自語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)開(kāi)展以后，教學(xué)成果斐然。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理語(yǔ)文主題閱讀讀后感，希望你喜歡。

　　語(yǔ)文主題閱讀讀后感篇一

　　作為一名語(yǔ)文教師，出于對(duì)孩子的生命自覺(jué)，出于傳承文化的神圣使命，我深知，我的任務(wù)絕不僅在于教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我力求為孩子們創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文的精神世界，創(chuàng)造一種幸福的語(yǔ)文課堂，創(chuàng)造一個(gè)享受的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求用語(yǔ)文滋養(yǎng)孩子的心靈——讓孩子心靈愉悅，讓孩子心靈智慧，讓孩子心靈美麗。因?yàn)?ldquo;心靈的素質(zhì)，決定了孩子一生的幸福，塑造一個(gè)健康、美好、智慧的心靈，就等于為孩子鋪就一條灑滿(mǎn)陽(yáng)光、鋪滿(mǎn)鮮花的成功大道。”

　　“新語(yǔ)文主題閱讀”陪伴孩子們一路走來(lái)，雖然只有短短的幾個(gè)月，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教育理想不再是神話(huà)，而是變成了一種可觸。

　　一期以來(lái)，“讀書(shū)”成了孩子們課內(nèi)、課外的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們快樂(lè)地讀著，享受著。

　　上語(yǔ)文課，成了孩子們一件值得期盼的事情。每當(dāng)一節(jié)課結(jié)束，我說(shuō)“下節(jié)課我們繼續(xù)分享!”，抑或偶爾調(diào)課，我宣布“下節(jié)課改上語(yǔ)文!”，孩子們會(huì)情不自禁地齊聲歡呼“吔!”，個(gè)個(gè)興奮溢于言表。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是真正屬于他們的課堂，他們隨著篇篇美文，走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文世界享受語(yǔ)文：在山水畫(huà)廊欣賞幅幅畫(huà)卷，體會(huì)畫(huà)山繡水中的詩(shī)情;沉醉于一個(gè)個(gè)感人的故事，領(lǐng)略心靈花朵的芬芳;走進(jìn)自然，揭秘自然，感嘆“自然是人類(lèi)之師”;透過(guò)硝煙里流淚的眼睛，喚起他們對(duì)和平的向往;聆聽(tīng)一支支生命的贊歌，萌動(dòng)了對(duì)生命的思考;行走鄉(xiāng)下人家，感受小橋流水的婉約;分享一份份成功的甜蜜，發(fā)現(xiàn)成功并不遙遠(yuǎn);在“故事樹(shù)”下乘涼，回味馨香一片……我引領(lǐng)孩子們?cè)谧x中品味：讀中賞景、讀中陶情、讀中悟法、讀中明理，嵌入自己的生命和靈魂，和作者及文中角色情情相融、心心相印，徹底打開(kāi)生命的機(jī)體，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸，去享受文學(xué)的魅力，享受課堂的幸福。我與孩子們一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震憾。

　　語(yǔ)文課上，我與孩子們平等對(duì)話(huà)，共同分享閱讀體驗(yàn)。他們不再“悶課”，有感而發(fā)、主動(dòng)質(zhì)疑、暢所欲言，甚至自主發(fā)言，站起來(lái)就說(shuō)，不吐不快。感情朗讀，擬情擬境，人入文、心入文、情入文;品詞析句，“潛心會(huì)文本”，感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力;真情體驗(yàn)，“入境始與親”，句句總關(guān)情;課堂辯論，唇槍舌劍、妙語(yǔ)連珠、高潮迭起……孩子們享受語(yǔ)文，享受文學(xué)，享受課堂，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，思考的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，智慧的快樂(lè)，人性的快樂(lè)……

