教師的讀書(shū)筆記大全
在育人的同時(shí)也需要吸收知識(shí),學(xué)著怎么去更好地傳授教育。那么下面是小編收集整理的教師的讀書(shū)筆記,一起來(lái)看看吧。
《老師的提包》讀書(shū)筆記
這是一陣輕柔的微風(fēng),吹不散花香;是一場(chǎng)黃粱夢(mèng),短暫卻令人魂?duì)繅?mèng)繞。這是世間絕美的愛(ài)戀——“老師與我”。
一次偶然的機(jī)遇,她(大町月子,女主人公)在酒館遇見(jiàn)了中學(xué)時(shí)的國(guó)文老師,兩人在日后相處十分融洽,兩人時(shí)常喝喝酒、聊聊天、旅行······做著各種生活中瑣碎的小事,與普通朋友相處別無(wú)區(qū)別,但卻又是那么特別。這股愛(ài)淡淡的、涼涼的,如一杯茉莉花茶,還散發(fā)著縷縷清香。在這瑣碎中兩人體會(huì)到對(duì)方的愛(ài),即使,只是短短的三年。“老師,我們什么時(shí)候能再見(jiàn)面呢。”自老師去世后,月子在結(jié)尾說(shuō)道。既溫馨又含著淡淡的憂(yōu)傷,澀澀的味道,令人欲哭又止。
這本書(shū)為我們用詩(shī)畫(huà)般的文筆,描繪了絕美的愛(ài)。令人感嘆三生,千絲萬(wàn)慮,如輕煙被風(fēng)吹散了一般境遇,美的令人神往。
愛(ài),不分年齡,不分種族,不分性別。只要心中有愛(ài),任何事物都無(wú)法阻擋你對(duì)愛(ài)的追求。人這一輩子追尋的除了或者的真諦,剩下的不就是愛(ài)么?如果連自己的愛(ài)都無(wú)法去爭(zhēng)取,活著,一點(diǎn)愜意的時(shí)光也不會(huì)擁有多少。愛(ài)是一件藝術(shù)品,令多少人沉醉其中?是寶貴的財(cái)富——你的愛(ài)人。我們不能歧視每一個(gè)人純真美好的愛(ài),這都是可貴的,否則你自己也絕對(duì)不會(huì)獲得多少愛(ài)的回報(bào)。
“這樣的夜晚,我便打開(kāi)老師的提包,里面空房無(wú)一物,唯有一個(gè)縹緲浩大的空間,延展開(kāi)去……”老師的提包中含著無(wú)窮無(wú)盡的愛(ài)意吧?以及那份認(rèn)真。
《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》讀書(shū)筆記
讀了丁昌桂《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》一書(shū)受益匪淺,我覺(jué)得他里面很多話(huà)很有道理。其實(shí),不僅僅是名教師需要寫(xiě)作,普通教師也需要寫(xiě)作。寫(xiě)作能夠豐富教師的專(zhuān)業(yè)智慧,提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。教師的實(shí)踐智慧和專(zhuān)業(yè)技能需要在反思中提升,這就需要寫(xiě)作。
記得有一次在宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)講座,主講者是管建剛老師,他講怎么教學(xué)生寫(xiě)作,怎樣激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,口才非常好,滔滔不絕,讓人佩服之至。翻閱有些作文雜志,也經(jīng)常能夠看到他的教學(xué)生寫(xiě)作的文章,當(dāng)然一些教育雜志上的論文更多了。很好奇:這個(gè)管建剛老師是如何有這么好的文筆,這么多文章見(jiàn)報(bào)。百思不得其解。
直到有一次看他的《教師成長(zhǎng)的秘密》一書(shū),才豁然明白。“一個(gè)老師要從‘平凡’走向‘卓越’,他的10%是什么?現(xiàn)在,我要清清楚楚、明明白白告訴你,就是兩個(gè)字:記錄!”堅(jiān)持記錄。“只要上班,我就記錄,不記錄不回家。這是我一年出一本書(shū)的秘訣所在。 ”管建剛是這樣說(shuō)的,也是這樣做的?!恫蛔鼋虝?shū)匠》《一線教師》等等,記錄的就是一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事,記錄里多了思考,多了分析,多了研究。
管老師在書(shū)中提到:每天花48分鐘的時(shí)間用在記錄上,記錄當(dāng)天的教育喜悅,教育煩惱,教育小失敗,教育小智慧,記上三年,你一定能從平凡走向優(yōu)秀,再記5年,你一定能從優(yōu)秀走向卓越。細(xì)想我們身邊,不乏教育故事,不乏教育靈感,缺乏的是記錄的手。只有記錄下來(lái),才會(huì)永遠(yuǎn)保存,記錄,不是寫(xiě)文章,它是隨意的,一兩句,可以,八十句更好。不用構(gòu)思,不求成篇,只要真實(shí)與及時(shí)。真實(shí),才有價(jià)值。及時(shí),是怕遺忘。遺忘非常可怕,當(dāng)初的一點(diǎn)感想,第二天就會(huì)遺忘掉一大半,過(guò)幾天就忘得所剩無(wú)幾。只有記錄,才會(huì)讓你的靈感永遠(yuǎn)的保存。
記錄只是管建剛寫(xiě)作的一部分,正因?yàn)樗諒?fù)一日年復(fù)一年堅(jiān)持寫(xiě)作,才從一個(gè)普通教師走向成功,成為特級(jí)教師,名教師。
所以,我覺(jué)得記錄是個(gè)不錯(cuò)的寫(xiě)作方法。平時(shí)可以記錄哪些呢?
