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精讀《靜悄悄的革命》

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精讀《靜悄悄的革命》

  開(kāi)始行動(dòng),就從最基本的傾聽(tīng)出。你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家準(zhǔn)備的弟子規(guī)讀后感,僅供參考!

  《靜悄悄的革命》精讀篇一

  《靜悄悄的革命》是一本好書(shū),在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言,對(duì)照日常教學(xué),有許多共鳴之處,淺談自己的體會(huì),發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  文中精辟之一:我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。

  我認(rèn)為:學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng),是課堂教學(xué)的首要條件,師生間、生生間的相互傾聽(tīng),更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中,學(xué)生發(fā)言熱烈,一個(gè)問(wèn)題出來(lái),學(xué)生展開(kāi)思索、討論,然后爭(zhēng)先恐后的回答,在反饋的過(guò)程中,有一部分孩子的腦子里裝著自己的見(jiàn)解,而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答,這樣的學(xué)習(xí),就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要,但傾聽(tīng)是前提。其實(shí),我的課堂中也存在著同樣的問(wèn)題,班級(jí)孩子們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈,而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,教育被表面化,陷入了淺薄與貧乏,收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng),我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不但要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,更要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心情與想法,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,作孩子的最佳聽(tīng)眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,做到不輕易下結(jié)論(如:回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)?,以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,宜用委婉的語(yǔ)氣,因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)導(dǎo)與糾正。同時(shí),讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法與結(jié)論,這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉,讓他們的差異得到關(guān)注,正如“木桶原理”中的那塊最短的木板,使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。

  精辟之二:在教室里并不存在“大家”,存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為對(duì)象講話時(shí),也必須從心底里意識(shí)到,存在的是與每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。

  在我們的課堂教學(xué)中,每一個(gè)學(xué)生都是以個(gè)體形式存在的,教師面對(duì)的、處理的是一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)的生命體,因?yàn)樗麄冇兄鞑幌嗤膫€(gè)性和差異,教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生,與每一個(gè)學(xué)生在同一視線上相互交換目光,相互交流,進(jìn)行心靈的溝通,實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛(ài),讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)的溫暖與在意。“學(xué)會(huì)蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”;“學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友”;“學(xué)會(huì)贊賞你的學(xué)生”;“學(xué)會(huì)向他們請(qǐng)教”等等,這將都是你成功教學(xué)的法寶。

  精辟之三:要充分的重視“開(kāi)頭”,這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)之談。

  “好的結(jié)果總需要好的開(kāi)頭,沒(méi)有好的開(kāi)頭就不會(huì)有好的結(jié)果”,開(kāi)頭決定了一切。有時(shí)在教學(xué)中為了趕時(shí)間,或是為了其它什么,往往是快速開(kāi)場(chǎng),忽視了開(kāi)頭的重要性,一心只想著完成任務(wù),只想看到好的結(jié)果,這樣做的結(jié)果可想而知,事倍功半。我們?cè)谄匠5慕虒W(xué)中,教育學(xué)生做事要持認(rèn)真的態(tài)度,無(wú)論做什么事,都不能心急,一定要循序漸進(jìn),一步一個(gè)腳印的走下去,注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,還要重視“開(kāi)頭”,不管結(jié)果怎樣,都是可以的,不過(guò)這里的“結(jié)果怎樣都行”,不是指有始無(wú)終的學(xué)習(xí),而是指經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究的、學(xué)習(xí)的、努力過(guò)的,直至最后出現(xiàn)的結(jié)果,結(jié)果的好壞、成功與否不是衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)尺,而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程、持之以恒的毅力、方法的選擇,才是最值得注重的。

  《靜悄悄的革命》精讀篇二

  現(xiàn)在以生為本,以“學(xué)”為中心,這并非否定教師的積極作用,反而更重要,更需要專業(yè)素養(yǎng)。“教師要深入地觀察每個(gè)學(xué)生,提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn),開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng),以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富,讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻,各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動(dòng)構(gòu)成了教師工作的中軸。”我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”,又要追求“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。我們對(duì)課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差,自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等等,其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)還不僅僅只是這些,作為一種普遍情形,原因有哪些呢?如學(xué)生不能夠明白老師提問(wèn)的意思,不知道該怎么回答,或者回答不上老師的提問(wèn);學(xué)生膽小,不敢發(fā)言,久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣;明明知道答案,懶得發(fā)言,或者在自己的心里說(shuō)了;某一次回答錯(cuò)了,老師不經(jīng)意的批評(píng)了,無(wú)形中打擊了他的自信心等等。

  我們首先要理解這種拒絕發(fā)言的情形,其次,重新喚回學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己的愿望和需要,這種表達(dá)應(yīng)該是真實(shí)的表達(dá),我們的目的不是告訴學(xué)生答案,而是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣。

  “傾聽(tīng)”是重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽(tīng)講,其實(shí)是要求學(xué)生“傾聽(tīng)”老師的講。教師首先不去“傾聽(tīng)”學(xué)生,如何要求學(xué)生來(lái)聽(tīng)講呢?教師不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音,“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話,邊傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話語(yǔ)”。只要我們教師學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”,對(duì)于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象,我們或許多一些理解。

  我們?cè)鯓硬拍茏龅?ldquo;傾聽(tīng)”呢?我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽(tīng)”的認(rèn)識(shí),其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平,還要有靈活的教學(xué)機(jī)智。教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上,體現(xiàn)到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作地進(jìn)行活動(dòng),使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴”,形成教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”。

  我想作為老師吧,多年來(lái)已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠,不愿意去研究教學(xué),不想上公開(kāi)課,不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)。教研似乎也只是一種形式,走走過(guò)場(chǎng),要是有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作,學(xué)校也只是安排年輕的、聽(tīng)話的教師去應(yīng)付。作為教師,這樣想,危害的只是自己,沒(méi)有提升的只是自我。而作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),沒(méi)有創(chuàng)新教研的想法,沒(méi)有看過(guò)上面的文字,甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評(píng)論,不愿意充實(shí)改革學(xué)校的教研活動(dòng),真是學(xué)校、學(xué)生的悲哀!

