微課制作心得體會(huì)
關(guān)于微課制作心得體會(huì)10篇
“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),下面是小編給大家整理的微課制作心得體會(huì)精選,僅供參考希望能夠幫助到大家。
微課制作心得體會(huì)【篇1】
五四杯的開(kāi)展如火如荼,微課是眾多評(píng)比項(xiàng)目中重要的一環(huán)。微課的制作對(duì)現(xiàn)代教師而言是難點(diǎn),也是突破點(diǎn)。作為一個(gè)新興事物,它有它的內(nèi)容與活力。這次是我第二次制作微課,不得不說(shuō)收獲頗豐。
微課在制作之前必須要有明確的目標(biāo)。我的目標(biāo)很簡(jiǎn)單,配合周老師制作關(guān)于小學(xué)總復(fù)習(xí)的微課研究。最近正在教授比例這個(gè)內(nèi)容,對(duì)于知識(shí)的邏輯性、細(xì)節(jié)性,對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)掌握最為充分的時(shí)候。因此我選擇在這個(gè)時(shí)候制作比例的復(fù)習(xí)微課。
微課的制作方法主要有兩種,一種是運(yùn)用錄屏軟件,一種是運(yùn)用相機(jī)實(shí)際拍攝。就我個(gè)人的理解而言,兩種方法各有優(yōu)劣。錄屏軟件在運(yùn)用之前,要單獨(dú)制作課件,配合每一步課件的出示,整理自己的語(yǔ)言邏輯,撰寫(xiě)成文,最后才開(kāi)始錄屏。二運(yùn)用相機(jī)拍攝需要較為安靜環(huán)境,大量的白紙。一邊講解一邊書(shū)寫(xiě)。更有利于磅數(shù)學(xué)生梳理細(xì)致的細(xì)節(jié),更適用于某一道題目的具體分析過(guò)程。綜合考慮之后,我選擇了運(yùn)用錄屏軟件來(lái)制作。
錄屏軟件的運(yùn)用比較簡(jiǎn)單,即使在錄音過(guò)程中有任何錯(cuò)誤,也可以從錯(cuò)誤的地方重新錄制。最后在編輯是將錯(cuò)誤語(yǔ)段刪除即可。而且錄屏軟件不存在清晰度問(wèn)題,不用調(diào)整焦距,是較為簡(jiǎn)單的制作方法。
微課制作心得體會(huì)【篇2】
這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí),和以往不同,大家都在看微課,那微課是什么呢?
隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展,“微文化”悄然誕生,形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪(fǎng)談、微電影、微小說(shuō)等。當(dāng)下的中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。 什么是微課,微課”其實(shí)就是無(wú)生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案,在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者上課。它在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn):
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行,它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教,對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)?;顒?dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案,培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右,聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中,每一位教師不僅登臺(tái)上“課”,展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況,同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng),不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng),參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià),獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”,具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”,較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
我切切實(shí)實(shí)的感受到:微課雖然是無(wú)生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。對(duì)于微課的錄制我覺(jué)得還有些難度,以后會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話(huà)說(shuō),活到老,學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電,微課的錄制和剪輯還沒(méi)怎么學(xué)會(huì),將來(lái)要學(xué)的還很多。
微課程的起點(diǎn)可高可低,適用性非常強(qiáng)。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校,只要有網(wǎng)絡(luò),有電腦,都可以學(xué)習(xí),可以說(shuō)是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”。
微課制作心得體會(huì)【篇3】
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我第一次接觸了微課,微課程是一種比較新型的課型。首先,通過(guò)接觸“微課程”明白了:微課程是由文字、音樂(lè)、圖畫(huà)三部分組成,它沒(méi)有解說(shuō)的聲音,在優(yōu)美的輕音樂(lè)中,靜靜地閱讀文字,欣賞畫(huà)面,進(jìn)而引發(fā)思考。其次,此次培訓(xùn),有利于理論聯(lián)系實(shí)際。我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂,其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求,在此,我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。