一是教學(xué)的成功之處。每節(jié)課下來(lái),我們總會(huì)有一些好的地方,詞語(yǔ)教學(xué)中,你是怎么樣教學(xué)生記住詞語(yǔ)的。比如,今年教三年級(jí)語(yǔ)文,在教“聰”字時(shí),這個(gè)字很難記,我就這樣教:一個(gè)人要想變聰明,首先要用耳朵聽(tīng)。在黑板上寫(xiě)下“耳”。還要用眼睛看,這兩點(diǎn)就像是人的兩只眼睛,在黑板上寫(xiě)下點(diǎn)和撇。還要口中說(shuō),在黑板上寫(xiě)個(gè)“口”,還要心里想,再寫(xiě)一個(gè)心字。通過(guò)這樣形象生動(dòng)的拆字,學(xué)生很容易就記住了聰字。以后只要說(shuō)到怎么寫(xiě)“聰”字,學(xué)生就會(huì)說(shuō):“耳朵要聽(tīng),眼睛要看,嘴巴要說(shuō),心中要想。”這個(gè)聰字的教學(xué)很成功,這就是教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn),我們可以把它記錄下來(lái)。
二是教學(xué)的失敗之處。即使是特級(jí)教師,也不可能每節(jié)課都成功。教學(xué)中,總會(huì)遇到一些設(shè)計(jì)自己覺(jué)得很不錯(cuò),但教學(xué)效果卻一般的。這個(gè)時(shí)候,我們就可以把失敗的地方記錄下來(lái)。
三是對(duì)比著來(lái)寫(xiě)。同一節(jié)課,同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),采用不同的方式來(lái)教學(xué),教學(xué)效果肯定也不一樣,把這樣的對(duì)比記下來(lái)也是不錯(cuò)的素材。將來(lái)寫(xiě)教學(xué)論文的時(shí)候,就可以運(yùn)用上這些。
當(dāng)然,除了一些技巧之外,我覺(jué)得要想真正成為管建剛這樣的人才,更加需要的是堅(jiān)持不懈。
《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》一書(shū),值得每一位教師拜讀。
教育新理念讀書(shū)筆記2000字
“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”這是《教育新理念》一書(shū)總序開(kāi)頭的第一句話(huà),可見(jiàn)作者將教育的未來(lái)很大程度的放在了教師的身上,而從整個(gè)社會(huì)看,這也不僅僅是作者或編者的個(gè)人看法。在很多人看來(lái),教師是教育理論的直接實(shí)施者;是傳遞知識(shí)技能的中間人,更是與學(xué)生面對(duì)面的教育者。一位教師的教育理念影響到的不只是自己的教育方法,還有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正因?yàn)榻處煂?duì)于教育的影響如此直接和有效,所以人們才會(huì)將教師放在教育陣地的前沿,很多的家長(zhǎng)才會(huì)對(duì)教師提出更多的要求。我們常常看到一個(gè)學(xué)校因?yàn)橐晃换驇孜挥胁拍艿慕處煻暣笤?,想必和這一想法是分不開(kāi)的。
身為當(dāng)今的教師,懷抱著許多家長(zhǎng)的期望,肩負(fù)著振興教育的重任,我們需要用高度職業(yè)化的規(guī)范和成熟的理論來(lái)武裝自己,做有方向有目標(biāo)的教育者而不是單純“唯書(shū)”的教書(shū)匠。面對(duì)全新的教材和學(xué)生,我們要有相應(yīng)的調(diào)整。
一、 依托教材,超越教材。
我們傳統(tǒng)的教育一直以教材為本組織教育教學(xué),一切從教材出發(fā),習(xí)題、考試都離不開(kāi)課本中的內(nèi)容。而課程改革以來(lái),變動(dòng)最大的就有我們的教材。課本中鮮艷的圖片和生動(dòng)的語(yǔ)言多了起來(lái),乏味俗套的問(wèn)題少了許多。教材的編寫(xiě)不光是給學(xué)生以知識(shí)技能,更重要的是情感、道德以及價(jià)值觀的滲透和學(xué)習(xí)方法的掌握。這些新理念的實(shí)施離不開(kāi)我們教師。
1、研讀教材
現(xiàn)在的教材依據(jù)學(xué)生的情感知識(shí)需要進(jìn)行編寫(xiě),貼近了學(xué)生的心靈,但學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們有許多的問(wèn)題和困惑,在獨(dú)自閱讀課本時(shí)也有難以逾越的困難。作為新時(shí)期的教師,不能因?yàn)橐攀肿寣W(xué)生自主,就將這些難題和問(wèn)題忽略,相反,它們正是我們?cè)谘凶x教材時(shí)需要密切注意和著力最重的地方。一個(gè)教師,能否在拿到教材后發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn),是熟悉和掌握教材的基礎(chǔ)。當(dāng)然,我們對(duì)這些問(wèn)題的重視根本的目標(biāo)不是讓學(xué)生解決問(wèn)題,而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法。