　　家庭作業(yè)，沒(méi)有了字詞抄寫(xiě)，更沒(méi)有習(xí)題、試卷，孩子們有了足夠的時(shí)間享受讀書(shū)。

　　開(kāi)學(xué)第一天，我送給每個(gè)孩子一本閱讀摘抄本，鼓勵(lì)他們除了在書(shū)上作閱讀批注，還可以摘抄文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精美語(yǔ)段，以達(dá)到積累的閱讀目的。孩子們?yōu)樽约旱恼救×藰O富個(gè)性的名字，寫(xiě)下了一句自己喜歡的讀書(shū)格言，并畫(huà)圖畫(huà)、作裝飾，把本子打扮得漂漂亮亮。

　　著名教育家杜威曾說(shuō)：“教育并不是一種告訴和被告知的關(guān)系，而是主動(dòng)性和建設(shè)性的過(guò)程”。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，把讀書(shū)的過(guò)程變成一個(gè)語(yǔ)言自主積累的過(guò)程，對(duì)閱讀摘抄我不作“量”的要求，只重“興趣”的激發(fā)、“方法”的指導(dǎo)和“習(xí)慣”的培養(yǎng)。我讓孩子們八仙過(guò)海——各顯神通，有創(chuàng)意地設(shè)定摘抄欄目、自由摘抄、自由裝飾。孩子們的潛能被激發(fā)，自主意識(shí)被喚醒，興趣之火被點(diǎn)燃，閱讀摘抄漸漸成了習(xí)慣，有的孩子甚至天天堅(jiān)持。有時(shí)，我一早走進(jìn)教室，就有孩子舉著他的摘抄本跑過(guò)來(lái)，興奮地說(shuō)：“老師，看看我的摘抄!”“老師，昨晚我一摘抄就停不了筆!”“老師，我的摘抄本又換新的了!”……翻開(kāi)一個(gè)個(gè)摘抄本，猶如欣賞孩子們的一份份杰作：“美詞花園”、“佳句森林”、“經(jīng)典存盤(pán)”、“詩(shī)詞回放”、“快樂(lè)文段” 、“他山之石”……留下了書(shū)中彌久飄香的文字;“心心相映”、“融入文章”、“我筆寫(xiě)我心”、“我是小小評(píng)論家”、“舒心之談”……抒寫(xiě)了心中蠢蠢涌動(dòng)的真情;鋼筆字一筆一劃，提筆當(dāng)練字，摘抄本上一定是孩子最工整的書(shū)寫(xiě);精美的邊框，意蘊(yùn)豐富的配圖，分明就是孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造……

　　除了主題閱讀，孩子們還快樂(lè)地誦讀著經(jīng)典?！墩撜Z(yǔ)》《弟子規(guī)》《大學(xué).中庸》《墨子.修身》等選段，如涓涓溪流滋潤(rùn)孩子的心田，讓他們接受中國(guó)幾千年精深文化的傳承與濡染;篇篇內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的中外詩(shī)篇，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞性誦讀，慢慢品味、咀嚼、感悟;首首兒童小詩(shī)，向兒童展示了一個(gè)個(gè)情趣豐富的想象世界，點(diǎn)燃了孩子想象、創(chuàng)作的火花……早間誦讀時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯、其樂(lè)融融;課堂上，孩子們學(xué)以致用，旁征博引，體驗(yàn)到了誦讀的成功;課后，他們分小組比賽，爭(zhēng)奪“背誦大王”。

　　孩子們?cè)陂喿x中思想深刻了，情感細(xì)膩了，語(yǔ)言豐富了。在新語(yǔ)文主題閱讀中，一個(gè)個(gè)主題打開(kāi)了孩子們心靈的一扇扇窗戶(hù)，架起了通向生活的一道道橋梁，激發(fā)了寫(xiě)作的靈感，豐富了寫(xiě)作的素材，拓展了寫(xiě)作的空間，提升了寫(xiě)作的水平。主題單元作文，由讀到寫(xiě)，水到渠成。“寫(xiě)什么”、“用啥寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)”的幾個(gè)作文難題漸漸被解決了，孩子們仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、自由創(chuàng)作，寫(xiě)讀后感、寫(xiě)詩(shī)歌、寫(xiě)隨筆，想寫(xiě)就寫(xiě)，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，寫(xiě)出了篇篇精彩的美文。例如，閱讀了“生命”主題的文章，汪姝含同學(xué)寫(xiě)下了一首小詩(shī)——