一、我知道了,其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn),即視頻長(zhǎng)度短,主題小,設(shè)計(jì)、制作、講解精良,學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻,但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí),但就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言,它也有導(dǎo)入、過(guò)程和小結(jié)。因此,我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、在學(xué)習(xí)制作微課時(shí),我也有一些小收獲。如:我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課,也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實(shí)手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的,如:平時(shí)聽(tīng)數(shù)學(xué)老師說(shuō),數(shù)學(xué)中的除法那一部分知識(shí)特別難,而課堂上的時(shí)間又有限,老師兼顧不到每一位學(xué)生,也許某個(gè)孩子理解能力弱,沒(méi)跟上老師的思路,這一部分就落下了,這個(gè)時(shí)候,老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī),準(zhǔn)備好紙筆,這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題,解一道題最多也就用3、4分鐘,既簡(jiǎn)單又清楚,孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
所以,對(duì)于我們小學(xué)而言,小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來(lái)就弱,這種“家校翻”根本就不適合,所以,我們只能利用微機(jī)課和自習(xí)課讓孩子去觀看微課。
當(dāng)然,微課程的制作是一種很費(fèi)腦筋,很需要遵循科學(xué)和規(guī)律的。這也啟示我們,科學(xué)就是科學(xué),來(lái)不得半點(diǎn)虛假和隨意,必須嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)。我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中,要多動(dòng)腦,多制作像這些有效的微課程集,引導(dǎo)學(xué)生在思索中尋找解決問(wèn)題的方法,在問(wèn)題解決后得到提升。
總之,微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成,并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(zhǎng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程,它是在web2.0時(shí)代隨著新技術(shù)和新媒體(如智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及)的迅速發(fā)展以及廣大用戶(hù)對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化(如自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等)的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的,它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂效率。
在今后的課堂上,我會(huì)不斷去嘗試、爭(zhēng)取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。
微課制作心得體會(huì)【篇4】
以前對(duì)微課比較陌生,經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后,我對(duì)微課有了了解,也激發(fā)了我對(duì)微課制作的興趣。“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí),目的是最佳效果,設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),形式是流媒體,內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間是簡(jiǎn)短的,本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此,對(duì)于老師而言,最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
微課“位微不卑”。微課雖然短小,比不上一般課程宏大豐富,但是它意義非凡,效果明顯,是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小,但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大,有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則,一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),看似很慢,但穩(wěn)步推進(jìn),實(shí)際效果并不慢。
微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí),從而達(dá)到大道理、大智慧。
微課有許多類(lèi)型,比如講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等等。目前大多的微課還是以講授類(lèi)為主,其次是實(shí)驗(yàn)類(lèi)。
微課的主要特點(diǎn):
(1)教學(xué)時(shí)間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右,最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō),“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少:相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問(wèn)題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn),因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。