同時(shí),新教材中人文化的東西逐漸增多,一篇看似簡(jiǎn)單的課文背后,可能蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度極為豐富,想讓學(xué)生能感悟這些情感,那么教師首先就需要具備從字里行間體悟情感、價(jià)值的能力。這也是現(xiàn)在教師所要有的研讀教材的另一個(gè)重要方面。
2、組織教學(xué)
如同工程師的建設(shè)圖紙,醫(yī)生的醫(yī)治計(jì)劃一樣,在深入研讀教材后,走進(jìn)課堂前,
每一位教師都會(huì)在心里對(duì)一堂課給出自己的設(shè)計(jì)。書(shū)中提到了一位中學(xué)教師,他在對(duì)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)的代表開(kāi)課時(shí)做了充分的準(zhǔn)備,教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目的明確,重點(diǎn)突出,教學(xué)方法靈活。而學(xué)生也非常積極地回答問(wèn)題,師生互動(dòng),氣氛熱烈……真可謂是天衣無(wú)縫。這樣的一節(jié)課在我們大部分的教師心中絕對(duì)是一節(jié)無(wú)可挑剔的好課,但對(duì)于美國(guó)代表來(lái)說(shuō)卻是一節(jié)充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)的怪課:學(xué)生的問(wèn)題去了什么地方?學(xué)生既然會(huì)回答所有的問(wèn)題,那還要上課做什么?
傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們都將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在幫助學(xué)生記憶知識(shí)技能和解決難題上,如果一堂課下來(lái),所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)知識(shí)、記憶知識(shí),都能沒(méi)有問(wèn)題了,那么這堂課也就成功了。所以我們的教育發(fā)生了一種怪現(xiàn)象,當(dāng)一位老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈問(wèn)一年級(jí)的小朋友時(shí),他們能回答出22種不同的答案;而用同樣的問(wèn)題去問(wèn)大學(xué)生時(shí),他們卻不知如何作答,最后才在老師的點(diǎn)名下說(shuō)出了一個(gè)答案。難道大學(xué)生還不如小朋友嗎?不是,關(guān)鍵在于,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案,習(xí)慣了每個(gè)問(wèn)題都只有一個(gè)答案了。書(shū)中,作者把這種教育叫做:去問(wèn)題教育。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄,沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有了創(chuàng)造,創(chuàng)造力也因此受到了限制。
作為教師,我們需要明確一堂課以后學(xué)生得到些什么。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了最終解決問(wèn)題,更重要的是讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中,自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、合作,讓每一個(gè)問(wèn)題的解決都能使學(xué)生產(chǎn)生更多的對(duì)未知知識(shí)的探求欲望。
3、 走出教材
課程改革以來(lái),提倡走出教材、走出課堂的呼聲越來(lái)越高。教材作為教學(xué)的依據(jù),其地位仍然是不可動(dòng)搖的。但現(xiàn)在的社會(huì),知識(shí)更新速度驚人,信息量巨大,不用說(shuō)是教材,就是權(quán)威的科學(xué)用書(shū)也有道不盡的地方。我們的學(xué)生最終還是要進(jìn)入到社會(huì)中的,對(duì)于信息的掌握自然是越多越新越好?,F(xiàn)在很多的教師都將目光放到了教材以外,課堂信息量大了起來(lái),這是一個(gè)好的現(xiàn)象。但是在跳出教材上需要有一個(gè)度,如果喧賓奪主、不分主次,那么就算信息再多,也只能是學(xué)生腦中的“過(guò)眼云煙”,不能生成連貫的知識(shí)體系,更不能激起學(xué)生的探求欲望。這就要求教師把握好尺度,要讓豐富的信息充實(shí)教材而不是割裂和主導(dǎo)教材。
二、做好教材、學(xué)生間的紐帶。
