(jìn)行寫(xiě)作前的引導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)抽簽確定學(xué)生角色，學(xué)生根據(jù)角色卡在小組里負(fù)責(zé)不同的工作，老師預(yù)先設(shè)計(jì)各組完成思維導(dǎo)圖，然后分別匯報(bào)，非匯報(bào)組同學(xué)根據(jù)WRAITEC工具卡提問(wèn)，匯報(bào)組設(shè)法回答和辯解，老師隨時(shí)協(xié)助、總結(jié)。下課時(shí)，學(xué)生上交經(jīng)過(guò)討論、修改后的思維導(dǎo)圖讓老師批閱，老師在批閱時(shí)盡量保持圖的原貌，只對(duì)思路上的嚴(yán)重問(wèn)題進(jìn)行修改。在另外兩堂課，學(xué)生利用老師發(fā)回的思維導(dǎo)圖現(xiàn)場(chǎng)個(gè)別完成作文，交給老師批改。三校老師根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分要點(diǎn)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改。接下來(lái)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生再次進(jìn)行作文態(tài)度調(diào)查，以比較實(shí)驗(yàn)前后的異同。最后，比較三校的成績(jī)表現(xiàn)、文中思維的表現(xiàn)和對(duì)寫(xiě)議論文的態(tài)度，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，并提出建議。
【實(shí)驗(yàn)分析】
◇學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)議論文是否能提高作文素質(zhì)?實(shí)驗(yàn)證明，三校學(xué)生的議論文成績(jī)令人鼓舞，70%以上的上中下組學(xué)生成績(jī)都獲得1～7分之間的進(jìn)步;中下組學(xué)生進(jìn)步率高于上等學(xué)生，達(dá)到73%;普通學(xué)校的學(xué)生進(jìn)步率高出重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生進(jìn)步率10%;圣尼各拉小組學(xué)生進(jìn)步的幅度最高，從2 分到7 分不等。從作文中的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)來(lái)評(píng)估，67%的學(xué)生三項(xiàng)獲得上等、53% 獲中等，2 個(gè)萊中快捷華文班的學(xué)生的論據(jù)得下等、1個(gè)的結(jié)構(gòu)得下等，三校學(xué)生均表現(xiàn)不俗。其中圣尼各拉女校的學(xué)生表現(xiàn)最佳，86.6%的學(xué)生三項(xiàng)獲得上等、萊佛士女中學(xué)生57.7% 三項(xiàng)獲得上等、光偉中學(xué)學(xué)生56.6% 獲得上等，但該校差生成績(jī)的進(jìn)步率最大。
◇上課時(shí)老師的引導(dǎo)及應(yīng)用思維導(dǎo)圖是否能使三校學(xué)生對(duì)寫(xiě)議論文抱著更積極的態(tài)度?覺(jué)得議論文容易寫(xiě)的學(xué)生比例從實(shí)驗(yàn)前18.8%提高到實(shí)驗(yàn)后的36%。學(xué)生對(duì)于議論文的寫(xiě)法及論點(diǎn)、論據(jù)的熟悉程度也平均增加了21.1%，尤其是光偉中學(xué)，知道一般議論文的寫(xiě)法的學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的7人增加到實(shí)驗(yàn)后的19人，教學(xué)效果顯著。僅一次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，三校平均已有48%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以使注意力集中、協(xié)助理清思路、使寫(xiě)作文不會(huì)離題，也可以激發(fā)許多聯(lián)想，對(duì)寫(xiě)作議論文有幫助。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】
實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)生寫(xiě)議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度;尤其是有利于成績(jī)中下孩子來(lái)學(xué)習(xí)。
關(guān)于如何利用導(dǎo)圖快速?gòu)?fù)習(xí)(二)
摘抄：我一直都是 思維導(dǎo)圖的最大試驗(yàn)品!每天工作、學(xué)習(xí)!都在用!但是我覺(jué)得：思維導(dǎo)圖不過(guò)是我個(gè)人的思維的表現(xiàn)物!即使沒(méi)有這個(gè)工具，我相信上面的成果，依然可以達(dá)成
思維導(dǎo)圖不能解決你最后的記憶問(wèn)題，思維導(dǎo)圖只能梳理，方便回顧!如果考試用思維導(dǎo)圖，僅僅寫(xiě)里面的關(guān)鍵詞，老師不會(huì)給你加分的!關(guān)鍵詞是用來(lái)讓你回憶時(shí)發(fā)散的。
對(duì)于考試，我們可以用思維導(dǎo)圖先梳理，然后編故事、繪制流程圖等方式，進(jìn)行助記!記憶考試科目的要點(diǎn)，沒(méi)有捷徑，考試的科目，除了寫(xiě)作，個(gè)人創(chuàng)新的內(nèi)容很少!知識(shí)點(diǎn)必須花費(fèi)一定的精力去理解記憶，光畫(huà)圖是不解決問(wèn)題的!
