高效課堂22條讀后感
《高效課堂22條》的文章,通過對傳統(tǒng)課堂的批判和高效課堂的概述,讓我們學(xué)會高效,在教學(xué)中卸下了沉甸甸的包袱,下面是小編為大家整理的高效課堂22條讀后感，希望大家喜歡!
高效課堂22條讀后感篇一
中國的教育是如此復(fù)雜的一件事,它發(fā)生在教師和學(xué)生之間,傳統(tǒng)的教育使雙方都背著自己沉甸甸的包袱,來面對這個世界,《高效課堂22條》讀后感.俗話說：“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”.若學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法會事倍功半.所以教師在傳授知識的同時,還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法.科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障.
《高效課堂22條》的文章,通過對傳統(tǒng)課堂的批判和高效課堂的概述,讓我們學(xué)會高效,在教學(xué)中卸下了沉甸甸的包袱,讓課堂成了知識的超市,生命的狂歡。
高效課堂的基本模式包括非常模式和常態(tài)模式：非常模式是0+45分鐘.常態(tài)模式是10+30+5,即預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)評測.其特點(diǎn)是立體式,大容量,快節(jié)奏.六大環(huán)節(jié)為預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展示提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測試.在整個課堂中教師占用的時間不多于10分鐘,包括新課的導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測評,學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間不少于30分鐘,高效課堂的合作以小組為單位,以獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對學(xué)(同質(zhì)對子合作)、“群學(xué)”形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究.
就“人”的特殊性而言,學(xué)校是部特殊的“機(jī)器”,這部機(jī)器生產(chǎn)了——“課堂”,所以課堂是學(xué)校的產(chǎn)品。
只有“產(chǎn)品質(zhì)量”過關(guān)才可以保證學(xué)校的繼續(xù)和發(fā)展.如果只是想單純的“還時間給學(xué)生”當(dāng)然是會影響升學(xué)率的.唯有通過打造課堂效益,才能真正能把學(xué)生從“時間+汗水”的應(yīng)試教育模式里解救出來,把課上時間和所謂的課外時間還給學(xué)生.才能更好地開展各種活動,體現(xiàn)出素質(zhì)教育真正的優(yōu)勢和生命關(guān)懷,也體現(xiàn)出教育的崇高性.
課堂中學(xué)生自由的選擇是高效課堂的首要標(biāo)志,“知識的超市,生命的狂歡”體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重.課堂就像一個孩子們的游樂場,他們在里邊自由的鬧著、快樂著、張揚(yáng)著自己的個性,釋放著自己的激情.唯有鬧起來才能“活起來”,甚至是“火起來”,這樣在孩子的天性中學(xué)習(xí)的效果才會“好起來”.
高效中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教師的中心思想轉(zhuǎn)換為以學(xué)生的中心思想,使學(xué)生真正從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí).
高效課堂立足傳統(tǒng)課堂,通過教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)了“低耗高效”,找到了一個“支點(diǎn)”,撬開并破解教育的諸多困惑,實(shí)現(xiàn)了教書與育人的統(tǒng)一.讓我們結(jié)合高效并推廣高效,讓中國的教育卸下沉甸甸的包袱輕松上路吧!
高效課堂22條讀后感篇二
《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關(guān)于課堂教學(xué)理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。
我認(rèn)為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。通過轉(zhuǎn)變觀念可以使自己突破教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。
讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開始吧，“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”!
“一切以學(xué)生為中心”。我們老師開展任何教學(xué)活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學(xué)生們有什么樣的影響。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生動起來，才能求到實(shí)效。否則，老師講的天花亂墜，學(xué)生昏昏欲睡，考試一測驗(yàn)，學(xué)生天昏地暗。
“以快樂為根本”。看到這句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時候就形成了一種觀念，學(xué)習(xí)是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有什么意義呢?讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學(xué)生快樂得學(xué)。我們一起泛舟學(xué)海，自由徜徉，學(xué)習(xí)該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動，寓教于樂，讓學(xué)生們輕松快樂得學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)!