(3)資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō),“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式,師生可流暢地在線(xiàn)觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”,非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。
(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”:資源使用方便?!拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”,營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
這次學(xué)習(xí)不光學(xué)會(huì)了制作微課,也轉(zhuǎn)變了我對(duì)微課的看法,提升了我的教學(xué)思想。
微課制作心得體會(huì)【篇5】
通過(guò)這次的培訓(xùn),感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式,更是一種促進(jìn)自己成長(zhǎng)的新模式,通過(guò)最近制作微課程,我不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn),精要的講解,多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受。
在暑假期間培訓(xùn)時(shí),學(xué)校邀請(qǐng)上海師范大學(xué)鮑賢清對(duì)微課制作進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)之后,我對(duì)微課有了更深的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)制作微課的方法技能也有了相應(yīng)的了解。
回顧我原來(lái)制作的一些微課,覺(jué)得有很多不足的地方。一是在理念上,沒(méi)有真正理解微課是基于學(xué)為主的。二是微課缺乏完整的設(shè)計(jì),不夠精巧,沒(méi)有把它作為一節(jié)課去設(shè)計(jì)。三是技術(shù)和方法不足,錄制的微課視頻不穩(wěn)定,用手機(jī)錄制來(lái)回翻轉(zhuǎn),畫(huà)面晃動(dòng),對(duì)觀看者造成影響。
本學(xué)期開(kāi)始,我就帶著培訓(xùn)給我的熱情和我的不足上路了,心想能夠在學(xué)期內(nèi)做出一節(jié)成熟的微課。
在我的美術(shù)課堂中,學(xué)生課堂展示往往七零八碎,怎么能在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生一個(gè)清晰的線(xiàn)條,完整的知識(shí)體系,我想到微課;怎樣能在學(xué)習(xí)中給學(xué)生送去思想和感官的慰藉,我想到了微課;怎樣把文本的東西轉(zhuǎn)化為有趣的畫(huà)面,突出美術(shù)課的視覺(jué)藝術(shù)特征,我想到了微課……
在上高中美術(shù)選修《設(shè)計(jì)》第二課《小圖形大品牌——標(biāo)志設(shè)計(jì)》時(shí),同學(xué)們知道了標(biāo)志的一般分類(lèi)、優(yōu)秀標(biāo)志的特點(diǎn)、標(biāo)志設(shè)計(jì)的程序,以及繪制標(biāo)志的表現(xiàn)方法等。為給學(xué)生一個(gè)完整的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例,我開(kāi)始制作微課。
在制作前我咨詢(xún)了王海洲一些技術(shù),他讓我先以PPT制作,然后再用錄屏軟件轉(zhuǎn)換為視頻。但當(dāng)我在做PPT的過(guò)程中,我也遇到了一些困難,比如一些圖片如何切割,圖片的清晰度處理等。
為將PPT做好,我先擬出制作腳本,依據(jù)腳本,我將PPT做出來(lái)。在做PPT過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)PowerPoint軟件有很強(qiáng)大的功能,我們平時(shí)所用也不過(guò)毛皮。
做出PPT這是第一步,第二步我開(kāi)始使用“屏錄專(zhuān)家”軟件,在王海洲與范鐵成的手中操作那么容易,可到了我的手上卻很費(fèi)勁,反復(fù)做也不得要令,我又下載了“操作方法”的視頻,在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料,反復(fù)做、反復(fù)刪。會(huì)錄畫(huà)面了,又不會(huì)錄聲音。
直到有一天,我終于學(xué)會(huì)了。那興奮是難以言表的,當(dāng)時(shí)我一拍桌子,并自言自語(yǔ),“真好,不錯(cuò)”。一個(gè)完整的微課終于在我手上做出來(lái)了。我與人說(shuō),這個(gè)微課是我的“自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。
通過(guò)做微課,我有這樣的心得與體會(huì):
一是作為教師不僅要有較好的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng),要有駕馭課堂的能力,更要有技術(shù)知識(shí),會(huì)運(yùn)用技術(shù)知識(shí)服務(wù)于教與學(xué)。
二是技術(shù)的運(yùn)用,關(guān)鍵在軟件的運(yùn)用、操作和自己的創(chuàng)新。
三是微課設(shè)計(jì)要有好的完整的設(shè)計(jì)腳本。
四是設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué),要選好題、突出重難點(diǎn);設(shè)計(jì)內(nèi)容實(shí)在,結(jié)構(gòu)合理,有創(chuàng)意。
五是微課的運(yùn)用,我認(rèn)為不僅是重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的解析講解,是否還可以拓展到導(dǎo)入、過(guò)渡與引導(dǎo)、美術(shù)作品鑒賞與評(píng)價(jià)、思路與方法、思維導(dǎo)圖等。對(duì)于時(shí)間上,可以課前、課中、課后。關(guān)鍵是實(shí)事求是,要服務(wù)于教學(xué),提高課堂效與質(zhì)。
微課制作心得體會(huì)【篇6】
一、什么是微課
在信息技術(shù)日新月異的今天,多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員——微課。那么,什么是微課呢?