思維導(dǎo)圖應(yīng)試秘籍：如何利用導(dǎo)圖快速?gòu)?fù)習(xí)?
這些年，我參與的考試比較多，從1996年開(kāi)始，就用手工的簡(jiǎn)圖進(jìn)行助己，如果是應(yīng)付考試!我是這樣做的!思維導(dǎo)圖是基本工具!
第一步是 把書(shū)變成導(dǎo)圖!這里的導(dǎo)圖，是結(jié)構(gòu)性導(dǎo)圖;
第二步就是梳理導(dǎo)圖，核對(duì)知識(shí)點(diǎn)有無(wú)遺漏
第三步開(kāi)始記憶，其實(shí)畫(huà)的時(shí)候已經(jīng)有初步印象了，這里是根據(jù)考綱，核對(duì)關(guān)鍵，可以用顏色進(jìn)行區(qū)分了
第四步，做練習(xí)，看以往的題庫(kù)!把難點(diǎn)題也記錄在導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)上!
第五步繼續(xù)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖!
第六步，考試。
第七步，升華應(yīng)用
思維導(dǎo)圖就是象word一樣的應(yīng)用工具!別太迷信它!這個(gè)工具發(fā)揮多大的作用，更多取決于你的思考方式!
我們的導(dǎo)圖不能全部是要點(diǎn)、關(guān)鍵詞，有些地方，可以用句子的不要太老實(shí)了。雖然有些大師老師說(shuō)，只能用關(guān)鍵詞，還要圖片，但是，這是我們學(xué)習(xí)，有時(shí)一定要按照自己的方式來(lái)，這和思維導(dǎo)圖原理是不違背的，當(dāng)你還是按照自己的理解方式，把書(shū)變成導(dǎo)圖，你看起來(lái)更輕松、更熟悉。隨著你越來(lái)越熟悉，對(duì)導(dǎo)圖的應(yīng)用也就越來(lái)越得心應(yīng)手了。圖文表注可以從心所欲!
我一直都是 思維導(dǎo)圖的最大試驗(yàn)品!每天工作、學(xué)習(xí)!都在用!但是我覺(jué)得：思維導(dǎo)圖不過(guò)是我個(gè)人的思維的表現(xiàn)物!即使沒(méi)有這個(gè)工具，我相信上面的成果，依然可以達(dá)成。所以大家千萬(wàn)別神化這個(gè)工具!地球千萬(wàn)年過(guò)去，思維導(dǎo)圖發(fā)明才幾十年，但是思維導(dǎo)圖背后的集散原理，確實(shí)宇宙亙古不變的真理!以往的天才們都會(huì)有一套自己的集散學(xué)習(xí)工具模式!
一本書(shū)，一張圖，其實(shí)也可以分章 來(lái)編的!我習(xí)慣繪成一個(gè)總圖，至于你要畫(huà)多細(xì)，就看你自己的理解，與書(shū)本的架構(gòu)了。
對(duì)于思維導(dǎo)圖的配圖，我告訴大家，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，當(dāng)你理解了，圖就是多余的了，配圖是增加生動(dòng)性而已，但是同時(shí)也會(huì)損耗效率!成人思維導(dǎo)圖更多用顏色進(jìn)行隔離!如果應(yīng)用圖表，是對(duì)知識(shí)的歸納，或者書(shū)籍上已經(jīng)有的“原理圖”“流程圖”“規(guī)則表單”等。此列圖表，可以百度上搜索后直接復(fù)制到導(dǎo)圖上面，形成導(dǎo)圖內(nèi)容之一，增進(jìn)學(xué)習(xí)理解效率。
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