　　生命的天平

　　假如我有一架天平，

　　一架神奇的天平，

　　一架可以稱(chēng)量生命的天平，

　　我要為每個(gè)人放上生命的砝碼。

　　我在秤頭放上生命，

　　在秤尾放上嫉妒與仇恨，

　　呀!秤頭重重落下，

　　原來(lái)生活中需要拋棄的，

　　就是嫉妒與仇恨。

　　我在秤頭放上生命，

　　在秤尾放上快樂(lè)與自由，

　　呀!秤頭高高升起，

　　原來(lái)生活中需要收獲的，

　　就是快樂(lè)與自由。

　　我在秤頭放上生命，

　　在秤尾放上真誠(chéng)與平凡，

　　呀!兩邊互相平衡，

　　原來(lái)生命的真諦，

　　在于真誠(chéng)與平凡。

　　我想，假如我也有一架神奇的天平，我一定要為一期以來(lái)我的新語(yǔ)文主題閱讀之路稱(chēng)量一番。使天平平衡的另一端放著的是什么呢?一定是我和孩子一學(xué)期的成長(zhǎng)與收獲、快樂(lè)與享受，還有遺憾與不足……

　　我慶幸我是一位語(yǔ)文教師，我可以用語(yǔ)文滋養(yǎng)孩子的心靈;我慶幸我能牽手“新語(yǔ)文主題閱讀”，我可以和孩子一起享受語(yǔ)文!

　　感謝有你，新語(yǔ)文主題閱讀!

　　語(yǔ)文主題閱讀讀后感篇二

　　第一個(gè)單元備課時(shí)，我反反復(fù)復(fù)地讀著四本書(shū)中第一單元的每一篇文章，在書(shū)桌前坐了半天卻無(wú)從下筆。十四課時(shí)，按慣例教4篇課文，如今在同樣的時(shí)間內(nèi)怎樣整合四本教材的內(nèi)容組織教學(xué)?我在網(wǎng)站上查看了許多備課課例，又把這個(gè)最大的困惑在qq上與黃田小學(xué)的幾位老師交流——“樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)”，“從教材出發(fā)”，“遵循整體性原則組織教學(xué)”，“以一個(gè)主題式問(wèn)題引領(lǐng)單元閱讀”……仿佛開(kāi)云見(jiàn)日，我的思想逐漸明晰：主題閱讀不再是一課書(shū)一課書(shū)地教，而是一個(gè)單元一個(gè)單元地教;課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個(gè)主題式問(wèn)題的整組教學(xué);課堂教學(xué)不再是繁瑣講解、不停發(fā)問(wèn)，而是要把寶貴的時(shí)間用在“引領(lǐng)閱讀方法，分享閱讀體會(huì)”的刀刃上。

　　我翻開(kāi)備課本，在第一頁(yè)上寫(xiě)下了一句話(huà)：“以課堂之有限，引領(lǐng)閱讀之無(wú)限”，開(kāi)始了第一單元的備課。

　　第一單元主題是“畫(huà)山繡水蘊(yùn)詩(shī)情”。教材中第一課是三首描寫(xiě)自然風(fēng)光的詩(shī)詞，《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》是三篇經(jīng)典游記;《新語(yǔ)文主題主題閱讀》中安排了八篇精美的寫(xiě)景散文，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，并以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然各種令人神往的景觀(guān);《經(jīng)典誦讀》中則是八首寫(xiě)景的古詩(shī)和兩首現(xiàn)代詩(shī);《拓展閱讀中》還有一些與教材內(nèi)容相關(guān)的美文欣賞。首先，我確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，感受語(yǔ)言的魅力;體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的;激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)千山萬(wàn)水的熱愛(ài)之情。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我充分研讀每一篇文本，大膽地重組了教材，設(shè)計(jì)了本單元的整組教學(xué)：