“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。
在教育教學(xué)中,微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化,這些知識(shí)點(diǎn),可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。
微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式,微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。”
二、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
從微課的概念我們知道,一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它注重的是方法的傳授,即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課,可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過(guò)程中遇到“攔路虎”而詢(xún)問(wèn)老師,這個(gè)時(shí)候老師的講解,必能深深印入學(xué)生的腦海,達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學(xué)理論如其一轍。
“不憤不啟,不悱不發(fā)”八個(gè)字的意思如朱熹解釋?zhuān)骸皯嵳?,心求通而未得之?悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開(kāi)其意;發(fā),謂達(dá)其辭。”即當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題急于解決而又解決不了時(shí)教師對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo);學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題想說(shuō)又難以表達(dá)時(shí)教師幫助學(xué)生明確思路,用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
所以,微課教學(xué)不是無(wú)源之水,無(wú)本之木。
(二)教育模式的發(fā)展
我國(guó)最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起??资ト艘粋€(gè)人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生,所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論,如:循循善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟,不悱不發(fā)、溫故知新,舉一反三,循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細(xì)推敲這些理論,我們不難發(fā)現(xiàn),它們都是以學(xué)生為中心的。
“循循善誘”,說(shuō)的是老師只是一個(gè)誘導(dǎo)者,一個(gè)引路人;“因材施教”,說(shuō)的是老師要分析學(xué)生,要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育,不要“一刀切”等等。這些理論的實(shí)施,使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才。
可惜,老祖宗的經(jīng)驗(yàn)之談未被我們重視?!把髮W(xué)堂”傳入后,私塾漸漸銷(xiāo)聲匿跡,班級(jí)授課制成了我國(guó)唯一的教學(xué)模式。這種班級(jí)授課制因?yàn)橛性谝?guī)定時(shí)間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制,所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)盡管“材質(zhì)”各異,老師們用的卻是一個(gè)教案,一個(gè)教學(xué)進(jìn)度,“為了每一個(gè)孩子”,“為了孩子的一切”自然成為空話(huà)。
(三)時(shí)代呼喚
現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展,使得教育共享成為可能;校校通、班班能,使得革除教育弊端成為可能;家家通、人人通,使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。
作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式,微課值得大力提倡。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上,學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí),就像到超市選購(gòu)商品一樣,就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。
這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似!只不過(guò)兩千多年前孔子的學(xué)生面對(duì)的是孔子,他們受著時(shí)、空的限制,現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的是各位優(yōu)秀老師的影像,是微課,時(shí)、空無(wú)限。但它們都是以學(xué)生為中心,都是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)探索,主動(dòng)學(xué)習(xí),教師只是從旁加以點(diǎn)撥,起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過(guò)后者比前者手段更先進(jìn),形式更靈活,內(nèi)容更豐富。
三、微課教學(xué)的輔助作用
如前所述,微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示?!彼裕⒄n教學(xué)的輔助作用有如下幾點(diǎn):
(一)導(dǎo)入新課
好的開(kāi)始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段,如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫(huà)皆美的視頻,不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái),而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。
曾聽(tīng)一老師上《木蘭詩(shī)》一文,她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入,那哀而不傷的旋律、悲壯的畫(huà)面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神,接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待,課中讓學(xué)生有滿(mǎn)足,課后讓學(xué)生有留戀,真是一堂好課。
(二)示范作用
理化實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。
理化實(shí)驗(yàn)課是有限的,理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué),那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺(tái)前做實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)的。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課,關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能,那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程了,就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實(shí)驗(yàn)了。
當(dāng)然還有語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀示范作用,這里就不贅述了。
(三)方法傳授
提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法,解題的關(guān)鍵還是方法,只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬(wàn)變,因?yàn)槿f(wàn)變不離其中。
我有一個(gè)微課叫《古詩(shī)詞中的意象》,它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法,這就比把上百個(gè)意象的分類(lèi)印給學(xué)生,讓學(xué)生去死記硬背強(qiáng)。
所以,老師要善于總結(jié)方法,要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生,而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象,要讓學(xué)生懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