可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)權(quán)力交給學(xué)生，讓他們盡情展示，老師只是引導(dǎo)者。老師好比導(dǎo)演的角色，學(xué)校好比是幕后，在導(dǎo)演的悉心指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生最終在登臺演出時表現(xiàn)的最好，這才是教育的終極目標(biāo)。在像我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學(xué)生學(xué)起來其樂融融!
李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學(xué)生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學(xué)生買什么，那是他們的自由。我認(rèn)為“高效課堂”在于高效，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，力爭課堂上60﹪以上的學(xué)生掌握80﹪以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有方法的預(yù)習(xí)后，可以自己去學(xué)，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學(xué)生，更可以讓一個學(xué)生去講，其他學(xué)生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學(xué)，學(xué)生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學(xué)習(xí)起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我會記住;如果讓我參與其中，我會明白。”
總之，高效課堂讓學(xué)生“先學(xué)后教”，“教者”變成“學(xué)者”，即和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對學(xué)生“放生”。我對我們學(xué)校高一、高二進(jìn)行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經(jīng)開始起步。一句話，為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”，我們老師要堅(jiān)決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學(xué)生被激活，一切皆有可能!
高效課堂22條讀后感篇三
利用暑假的時間，一個人靜靜地把李炳亭先生的著作《高校課堂22條》學(xué)習(xí)了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進(jìn)，但對于我來說還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書后，我對課改有了新的認(rèn)識和體驗(yàn)，也為我找到了前行的路。
這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統(tǒng)教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學(xué)習(xí)。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學(xué)生可以“鬧起來、活起來、動起來”.因此，高校課堂主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上真正體現(xiàn)出“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。
結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，我覺得要想課改取得更大的進(jìn)步，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”.我們的學(xué)校一直提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學(xué)生往前走，總覺得學(xué)生什么也做不好，影響教學(xué)進(jìn)度、考試成績等。其實(shí)，這都是需要一個過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學(xué)，以前我總覺得他們小，什么都不會還浪費(fèi)時間，但經(jīng)過課改的洗禮以及到各個學(xué)校去參觀，我也轉(zhuǎn)變觀念。比如在教學(xué)生字時，我以一課生字為例，講了生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、識字方法以及易混易錯點(diǎn)等。我先讓學(xué)生“臨帖”按照我的模式講解以后要學(xué)習(xí)的生字，掌握了規(guī)律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”,在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學(xué)生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學(xué)生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。
在我的意識里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”,在工作中亦是如此，不要覺得學(xué)生小，知識少，我們有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)都是從學(xué)生那里得出來的。聽過“102中學(xué)”老師的講的課后，我更堅(jiān)信把課堂還給學(xué)生，他們會還給你一份精彩。
近兩年，我們也不斷出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像“杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、102中學(xué)”等，我們并不是死板硬套照著中學(xué)的模式下來，因?yàn)槲覀兪切W(xué)，我們在此基礎(chǔ)上尋找出一套更適合我們學(xué)校自身的一些學(xué)習(xí)方法。我們也推行了導(dǎo)學(xué)案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)課改的自主、合作、探究。(www.fwsir.com)課堂上老師也放手讓學(xué)生自學(xué)、交流、匯報(bào)，較注重學(xué)生的“先學(xué)后講”,形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經(jīng)過不斷地實(shí)踐取得了一定的成果，導(dǎo)學(xué)案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現(xiàn)在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂都能動起來，積極地投入到學(xué)習(xí)中來，而不是只是少數(shù)人成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學(xué)生都能在課堂中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，做到堂堂清、日日清、周周清。
書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢?”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢?我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優(yōu)秀，自從來到學(xué)校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學(xué)生只注重成績，而忽視了在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)快樂，在學(xué)習(xí)中去學(xué)會創(chuàng)造。作為一名小學(xué)老師我有責(zé)任讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長，真正做到以人為本、解放學(xué)生、發(fā)展自身個性、尋找每個孩子的閃光點(diǎn)，因?yàn)?ldquo;考試成績并不能代表實(shí)際能力，更不能預(yù)示將來的成就。”
作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學(xué)方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實(shí)現(xiàn)高效課堂為目的。
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