師者,所以傳道、授業(yè)、解惑者也。教師的傳統(tǒng)作用就是作為教材的有聲注解,將教材中的字句篇章嚼碎“喂”給學(xué)生,教材如是說(shuō),教師就如是說(shuō)。知識(shí)的傳承需要這種細(xì)致的講授,但只有講授是不夠的。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后,學(xué)習(xí)都有一段停滯期、迷茫期,因?yàn)榇髮W(xué)里的教師大部分不會(huì)將教材打開(kāi)到具體的頁(yè)數(shù),然后一句一句的講解,課堂中的許多理論都是源于教材而高于教材,甚至與教材不相合,那么如何去讀手中的教材呢?該怎樣選擇不同的意見(jiàn)呢?新的理論該如何有序合理地安插到原有的知識(shí)體系中去呢?
教材猶如是一扇神秘的大門(mén),打開(kāi)門(mén)后的世界更加精彩,學(xué)生想要打開(kāi)這扇門(mén),特別是剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生,離不開(kāi)教師的幫助。我們經(jīng)常說(shuō)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要由扶到放,逐漸讓學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)的方法,積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。一百個(gè)讀者有一百種對(duì)文章的不同理解,不同的學(xué)生對(duì)于教材的理解也會(huì)有不同,教師不是教材的代言人,給學(xué)生的只能是方向和方法,至于學(xué)生最終會(huì)得出什么樣的感悟,那就需要他們自己去思考和探求,讓學(xué)生在離開(kāi)我們以后也能有效地進(jìn)行自學(xué)。一句話(huà),我們是教材和學(xué)生間的紐帶,必需卻又不著痕跡。
三、更新教育理念,完善自身。
準(zhǔn)確把握教材、深入了解學(xué)生,恰倒好處地處理好教材、學(xué)生、教師三者的關(guān)系,這都是作為一名教師最基本的本領(lǐng)?,F(xiàn)在的教師絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的照本宣科的教書(shū)匠,必須要有自己對(duì)教育的獨(dú)特的理解,有完善先進(jìn)的教育理念做指導(dǎo),并籍此形成自己的教育風(fēng)格,因此教師的終身學(xué)習(xí)成為必然。
適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的教師,首先要有先進(jìn)的理論作為思想指導(dǎo)。教育行為的發(fā)生離不開(kāi)教育思想的作用。現(xiàn)在,伴隨著推進(jìn)素質(zhì)教育,課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。在這一時(shí)期,我們教師所要面對(duì)的難題和矛盾會(huì)很多。如何在應(yīng)試和素質(zhì)教育間尋求平衡點(diǎn),如何正確判斷新生的理論方法,又如何在教育過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為主,以學(xué)生的全面發(fā)展為重……一個(gè)教師如果能形成一定的教育理念,那么在處理師生關(guān)系、處理教學(xué)策略與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略等方面上就會(huì)有自己的特點(diǎn),正是這種與眾不同的地方造就了出了一批批出色的教育工作者。所以,當(dāng)今的教師要有自己的靈魂,要具有自己的智慧,這樣才能在教育領(lǐng)域發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,大展拳腳。
其次,在提高專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí),不忘全面發(fā)展自己的知識(shí)能力,接觸新的事物。我們提倡學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,生出更多的問(wèn)題走出課堂。一名教師,面對(duì)著一個(gè)班的學(xué)生,是否有能力一一對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行正確快速地解答呢?現(xiàn)在,計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,互聯(lián)網(wǎng)拉近了人們的距離,也加速了知識(shí)的傳播和更新。在網(wǎng)絡(luò)面前,一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備變得微不足道,作為教師,想要在課堂上自如地對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑,平等地與學(xué)生對(duì)話(huà)交流,那就少不了要更多更快地進(jìn)行自我知識(shí)的更新,活到老,學(xué)到老。
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