關(guān)于學(xué)生如何通過(guò)思維導(dǎo)圖用詞根架構(gòu)英語(yǔ)單詞
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。下面就是小編給大家?guī)?lái)的關(guān)于學(xué)生如何通過(guò)思維導(dǎo)圖用詞根架構(gòu)英語(yǔ)單詞，希望大家喜歡!
關(guān)于學(xué)生如何通過(guò)思維導(dǎo)圖用詞根架構(gòu)英語(yǔ)單詞：
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,單詞是最基本的元素,擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語(yǔ)水平的保證,因此,單詞 的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本,然而單詞的記憶卻往往成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要障礙。大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì):學(xué)了后面的忘了前面的;學(xué)得快、 忘得也快!那么如何有效地攻克這一難關(guān)呢? 我們?nèi)魏我粋€(gè)人都清楚,在這個(gè)文明發(fā)達(dá)的進(jìn)步階段,大家都是帶著復(fù)雜得另人吃驚的生物電腦來(lái)到這個(gè)世界的,這種生物電腦比任何已知的電腦還要快10 的幾十次方,而我們的操作手冊(cè)就是思維導(dǎo)圖,它也正是幫助我們記憶單詞的關(guān)鍵工具。
思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生及其特征
人類(lèi)的思維特征是呈放射性的。研究表明,進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想(包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像) ,都可作為一個(gè)球體來(lái)表現(xiàn)出來(lái),它呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn),英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼·博贊( Tony Buzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn),是一種非常有用的思維工具,是一種將思想圖像化的技巧,也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò) 程,它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果,使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記 憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能;思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想,這使思維過(guò)程 更具有創(chuàng)造性。
思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征:
(1) 注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;
(2) 主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;
(3) 分支是由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)成的,次要的內(nèi)容也以分支形式表現(xiàn)出來(lái),附在較高層次的支干上;
(4) 各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始,所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個(gè)人想問(wèn)題時(shí),思維都有跳躍性,產(chǎn)生豐富的分 岔,如果把內(nèi)容按順序列出來(lái),思維很可能被打斷,在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫(huà)圖的方式,不僅可以用彩色圖標(biāo)來(lái)愉悅學(xué)習(xí)者的心情,還能在每個(gè)所能想到的分 支上增添新的內(nèi)容。在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí),人會(huì)不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受,這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無(wú)止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下,會(huì)越來(lái)越清晰,越來(lái)越能接 受新事物。通過(guò)訓(xùn)練,每個(gè)人都可以讓自己的記憶力達(dá)到巔峰狀態(tài)。
2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的理論基礎(chǔ)
2. 1 認(rèn)知理論基礎(chǔ)
(1) 關(guān)于記憶系統(tǒng)的研究:現(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明,人類(lèi)記憶不是一個(gè)有待填充的“容器”而是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。