(四)教材解讀
中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個(gè)單元都有一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。這一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)就可以做成一個(gè)個(gè)的微課,讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)。學(xué)生悟透了,解起題來(lái)自然是得心應(yīng)手。
比如初中語(yǔ)文閱讀這一塊,有古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。古詩(shī)文閱讀我就做了一個(gè)專(zhuān)題。這個(gè)專(zhuān)題主要包括兩個(gè)子專(zhuān)題,古詩(shī)詞欣賞和古文閱讀,我各做了六個(gè)微課。
子專(zhuān)題一,古詩(shī)詞欣賞六個(gè)微課,分別是古詩(shī)詞中的意象、古詩(shī)詞中的意境、古詩(shī)詞的表達(dá)技巧、古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感和古詩(shī)詞中的典故。
子專(zhuān)題二古文閱讀六個(gè)微課,分別是古文的翻譯方法、古漢語(yǔ)的特殊句式、古漢語(yǔ)虛詞的一般用法、古漢語(yǔ)某些實(shí)詞的特殊用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。
相信只要仔細(xì)觀看了這十二個(gè)微課,就能掌握古詩(shī)文閱讀、欣賞的方法,就不會(huì)懼怕做古詩(shī)文閱讀這類(lèi)題目了。
微課教學(xué)的輔助作用還有很多,本人僅以此文拋磚引玉。
四、迎接教育的春天
我國(guó)教育現(xiàn)狀受到多方詬病,易中天就曾撰文《不原諒中國(guó)教育,它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如:
杜郎口中學(xué)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”的“10+35”課改模式,即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。
山東昌樂(lè)二中的“271”模式,即課堂45分鐘按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”,要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上:即20%是優(yōu)秀生,70%是中等生,10%是后進(jìn)生。271還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上:即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的,70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的,10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示,互相回答問(wèn)題,加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥,并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。
山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式,即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式,前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果,而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。這種模式通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu),后段變前段,前置變預(yù)習(xí),課后變課前,讓學(xué)生帶著“?”號(hào)進(jìn)課堂,通過(guò)獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(對(duì)子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究),形成“!”號(hào),然后再通過(guò)展示交流把新生成的“?”號(hào)最終變成“?!碧?hào)。
……
不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,搜集、處理信息,獲取新知識(shí),分析解決問(wèn)題,交流與合作的能力?!睘榱烁淖兯烙浻脖?,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。
班級(jí)授課制走過(guò)百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng),社會(huì)、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化,在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天,教育必須與時(shí)俱進(jìn),改革勢(shì)在必行!可怎么改?怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力?
我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性,讓教育網(wǎng)絡(luò)化,讓教育信息化呢?微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù),走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢?微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者,學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力,體驗(yàn)到成功的喜悅。
讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí),讓微課給教育帶來(lái)春天!
微課制作心得體會(huì)【篇7】
說(shuō)到“微課”并不陌生經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到,但是在我的潛意識(shí)當(dāng)中自認(rèn)為“微課”這樣“高、深”的東西對(duì)我來(lái)說(shuō)太遠(yuǎn)了,它看得見(jiàn)摸不到,沒(méi)想到就在本周我會(huì)有機(jī)會(huì)參加微課制作學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)共兩天的時(shí)間,學(xué)習(xí)微課的理論知識(shí)和制作微課的幾款軟件,可以說(shuō)這次培訓(xùn)時(shí)間緊任務(wù)重,對(duì)我來(lái)說(shuō)一下學(xué)幾款軟件操作還真是不太容易,但最終還是能制作出最基本的微課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是很欣慰,通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我對(duì)微課的制作有了更多的了解,收獲頗多讓我知道這樣印象中“高、大、上”的制作有一天我也能學(xué)會(huì),能夠掌握這樣的微課制作方法對(duì)今后的工作有很大的幫助。
我將老師講解的一些重點(diǎn)的理論部分進(jìn)行了整理:
1、微課特點(diǎn)“短、小、精、悍”
短:教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)間短(10分鐘內(nèi))不同學(xué)段適合的時(shí)間不同,例如:1-4年級(jí)小于等于4分鐘,5-6年級(jí)小于等于5分鐘,初中小于等于7分鐘,綜合起來(lái)6分鐘為最佳。
教學(xué)主題小,資源容量小一個(gè)視頻大約幾十兆。
“精”內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精心、活動(dòng)精彩,一個(gè)視頻只選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
“悍”交互性強(qiáng)應(yīng)用面廣,可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播,可以反復(fù)觀看。
2、微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面遵循的原則注意事項(xiàng):
(1)選取的教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)短、有價(jià)值;
(2)教學(xué)目標(biāo)要單一、明確;
(3)學(xué)習(xí)對(duì)象要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式。