  我想作為教師就應(yīng)該做敢于開(kāi)放課堂的老師,向自己挑戰(zhàn)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),就要勇于帶領(lǐng)學(xué)校,使教師成為最好的教師,使學(xué)校成為最好的學(xué)校!

  《靜悄悄的革命》精讀篇三

  “革命”?這是一場(chǎng)什么樣的革命?為什么又是靜悄悄的?剛拿到這本書(shū)時(shí)不僅讓我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。是教學(xué)的改革?是教師的改革?是課堂的改革?怎么樣的改革?這一些列的假設(shè)開(kāi)始埋藏于我的心間,也埋藏于這本神秘的書(shū)名后。帶著這樣的好奇我翻開(kāi)了第一頁(yè)。在書(shū)的序中寫(xiě)到:現(xiàn)在正在進(jìn)行的這場(chǎng)教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。本書(shū)的作者佐藤極其深刻地指出:這場(chǎng)“靜悄悄的革命”是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命,是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。“這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)的變化。僅此而言,它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實(shí)的成果。”簡(jiǎn)潔的文字解釋了這本書(shū)名背后的含義,也粗略的對(duì)我的疑問(wèn)作了一些解釋。但這樣的一個(gè)改革過(guò)程它又是如何從一個(gè)教室里萌生出來(lái)?又如何促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?更深層次的探究與疑慮使我開(kāi)始往下翻閱。

  作者提到要改革必須深入底線,觸及最原始“動(dòng)力”即教師、學(xué)生!作者在書(shū)中這樣寫(xiě)到:“在想觀察什么之前,先把自己作為教室中與大家共同生活的一員。如果我沒(méi)能與教室中的一個(gè)個(gè)學(xué)生和教師共鳴的話,那么,真實(shí)而生動(dòng)的觀察是不可能的。“當(dāng)我看到這些句子時(shí),一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩和慚愧幾乎同時(shí)產(chǎn)生。我禁不住問(wèn)自己:我該怎樣做教師?我做稱職了嗎?

  作者還提到課堂追求的是“用心地相互聆聽(tīng)的教室”而不是追求“發(fā)言熱鬧的教室”?;叵肫鹱约涸诮虒W(xué)過(guò)程中更多的是追求孩子們熱烈的回應(yīng),如果大家沒(méi)有回應(yīng)便會(huì)覺(jué)得制定的目標(biāo)沒(méi)有完成,便會(huì)直接給予提示或者答案,隨后加上一句“聽(tīng)明白了嗎?”“知道了嗎?”以此繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。久而久之這樣的回應(yīng)造成孩子們不管有沒(méi)有在聆聽(tīng),不管是在聽(tīng)還是不在聽(tīng)全然慣性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。這不由的讓我開(kāi)始深思這個(gè)問(wèn)題。

  ,這樣的做法毫無(wú)疑問(wèn)在無(wú)形中剝奪了孩子們思考的時(shí)間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都安心發(fā)言的環(huán)境氛圍是多么的重要。在《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中也這樣提到:創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)愿意說(shuō)的氛圍與意境。讓幼兒成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的?,F(xiàn)在回想作為教師就必須自始自終保持愿意傾聽(tīng)的態(tài)度,學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)給學(xué)生時(shí)間,并及時(shí)給予回應(yīng)。以保護(hù)幼兒自尊心和培養(yǎng)自信心。

  書(shū)中還提到:“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動(dòng),同時(shí)也是對(duì)應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)。分組活動(dòng)時(shí),教師要走到需要幫助的學(xué)生前,傾聽(tīng)他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全體學(xué)生為對(duì)象講話時(shí),也必須從心底里意識(shí)到,存在的是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線上交互目光的關(guān)系是教育的基本。”在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿了師幼互動(dòng)這一教育的基本形態(tài),它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素,也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。

  《靜悄悄的革命》一書(shū)中,還有許多觀點(diǎn)和案例給人留下深刻的印象。如,小林老師開(kāi)始了在教室里構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的實(shí)踐的案例,原田老師,——從蒲公英的學(xué)習(xí)開(kāi)始,與學(xué)生的氣息絕妙地息息相通的案例,一個(gè)個(gè)都是那樣的鮮活生動(dòng)、引人入勝。然而,案例中作為代課教師的原田老師,只能偷偷地與學(xué)生進(jìn)行那種心靈的溝通,她與學(xué)生、家長(zhǎng)息息相通的交往結(jié)晶——蒲公英,還沒(méi)等到開(kāi)花,就通通被校長(zhǎng)拔掉了的結(jié)局,使我深刻感受到改革的艱難。

  在看了《靜悄悄的革命》一書(shū)后,鼓舞著我促使我開(kāi)始行動(dòng),就從最基本的傾聽(tīng)出發(fā),從和幼兒建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā),在班級(jí)中也來(lái)開(kāi)展一場(chǎng)“靜悄悄的革命”,以積極探索幼兒教育的新路。

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