在知識整理如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶知識介紹
思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。下面就是小編給大家?guī)淼乃季S導(dǎo)圖在整理知識中運(yùn)用方法，希望大家喜歡!
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識結(jié)構(gòu)
對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時候都習(xí)慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學(xué)生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。
然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。
既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識網(wǎng)絡(luò)中去組織知識，而不至于造成知識結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。
思維導(dǎo)圖是一個可以幫助教師梳理知識網(wǎng)絡(luò)的簡便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對知識結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。
教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據(jù)備課時繪制的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思考的過程、一個零散知識點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學(xué)生進(jìn)行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對知識的理解。
思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點(diǎn)的標(biāo)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)當(dāng)天知識，加強(qiáng)對未掌握知識的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，理清思路，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細(xì)分支，以此類推。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運(yùn)用，區(qū)分知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯題和典型題來做復(fù)習(xí)鞏固。
(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。獨(dú)立將這一單元的知識進(jìn)行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應(yīng)知識做分支。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識內(nèi)容的整體認(rèn)識，形成一個清晰的知識框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。
思維導(dǎo)圖的繪制方法
(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。
(二)用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。
(三)在繪制過程中使用顏色。
(四)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。
(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
(六)在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。
(七)自始至終使用圖形。
思維導(dǎo)圖與外化潛能
文字書寫、印刷是線型的，文字以一行行的形式排列在一條直線上，可大腦接受語言信息絕對不是以簡單的直線排列方式進(jìn)行的，人腦有良好的非線性接受信息能力。盡管說話的人說出幾句簡單的話語,而在說的過程中大腦卻進(jìn)行著一系列連續(xù)而復(fù)雜的語言篩選過程。同樣,聽者也是在聽的過程中進(jìn)行復(fù)雜的“聽”的活動——按自己處理信息的方式給聽來的話以多種的帶有濃厚的個人色彩的詮釋。
我認(rèn)為，思就是想，維就是聯(lián)系。思維就是想聯(lián)系,也就是交合信息(雜交、移植、嫁接信息)。不同信息的交合,可以產(chǎn)生新的聯(lián)系,多元的信息交合便能在頭腦里滋生新思想(創(chuàng)新的點(diǎn)子)。
一個人想問題,進(jìn)行多維的信息相互交合的動態(tài)結(jié)構(gòu)圖,就是一幅帶個性特征的思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)、做事胸有成竹者頭腦里都有一幅思維導(dǎo)圖,運(yùn)用起來便得心應(yīng)手,實(shí)際上思維導(dǎo)圖是一種由心理活動編輯而成的導(dǎo)“思”導(dǎo)“想”的圖畫。在多維信息與對應(yīng)的焦點(diǎn)信息反復(fù)交合的“信息反應(yīng)場”中,靈活不斷地整合心理場,以適應(yīng)于“外化場”(外化潛能的氛圍)的需要，應(yīng)運(yùn)而組編的思維導(dǎo)圖自然而然地將人引入思想之旅。思維導(dǎo)圖的擬編過程就是自己的外化心理的運(yùn)作、編輯過程,也就是圍繞問題的焦點(diǎn)信息對自己以前積累的信息及新的觸媒信息進(jìn)行重新認(rèn)識與重組、嫁接的心理活動過程。
在組編立體信息的思維導(dǎo)圖的過程中,首先要針對問題的焦點(diǎn),運(yùn)用陶醉心理法,發(fā)動心理能量,隨即產(chǎn)生求索的享樂感,以此激活存儲系統(tǒng)的“眼睛”,從記憶庫中搜尋相關(guān)信息,尋找信息因子之間可能產(chǎn)生的新聯(lián)系,為此選好聯(lián)憶點(diǎn)——與焦點(diǎn)信息發(fā)生新聯(lián)系。繼而,在腦中建立信息系統(tǒng),讓探索欲形成的“亮點(diǎn)”由焦點(diǎn)信息新聯(lián)網(wǎng)的各個點(diǎn)向外逐漸延展,讓心靈的“眼睛”發(fā)現(xiàn)思與想的延續(xù)點(diǎn)，從焦點(diǎn)的中心向外擴(kuò)展,不斷地擴(kuò)大聯(lián)想的空間,使思維導(dǎo)圖的連接點(diǎn)不斷地擴(kuò)增,心靈自由地進(jìn)入“外化新區(qū)”——確切地了解自己到底知道什么,知道多少,擺脫自己處于不了解自己到底知道些什么的尷尬狀態(tài)。然后繼續(xù)擬編思維導(dǎo)圖,選準(zhǔn)變式點(diǎn)——敢于把那些不相關(guān)信息與問題的焦點(diǎn)信息“聯(lián)姻”，讓問題的焦點(diǎn)與內(nèi)靈感碰撞,促使?jié)撃芡饣?。必要時還可以把思考的焦點(diǎn)問題分解開(系列化的分解、重組,往往會產(chǎn)生越軌的外化“亮點(diǎn)”),心力十足地選取添加點(diǎn)——將問題的主體信息納入問題中心的“信息反應(yīng)場”,將信息按各個維度分別“輸出”,逐個地快速掃描,進(jìn)行多元化“聯(lián)姻”,使之在對接中不斷“顯像”，促使?jié)撃芡饣?，逐一地使所思的問題明朗化。
思維導(dǎo)圖是人進(jìn)行思想之旅的導(dǎo)游圖，編擬立體信息的思維導(dǎo)圖時，要及時調(diào)控心力與心向、驅(qū)動情感,依據(jù)解決問題的態(tài)勢，調(diào)整暗示意向、轉(zhuǎn)換角色，機(jī)敏地選好、選準(zhǔn)“聯(lián)記點(diǎn)→延續(xù)點(diǎn)→變式點(diǎn)→添加點(diǎn)”，在慣想(慣性想象)中，無意亦為之——在越軌點(diǎn)上突破臨界，靈感隨機(jī)外化出來?！巴饣Α钡膹?qiáng)與弱,是由大腦神經(jīng)元之間傳遞信息的能力決定的。
一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元之間隔著一層細(xì)胞膜,人進(jìn)入思想之旅時,信息點(diǎn)的接通,必須依靠一股“電流”來刺激細(xì)胞膜,然后才能接通,一經(jīng)接通立刻向其他的腦細(xì)胞傳導(dǎo)，直到出現(xiàn)外化(即外化潛能的亮點(diǎn),而完成聯(lián)想、想象的全過程。
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