(4)在微課制作中還要注意在時(shí)間上要考慮觀看視頻的學(xué)生的學(xué)段,小學(xué)段短于6分鐘,在錄制過(guò)程中教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、清晰,語(yǔ)速適當(dāng)快些,教師盡量不要出鏡,視頻是給單一的學(xué)生觀看所以在錄制中要制造一對(duì)一的感覺(jué)。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間很短暫很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容還需要時(shí)間來(lái)消化接收,但是俗話(huà)說(shuō):“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”,相信在以后工作中多運(yùn)用多研究慢慢熟練起來(lái)會(huì)做出更好的微課視頻。
微課制作心得體會(huì)【篇8】
后天就要開(kāi)學(xué)了。剛才打開(kāi)我的空間,把上學(xué)期學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后制作的幾個(gè)微課看了看,覺(jué)得蠻有意思。我一共做了七個(gè)。原定的第八個(gè)打算寒假里錄出來(lái)。為什么留下一個(gè)遲遲沒(méi)有完成呢?除了有點(diǎn)技術(shù)問(wèn)題需要改進(jìn)外,還想總結(jié)一下制作過(guò)程中的心得,以便質(zhì)量更好。
一、時(shí)間不能長(zhǎng),最長(zhǎng)不能超過(guò)5分鐘。
我給自己定的目標(biāo)是3分鐘,可大多都在5分鐘左右。當(dāng)然,高三地理是難,解一道題往往牽扯好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),要把題講透,3分鐘是解決不了的。但這不是理由,微課之所以是微課,就是一個(gè)微課只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn),才可以短小精悍,才不會(huì)嚇住學(xué)生,才會(huì)讓學(xué)生看下去。如果一個(gè)長(zhǎng)達(dá)10分鐘的“微課”面向?qū)W生,那些學(xué)習(xí)困難的,就不會(huì)花時(shí)間去看了,這樣,我們錄制微課的作用就不能發(fā)揮了。因此,每個(gè)微課我都錄了不只5遍,沒(méi)完成的那個(gè)10遍不止了。
二、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微課
今年我?guī)У氖歉呷?,我嘗試的是試題講評(píng)課的翻轉(zhuǎn)課堂。講一個(gè)試題,要講透,舉一反三,牽扯到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)很多。我的做法是試題涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),既然講,就講明白。所以,微課還是小微課,但數(shù)量變多了。不過(guò),這會(huì)減輕學(xué)生的畏難情緒,哄著他一個(gè)接一個(gè)地看下去。
三、語(yǔ)速要比正常說(shuō)話(huà)快一點(diǎn),但也不能太快
《物影》這個(gè)微課,為了不讓視頻時(shí)間超長(zhǎng),我不僅說(shuō)話(huà)快,還在后期剪輯時(shí)把中間語(yǔ)氣停頓的時(shí)間也都剪去了,時(shí)間是會(huì)短那么一點(diǎn),但給人一種上氣不接下氣的感覺(jué),這樣對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量肯定會(huì)有影響。
四、錄制前最好寫(xiě)腳本
本來(lái)想好的話(huà),錄制一開(kāi)始,容易卡殼,還有,錄制微課讓我感覺(jué)到我怎么那么啰嗦呀,看來(lái)平時(shí)上課時(shí)講話(huà)存在問(wèn)題沒(méi)有覺(jué)得,這一定得改。但錄制時(shí)由于講錯(cuò)過(guò)多,就會(huì)泄氣重來(lái),這樣很浪費(fèi)時(shí)間。因此,錄制前最好把要講的話(huà)寫(xiě)下來(lái),象剛參加工作寫(xiě)教案一樣,一句一句,這樣,在錄的時(shí)候語(yǔ)速、語(yǔ)氣才會(huì)拿捏的好,錄出來(lái)效果也會(huì)好,學(xué)生才會(huì)愛(ài)看。
五、要不怕困難,勤于鉆研,向網(wǎng)絡(luò)求教
教師畢竟都不是電腦老師,即使是電腦老師,新出的軟件層出不窮,也不是個(gè)個(gè)都精通的。尤其現(xiàn)在做微課的還不是太多,想向人請(qǐng)教都找不到人。常常一個(gè)小問(wèn)題,好幾天困擾你無(wú)法進(jìn)行下去,但網(wǎng)絡(luò)上資源很多,還有很熱心的愛(ài)好者建有QQ群,大家互幫互學(xué),收獲很大。
微課制作心得體會(huì)【篇9】
微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的研究重點(diǎn),也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前,不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n賦予不同的含義。大多數(shù)情況下,微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。本文主要結(jié)合了國(guó)內(nèi)首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù),對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究,在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn),微課伴隨著教師的成長(zhǎng),微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”,通常譯為“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”,“minicourses”,“smalllecture”等等。近年來(lái),隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及,微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體,受到教師和學(xué)校管理者的高度重視,微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi),精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的,瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘,若時(shí)間太長(zhǎng),注意力得不到緩解,很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式,只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生,而且5-8分鐘,50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻,也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用,利用率高,較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文研究的重點(diǎn)是,微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。
對(duì)于微課的誕生,內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師,結(jié)合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20_年,李玉平老師所在的區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū),當(dāng)時(shí)遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題。例如“課堂開(kāi)放了,紀(jì)律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起,李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究,這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近,但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先,主要原因是學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主,而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次,研究話(huà)語(yǔ)體系比較上位,不習(xí)慣“三小研究”。于是,李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險(xiǎn)研究”“快樂(lè)研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中,“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái),隨著服務(wù)對(duì)象的增加,我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)力不從心,根本顧不了這么多人。