　　學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》，我把三首寫(xiě)景的詩(shī)詞進(jìn)行比較教學(xué)：交流對(duì)三位作者的了解，并復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞;放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，感知詩(shī)詞大意;比較三首詩(shī)詞所寫(xiě)時(shí)間、景物、各自特點(diǎn)有什么不同;通過(guò)吟詠詩(shī)詞、想象畫(huà)面、體會(huì)意境，體會(huì)詩(shī)人在景物描寫(xiě)中表達(dá)的三種不同的情感——“孤獨(dú)”、“喜愛(ài)”、“懷念”。接下來(lái)的兩節(jié)課，我又帶領(lǐng)孩子們一起賞析了《經(jīng)典誦讀》及《拓展閱讀》中自己喜歡的有關(guān)山水風(fēng)光的古詩(shī)詞，并結(jié)合語(yǔ)文園地一“日積月累”的寫(xiě)景詩(shī)詞名句進(jìn)行了詩(shī)詞拓展誦讀。在分享賞析、反復(fù)誦讀中，同學(xué)們不知不覺(jué)背下了《春江花月夜》《江南春》《烏衣巷》《暮江吟》《憶江南》等多首同主題的詩(shī)詞。在最后的展示誦讀環(huán)節(jié)中，孩子們興趣盎然，紛紛展示學(xué)習(xí)的收獲，分享積累的快樂(lè)。

　　教材中的《桂林山水》是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作，值得學(xué)生反復(fù)品味詞句，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀同主題文章的典型范文。這課教學(xué)，我安排了兩課時(shí)：引入課題，理解“桂林山水甲天下”時(shí)，我讓孩子們閱讀了《拓展閱讀》中的《為什么“桂林山水甲天下”》;學(xué)習(xí)第二自然段，為了進(jìn)一步了解漓江的水的特點(diǎn)，我引入了課后閱讀鏈接中小詩(shī)《濃碧》的賞析;在反復(fù)品味文章二、三自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)后，學(xué)生模仿課文，用相同的句式進(jìn)行了仿寫(xiě)練習(xí);學(xué)完課文，學(xué)生又欣賞了《拓展閱讀中》的美文《漓江美》，進(jìn)一步豐富了他們對(duì)桂林山水的感受。

　　接下來(lái)，圍繞同一個(gè)主題式問(wèn)題——“景物各有什么特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的”，學(xué)生閱讀了《主題閱讀》中的《三峽之秋》《阿里山的云霧》《海南的冬天》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。在分享交流中，孩子們朗讀他們最喜歡的語(yǔ)句或段落，充分表達(dá)了他們對(duì)這些自然風(fēng)光的喜愛(ài)，評(píng)價(jià)賞析了作者不同的表達(dá)風(fēng)格。他們?cè)谟淇斓拈喿x交流中，積累了語(yǔ)言，學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)了單元主題閱讀的目標(biāo)。

　　而《鼎湖山聽(tīng)泉》《霧中情》《黃果樹(shù)瀑布》《游松山》幾篇游記則放在了教材課文《記金華的雙龍洞》《七月的天山》教學(xué)之后閱讀，除了體會(huì)景物的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方法以外，便于學(xué)生在類(lèi)比中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟“按游覽順序進(jìn)行敘述”的移步換景的寫(xiě)作方法。

　　在本單元的最后一節(jié)主題閱讀分享課上，圍繞“最喜歡的語(yǔ)句段落和詩(shī)詞名句”、“印象最深的一種美景”、“最欣賞的一種表達(dá)方法”這三個(gè)問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了單元閱讀分享。他們或情感誦讀，或抒情達(dá)意，或欣賞評(píng)論，或聯(lián)想品味……不難看出，在整整兩周的主題閱讀中，孩子們?cè)诖笞匀坏拿篮卯?huà)卷里快樂(lè)徜徉，既陶冶了情操，美化了心靈，又豐富了語(yǔ)言積累，增加了文化積淀。