《寧靜的課堂革命》本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。下面是學(xué)習(xí)啦小編向各位推薦的寧靜的課堂革命讀書筆記，希望對各位能有所幫助!

　　寧靜的課堂革命讀書筆記篇一

　　假期學(xué)習(xí)了《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書后，針對所教的語文學(xué)科，我對如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率的策略進(jìn)行了一些粗淺的反思。

　　有學(xué)者說，充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：(1)學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在或自我激發(fā)的，這點(diǎn)事肯定的，就相當(dāng)于我們說的“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主選擇的，這點(diǎn)恐怕對于處于應(yīng)試教育系統(tǒng)中的學(xué)生是做不到的;(3)學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能有效地加以利用;(4)學(xué)習(xí)時間由自己進(jìn)行計(jì)劃和;(5)對學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控;(6)對學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠主動組織進(jìn)行自我總結(jié)、評價，并據(jù)此自我強(qiáng)化;(7)能主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境;(8)遇到學(xué)習(xí)困難能夠主動尋求他人幫助。以上幾點(diǎn)還是可以實(shí)現(xiàn)的。

　　自主學(xué)習(xí)的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”，不管采用何種具體形式應(yīng)始終圍繞一條線——這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。

　　語文自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑們積極主動地思考探索問題，從而提高自身語文素養(yǎng)的一種方式。它不等同于自由學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自主做到“三思”——課前、課堂、課后。

　　當(dāng)講授一篇新課文時，課外預(yù)習(xí)就是一種自主學(xué)習(xí)，這時教師可以提供多種預(yù)習(xí)方案，指導(dǎo)一定的方法，讓學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)文本的方式;課堂上，教師可讓學(xué)生帶著給出的問題自主學(xué)習(xí)，有疑問主動與同學(xué)、老師交流，這要求教師在對學(xué)生自學(xué)文本指導(dǎo)時要抓住文本實(shí)質(zhì)，提出既有啟發(fā)性又具備一定吸引力問題，這樣學(xué)生才有興趣積極主動地學(xué)習(xí);當(dāng)然，還要給學(xué)生充分的機(jī)會展示自主學(xué)習(xí)的成果，這是檢測自主學(xué)習(xí)成效的有效方法，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，糾正學(xué)生的錯誤、偏差，補(bǔ)充學(xué)生思考了而沒有得出結(jié)論的知識，再讓學(xué)生對自己存在的問題進(jìn)行反思和探究，同時，在展示中要多多鼓勵，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)中的喜悅;另外，也可在教師提供評價角度的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，更表現(xiàn)在評價過程中，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的評價角度，這樣能使得學(xué)生的自我評價更有針對性，同時也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的方向。

　　以上是我對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率的策略方法的簡單想法，我會在今后的教學(xué)過程實(shí)踐，改進(jìn)，力求能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生離開老師也會學(xué)。

　　寧靜的課堂革命讀書筆記篇二

　　佐藤學(xué)教授撰寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書中“從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”讓我有感而發(fā)。我覺得，構(gòu)筑“相互傾聽”的關(guān)系至關(guān)重要。

　　在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實(shí)踐中的課堂上，常有學(xué)生表現(xiàn)出自制能力差，表現(xiàn)欲旺盛等情況，能“聽”、會“聽”的學(xué)生實(shí)在不多：有些學(xué)生缺乏“聽”的習(xí)慣，不想聽同學(xué)發(fā)言和教師講課;有些同學(xué)在別人發(fā)言時，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考;在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節(jié)課常常在判斷問題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí)，這些都是在“傾聽”環(huán)節(jié)出了問題。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣呢?

　　1.讓學(xué)生明白傾聽的重要性

　　傾聽是一種主要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者自我提高的重要途徑，同時，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時，老師要讓學(xué)生體會到自己的發(fā)言受到其他人專注傾聽時的被尊重感，然后，通過引導(dǎo)樹立全班的傾聽氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽者”。

　　2. 規(guī)范學(xué)生傾聽的外顯行為

　　學(xué)生的張揚(yáng)個性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀(jì)律。必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽時應(yīng)具備的涵養(yǎng)：傾聽者應(yīng)用專注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑;贊賞的目光，會心的微笑，傾聽者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽中去理解和體會發(fā)言者的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，尤其對學(xué)習(xí)有困難，表達(dá)不流暢，說話不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習(xí)的同時，也令發(fā)言者增強(qiáng)信心。

　　3.讓傾聽者承擔(dān)責(zé)任

　　在學(xué)生傾聽時，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學(xué)生在傾聽過程中充滿責(zé)任感。學(xué)生回答后，教師可通過進(jìn)一步的交流討論來檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽狀況。

　　4.教師的及時引導(dǎo)與評價

　　教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認(rèn)真傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解別人觀點(diǎn)，從而作出積極反應(yīng)的同學(xué)。

　　帶著這些感悟和心得，我想我會像那些平凡又具個性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽關(guān)系，并且做一個最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權(quán)，以及展示自己。

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