這種情況下,兩個(gè)新話(huà)題出現(xiàn)了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”,不僅意味著“用時(shí)少”,更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內(nèi)容趣味化;這里的“傳播”,不僅意味著方便學(xué)習(xí),更意味著減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成:“微問(wèn)題、微研究、微課程”,簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化,更是一種成長(zhǎng)方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的要求,以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體,充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。近些年,微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用,從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō),微課主要分為:講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看,可分為:當(dāng)前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課程導(dǎo)入類(lèi)、新知識(shí)理解類(lèi)、總結(jié)擴(kuò)展類(lèi)等等。
二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展
(一)微課在教學(xué)中的重要性
微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。
在當(dāng)今社會(huì)中,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,“微”這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用。例如:“微電影”、“微信”、“微博”等等?!拔ⅰ彼鶑?qiáng)調(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字,一部微電影不會(huì)超過(guò)半個(gè)小時(shí),這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心?,F(xiàn)如今,微時(shí)代的到來(lái),打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?,F(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中,不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)模式,還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用,將微課作為一種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的注意力。另外,微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)微課對(duì)教師的促進(jìn)作用
微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件,除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,微課程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”,解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具,發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)前,微課程的提供者是一線(xiàn)教師本身,這里沒(méi)有多少高深的理論,每個(gè)學(xué)習(xí)的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者,讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里,每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者,也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者,從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討,微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。
不僅僅是中小學(xué)一線(xiàn)教師運(yùn)用微課堂來(lái)探索自己獨(dú)特的教學(xué)方式。目前,大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn),在于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的教師,在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究,要求教師應(yīng)具備兩方面的知識(shí)能力:一是系統(tǒng)的理論知識(shí);二是熟練的教學(xué)能力。
微課沒(méi)有固定的模式,通常教師針對(duì)一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi),沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程,教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā),具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格,能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常,微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的,并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義,在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究,教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作,又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。例如:教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等,或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。
微課對(duì)教師培訓(xùn)的作用,主要體現(xiàn)為以下五點(diǎn):
1)微課可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡,教師既可以通過(guò)觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足,也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上,教師或?qū)W生通過(guò)觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷,不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2)微課形式新穎,制作簡(jiǎn)單,在教師培訓(xùn)中使用,既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流,又可提升教師的成就感和自信心,還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
3)微課可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容,讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能,便于教師借鑒和模仿。
4)優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)微課固化,便于傳播,便于交流,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,促進(jìn)教育公平。
5)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課,對(duì)年青教師來(lái)說(shuō),能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用,激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。
(三)相關(guān)案例
下述案例充分體現(xiàn)了微課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用:
深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師,是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班,班上有一位很棘手的學(xué)生:不聽(tīng)管教,不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上,終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她:“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà),現(xiàn)在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她回答:“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫?huà)給家長(zhǎng)?!焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題,就要聯(lián)系家長(zhǎng),很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)告狀式的電話(huà)是很抗拒的,因?yàn)殡娫?huà)一打,就可能給他帶來(lái)一頓打罵。
一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說(shuō),她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū),一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系,說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái),她把孩子轉(zhuǎn)走了;另一位家長(zhǎng)說(shuō),他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校,因?yàn)槔蠋煆臎](méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(zhǎng)說(shuō),他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà),很怕,很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打電話(huà)給家長(zhǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn):要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(zhǎng),只是次數(shù)可有所不同;要把握“4W1H”,即打給誰(shuí),為什么打,說(shuō)什么,怎么打,什么時(shí)候打。
于是一個(gè)微課程誕生了。
與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng),微課程的特點(diǎn)主要有:快餐化,四五分鐘,一次學(xué)習(xí);簡(jiǎn)單化,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,易于理解;實(shí)用化,提供策略,解決問(wèn)題;多樣化,視角廣泛,種類(lèi)豐富;聚焦化,一課一點(diǎn),深層剖析;智能化,自動(dòng)播放,自主學(xué)習(xí);娛樂(lè)化,有畫(huà)有音,輕松快樂(lè);普及化,人人能做,人人愛(ài)做。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初,教師作為消費(fèi)者,慢慢學(xué)著嘗試制作,一旦制作,便想著給人看。所以,如果想要制作出給人以啟迪的微課程,教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用,展現(xiàn)其魅力,就要挖掘現(xiàn)象背后的原因,尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈,就必須研究教育教學(xué)規(guī)律,研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提煉和完善。
微課程,讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革,由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的框架,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效,是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長(zhǎng)方式
微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長(zhǎng)的新范式,通過(guò)制作微課程,教師們不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數(shù)量,擴(kuò)充其類(lèi)型,最大程度地提高其利用效益,發(fā)揮其應(yīng)用成果。就教師的教學(xué)與教研而言,可擴(kuò)展的應(yīng)用途徑有以下三個(gè)方面:
一是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境,為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。
二是基于微課資源庫(kù)的校本教研。建立微課資源庫(kù)的目的在于將教研所需的資源集合在一起,形成巨大的學(xué)習(xí)的平臺(tái),教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在國(guó)外,Armstrong等人提出了一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型,專(zhuān)家與教師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)建構(gòu),從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
三是跨區(qū)域的互助式教研。為可作為數(shù)字信息化,通過(guò)媒體的有效傳送,為教育匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。
微課的內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其建設(shè)模式一般有面向教師個(gè)人和面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)的。
微課制作心得體會(huì)【篇10】
微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長(zhǎng)的新范式,通過(guò)制作微課程,我們不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的學(xué)生愛(ài)上了微課。借助微課程這一工具,我們可以將一些重難點(diǎn),易錯(cuò)易混點(diǎn),拓展性知識(shí)碎片化,顯性化,形象化,傳媒化、科研門(mén)檻草根化。
從微課制作方法上,目前我們常用的方法有錄屏專(zhuān)家,課件加聲音或背景音樂(lè)轉(zhuǎn)化為視頻格式,手機(jī)錄制視頻。其中,錄屏專(zhuān)家和手機(jī)錄制都挺方便,課件加聲音轉(zhuǎn)為視頻格式需要安裝20_版的ppt,對(duì)電腦系統(tǒng)要求比較高。
從教師層面,通過(guò)微課制作,不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平,更重要的是制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過(guò)程,做微課程,其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程,在不斷地反思中,教師能夠不斷地成長(zhǎng)。微課程便于傳播,教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn),過(guò)去沒(méi)有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播,而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式,固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享,共同成長(zhǎng)。
從課堂操作方面,我校實(shí)行走班制教學(xué),微課的應(yīng)用彌補(bǔ)了走班過(guò)程中老師不能兼顧的不足,對(duì)學(xué)道中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn),盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo)。從而保證走班教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面,微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn),學(xué)生不懂可以反復(fù)播放,針對(duì)性的深入學(xué)習(xí),利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題。
我們目前也只是處于微課制作的初步階段,數(shù)量上少,知識(shí)點(diǎn)少,學(xué)科主干重難點(diǎn)尚未制作全,不系統(tǒng),所以,我覺(jué)得構(gòu)建學(xué)科微課資源庫(kù)應(yīng)是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。