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思維導(dǎo)圖的學(xué)習技巧有哪些

時間: 邱妹20 分享

學(xué)習依靠技巧,所以你需要思維導(dǎo)圖。那么關(guān)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習技巧有哪些?下面就是小編給大家?guī)淼乃季S導(dǎo)圖的學(xué)習技巧,希望大家喜歡!

思維導(dǎo)圖的學(xué)習技巧

思維導(dǎo)圖有機學(xué)習技巧不但對個人學(xué)習有用,對集體學(xué)習也很有幫助,在這里我們只探討在個人學(xué)習時的一些情況。思維導(dǎo)圖有機學(xué)習技巧是思維導(dǎo)圖學(xué)習法的精髓,不管在筆記的整理,或者解題,還是平時課外書的自學(xué)都離不開它。

思維導(dǎo)圖有機學(xué)習技巧的步驟如下:

1、快速閱讀,在閱讀的同時劃出關(guān)鍵詞;

2、制作思維導(dǎo)圖,這時只需要確定主干和枝干,主干一般為章、節(jié)的標題,枝干一般為次要的標題或者說一些重要的概念。

3、對思維導(dǎo)圖進行整理,整理通常為2部分,一部分為上色,不同枝干用不同顏色勾畫出來,然后在重點的枝干旁邊或者易忘的枝干旁邊進行加圖。以便刺激、吸引大腦的注意力,進而輕松地回憶起相關(guān)內(nèi)容。

4、定期的復(fù)習,很多人容易忽視這個環(huán)節(jié),認為思維導(dǎo)圖做好了就萬事大吉了,其實不管什么方式的學(xué)習,大腦在學(xué)習的過程中是一邊吸收新知識,一邊遺忘舊知識。我們只有定期的進行復(fù)習,才能把已學(xué)的內(nèi)容徹底掌握并理解。

到底怎么樣進行間隔復(fù)習最為合適呢?大家可以參考以下方式:

1、思維導(dǎo)圖完成后,兩到三分鐘后即對思維導(dǎo)圖進行一次復(fù)習,對各個枝干的內(nèi)容進行沉思,體會各知識點之間的聯(lián)系,隔天拿出來復(fù)習一次;

2、1天后,再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;

3、3天后,再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;

4、一個星期后,再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;

5、半月后,再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;

6、一個月后,再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;

7、3個月后,再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;

看完書借助思維導(dǎo)圖進行總結(jié)有這么幾點好處:

1、 借助思維導(dǎo)圖可以總結(jié)一本書的精髓,并對書中的內(nèi)容加深了印象;

2、 方便日后定期復(fù)習,復(fù)習時只需瀏覽思維導(dǎo)圖,而無需再看一次原書;

3、 多次復(fù)習后,有助于內(nèi)化成自己的知識,而不只是書本上的知識,因為書上寫著與自己所掌握著是兩個境界;

4、 有助于在將來外化成自己的能力。

看來本文談?wù)摰闹攸c就是多復(fù)習。果然如此,即使有了高效思維導(dǎo)圖的幫助,我們大腦的記憶仍會遺忘,所以多多復(fù)習吧。

思維導(dǎo)圖:究竟什么是好的課堂

做到“將學(xué)生放在教育中間”“真正以學(xué)生為主體”“將課堂還給學(xué)生”,是當下許多教師和學(xué)校在努力實踐的方向,盡管理念不難理解,但真正做到實則不易。

日前在江蘇省南京市江寧區(qū)東山小學(xué)觀摩的一堂課給記者帶來很多思考與啟發(fā)。

上課時有背景輕音樂,課堂上多數(shù)時間是學(xué)生在發(fā)言、討論,一節(jié)課臨結(jié)束學(xué)生都伏案冥想,隨后繪出一幅反映所學(xué)內(nèi)容的“思維導(dǎo)圖”……這樣的小學(xué)課堂,與通常所見靜悄悄的教室里只聽到老師講課聲的“好課堂”形成強烈反差。

“每個孩子都是天生的學(xué)習者”,東山小學(xué)的教師們說,“好課堂”不僅看教師教得有多好,關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習興趣是否被激發(fā)、學(xué)習能力是否在提高、所學(xué)知識是否被很好接受……這樣的理念令人心頭一震:我們的小學(xué)教育,長期以來過多關(guān)注于教師盡心盡力地“教”,而作為課堂主體的學(xué)生如何更好地去“學(xué)”,則被我們不自覺地忽視了。

課堂要靜,“靜得掉一根針就能聽到”,這是成年人眼中的良好課堂秩序。多少年來我們都堅信,寧靜的課堂有助于學(xué)生們專心聽講,有助于教師的授課不受干擾地為學(xué)生所接收。但是東山小學(xué)開展的“友善用腦”教育實踐卻認為,現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果表明,在輕音樂下人的大腦最活躍,對知識的接收效果也更好。

與過去相比,現(xiàn)在的小學(xué)課堂,老師“一言堂”越來越少,學(xué)生發(fā)言則越來越多,這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習積極性的可喜變化。但是,這畢竟只是限于教師與學(xué)生間的互動。能否進一步加強學(xué)生之間的互動,讓學(xué)生在課堂上充分討論?孩子的思維,有時候比成人更活躍,讓那么多活躍的思維互相碰撞,小學(xué)課堂在互動性上能否再進一步大膽一試?

允許學(xué)生在上課時間趴在桌上冥想,在許多成年人眼里不可謂不大膽。是在浪費有限的課堂時間嗎?關(guān)鍵看冥想的結(jié)果。東山小學(xué)的學(xué)生們在冥想之后繪出的“思維導(dǎo)圖”,無論精彩程度,畢竟都是他們“頭腦風暴”之后的成果。比起上課只管聽、下課就去玩、回家再復(fù)習的傳統(tǒng)做法,課堂上的一會兒“冥想”效果理應(yīng)更好。

其實,這樣的教學(xué)改革并不深奧,關(guān)鍵在于要真正樹立“學(xué)生為課堂主體”的信念。每個孩子都是天生的學(xué)習者,只有相信孩子們內(nèi)心都涌動著求知欲,老師的教學(xué)才不會墨守成規(guī),而是想盡辦法在傳授新知、釋疑解惑中激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣,引導(dǎo)和幫助他們主動學(xué)習、快樂學(xué)習,讓他們真切感受到學(xué)習是一件快樂的事情!

當然,“每個孩子都是天生的學(xué)習者”,這樣的理念,非但沒有否定教師在教育孩子中的作用,反而給教師提出了更高的要求:在包括腦科學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代科研成果面前,教師要充分運用這些成果,寫出更具科學(xué)性、針對性的教案,呈現(xiàn)更加活潑、精彩的課堂,不斷提高自己課堂的教學(xué)質(zhì)量。孩子們“學(xué)”無止境,教師自然“教”無止境,有了創(chuàng)新的壓力和動力,那種“一本教案用多年”的情況也就難以為繼了。

“每個孩子都是天生的學(xué)習者”,希望類似的探索越來越多,大膽創(chuàng)新,上下求索!

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