(2) 結(jié)構(gòu)性知識(shí):結(jié)構(gòu)性知識(shí)也稱(chēng)理性知識(shí),是__指某一領(lǐng)域內(nèi)各概念是如何相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)。結(jié)構(gòu)性知識(shí)將陳述性知識(shí)整合成有用的知識(shí)結(jié)構(gòu),描述了個(gè)體對(duì)不同內(nèi) 容領(lǐng)域概念的組織(知識(shí)結(jié)構(gòu)) ,結(jié)構(gòu)性知識(shí)有助于促進(jìn)先前知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)各概念是如何相互關(guān)聯(lián)的清晰程度和獨(dú)立描述的能力,是先前知識(shí)的基本組成部分,也是高階思維的 重要組成部分。僅僅知道“是什么”是不夠的(通過(guò)記憶來(lái)測(cè)試) ,還應(yīng)該知道“如何用”(先前知識(shí)的運(yùn)用) 以及知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ),它描述了先前知識(shí)是如何相互聯(lián)系的有助于幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)這種關(guān)系的理解。就知識(shí)的表現(xiàn) 來(lái)說(shuō),思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。(3) 整體呈現(xiàn):格式塔心理學(xué)主要研究人們?cè)鯓永斫庹w和構(gòu)成整體的部分之間的關(guān)系。格式塔理論認(rèn)為,如果對(duì)構(gòu)成部分有佷恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),將有助于形成整體的意義, 了解各構(gòu)成部分之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖從整體上表現(xiàn)了某個(gè)較為廣域概念中的各個(gè)組成部分。
(4) 有意義的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系,新舊知識(shí)發(fā)生相互滲透,新材料在學(xué)習(xí)者頭腦中才能獲得新意義。
(5) 關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究:認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí),正是由反映概念與概念之間關(guān)系的復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu) 成的。思維導(dǎo)圖作為一種元認(rèn)知工具,超越了有關(guān)知識(shí)的分類(lèi),努力將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。
2. 2 傳播理論基礎(chǔ)
(1) 視覺(jué)符號(hào):視覺(jué)符號(hào)能用簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的方式表達(dá)某種比較確定的意義。(2) 非言語(yǔ)傳播:思維導(dǎo)圖是一種靈活的、適用性強(qiáng)的視覺(jué)傳達(dá)的形式,可以由每一種視覺(jué)類(lèi)型組成。它以整體的視覺(jué)呈現(xiàn),以非言語(yǔ)傳播形式,起到加深理解、鞏固記 憶的作用提高了教育傳播效率。
建構(gòu)主義告訴我們,視覺(jué)緩沖的1/ 4 秒和聽(tīng)覺(jué)緩沖的4 秒相加的建構(gòu)過(guò)程是有效進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的極佳途徑[4 ] 。因此,在處理涉及與詞匯相關(guān)的一些具體的信息時(shí),以其建立在充分科學(xué)基礎(chǔ)上的特有模式,提供了能為相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分詮釋的圖像資源,從而有效地加深學(xué)習(xí) 者的記憶,使語(yǔ)言和信息的輸入成為最有效的輸入。由此,用思維導(dǎo)圖架構(gòu)英語(yǔ)單詞將幫助學(xué)習(xí)者徹底打破詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸,切實(shí)提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力。
3 用思維導(dǎo)圖幫助記憶與傳統(tǒng)記憶方法相比具有的優(yōu)勢(shì)
從學(xué)生一進(jìn)學(xué)校大門(mén)接受教育以來(lái),為了記住所學(xué)的內(nèi)容,養(yǎng)成了按順序強(qiáng)化記憶的習(xí)慣,這被稱(chēng)做傳統(tǒng)的機(jī)械記憶。其實(shí)我們已經(jīng)意識(shí)到這種記憶方式存在著非常致命的弱點(diǎn):
(1) 忽視了關(guān)鍵詞:重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá),然而在傳統(tǒng)的機(jī)械記憶中,這些關(guān)鍵詞卻埋沒(méi)在一大堆不重要的詞匯之中,阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。
(2) 不易記憶:單調(diào)的死記硬背非?？菰?這會(huì)使大腦處于一種催眠狀態(tài),讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。
(3) 浪費(fèi)時(shí)間:為了記住所學(xué)內(nèi)容需要反反復(fù)復(fù)記多次,浪費(fèi)不必要的時(shí)間。
(4) 不能有效刺激大腦:死板的機(jī)械記憶阻礙大腦作出聯(lián)想,因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消極效果,抑制思維過(guò)程。通俗地說(shuō),思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工 具。它依據(jù)人類(lèi)全腦的概念,按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考,全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使大 腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā),從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神等各方面的潛能[5 ] 。用它幫助記憶較傳統(tǒng)的機(jī)械記憶有如表一所
(1) 節(jié)約時(shí)間
(2) 關(guān)鍵詞顯眼。
(3) 關(guān)鍵詞置中,可靈活組合,改善創(chuàng)造力和記憶力。
(4) 在做思維導(dǎo)圖時(shí),人會(huì)處在不斷地新發(fā)現(xiàn)中,鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)。
(5) 大腦不斷地利用其皮層技巧,越來(lái)越清醒,越來(lái)越愿意接受新事物。
(6) 易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想。
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