朋友介紹我看一本很好的書，叫《好媽媽勝過好老師》。我拜讀了一下，感覺受益匪淺。讀了這本書我才明白，原來我們的父輩或是我們自己很多以為對(duì)的教育方法、想法都是錯(cuò)誤的。如果能換個(gè)角度來考慮問題，也許一切會(huì)更美好?，F(xiàn)寫《好媽媽勝過好老師》讀書筆記如下：
以下是我從書 中做的摘錄，多讀幾遍，溫故而知新，學(xué)以致用，其樂無窮。對(duì)我個(gè)人而言，最大的收獲就是那句：“不管才是最好的管。”在我們家很受 用，我曾試著完全不管我老公，他變的很自覺，甚至有些坐立不安。

　　現(xiàn)在摘錄開始，好好讀吧：

　　經(jīng)常有這樣的情況，幼兒玩?；蜃呗窌r(shí)，不小心磕碰到什么東西上，碰痛了，哇哇地哭。家長為了安慰孩子，就會(huì)一邊哄孩子，一邊故意舉手打那個(gè)“肇事者”，“責(zé)怪”它為什么碰痛了孩子，做出給孩子“報(bào)仇”的樣子。

　　這是一種不好的方法，是一種“復(fù)仇 行為”。它教給孩子遇到不痛快就去責(zé)怪別人，教給他不寬容和報(bào) 復(fù)，不利于兒童的心理健康。盡量以輕松快樂的表情相對(duì)，讓她覺得這是多么平常的，甚至是有些趣味的事。

　　在孩子幼小時(shí)，每一個(gè)生活細(xì)節(jié)都可能成為蘊(yùn)含重大教育意義的事件，兒童教育中無小事，每一件小事都是“大事”，都可以擴(kuò) 展為孩子的一個(gè)好習(xí)慣或壞毛病。

　　同時(shí)我們還教給她善待“對(duì)手”。假如“宓逝鐾此耍頤薔換崛ゴ蛐“宓省8峽燁濁姿耐創(chuàng)γ菟德杪璧奈侵雇蔥 ч芎茫噯啵參克“馬上就不痛了，寶寶不哭了”。安慰得稍好一些時(shí)，再像對(duì)待她一樣，帶著她給“宓嗜噯嗤矗嫠咝“宓“馬上就不痛了”。

　　這樣做，不但沒有讓“宓收鏡剿畝粵⒚媯晌“加害”她的壞蛋，還能作為朋友分擔(dān)痛苦，并讓她意識(shí)到“碰撞”是雙方的事，要互相體諒。圓圓去給“宓嗜嗤詞保簿屯俗約旱耐矗樾骱蕓旌悶鵠礎(chǔ)

　　如果她和小朋友都想玩一個(gè)布娃娃，發(fā)生沖突，我們既不要求她出讓，也不慫恿她搶奪，而是趕快用另一個(gè)東西來吸引她和小朋友的注意，讓她知道好玩的東西不止 一樣;或者引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)她和小朋友一起玩，體會(huì)合作的愉快。

　　大人經(jīng)常這樣引導(dǎo)孩子，并且家長自己也每天友好對(duì)待孩子，在任何事上都想辦法理解孩子，不和孩子斗狠比倔，孩子就學(xué)會(huì)了理解他人，學(xué)會(huì)了溫和地化解矛盾。

　　圓圓初中就讀的是一所住宿制學(xué)校，學(xué)校每天發(fā)一個(gè)水果。她回家對(duì)我說，開始時(shí)分到不好的水果有點(diǎn)不高興，但一想這個(gè)不好的水果如果不分給她，就會(huì)分給另一 個(gè)同學(xué)，總得有一個(gè)人吃它。這樣一想，就高興了，以后不管分到什么樣的水果都不在意。

　　圓圓和人相處的“技巧”就是沒有技巧，一切行為只是出于天然，她內(nèi)心對(duì)別人友好，長久了自然能讓 別人感覺到，也讓別人舒服。

　　哲學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，利己主義與孤獨(dú)是同義語，而人不可能在與外界毫無關(guān)系的情況下實(shí)現(xiàn)自己的目的。人只有和他的同胞休戚相關(guān)、團(tuán)結(jié)一致，才能求得滿足與幸 福。

　　“同理心”，就是在人際交 往過程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題的能力。

　　我也見過不少“長不大”的成人，他們的思維方式基本上是“單邊主義”的，天下的“理”都在他這里，別人的事情和感受他都可以不管不顧，自己的事情和心情卻是 天下最重要的，自己的想法是天下最正確的;日常工作和生活中，處處表現(xiàn)得自私狹隘。不僅給別人帶來不快，更是常常給自己帶來不快。當(dāng)他們急于維護(hù)自己的利 益時(shí)，人生中一些真正的利益卻悄悄地流失了。

　　在心態(tài)上不苛刻的孩子，長大后他的處事態(tài)度會(huì)更自如，人際關(guān)系會(huì)更和諧，會(huì)獲得更多的幫助和機(jī)會(huì)。當(dāng)“給“宓嗜噯嗤”成 為孩子的一種思維方式時(shí)，他在生活中處處給出的就是理解、善意和尊重——而 他從生活中能獲得的，也正是這些。

　　像牛頓一樣

　　如何看待孩子無意中犯的一些小錯(cuò)誤，對(duì)這些小錯(cuò)誤家長應(yīng)該以何種態(tài)度處理——這 其實(shí)是家庭教育的大問題。

　　知道家長不可能幫她一輩子，我們的“幫助”就是盡量讓她自己去做;我們要做的，主要是“有耐心”，允許她把事情做得一團(tuán)糟。

　　如果生怕孩子有什么考慮不周，大人就全部替他考慮了，一點(diǎn)不落地盯著他，從長遠(yuǎn)來看，這是幫孩子的倒忙。凡事應(yīng)該讓孩子自己去考慮、去做，多犯一些錯(cuò)誤， 才能慢慢學(xué)會(huì)做得不錯(cuò)。

　　并不是說家長不要批評(píng)孩子，但批評(píng)一定要用常規(guī)的“批評(píng)”方式表達(dá)嗎?

　　孩子犯了一些小錯(cuò)或闖了禍，不用你說他也會(huì)感到不好意思，感到內(nèi)疚和痛苦。家長這時(shí)如果不顧及孩子的心理，再板起面孔說一些教訓(xùn)的話，說一些早已說過的提 醒的話，只會(huì)讓他覺得丟面子，覺得煩;孩子為了保護(hù)自己的面子，為了表達(dá)對(duì)你嘮叨的不滿，可能會(huì)故意頂嘴或做出滿不在乎的樣子。

　　“犯錯(cuò)誤”是孩子成長中的 必修課，只有修夠一定“課時(shí)”，他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。家長要理解“過失”的價(jià)值，看到在孩子成長中，他的“過失”與“成就”具有同樣的 正面教育功能。

　　至于偶爾的“過錯(cuò)”給孩子自己及家長帶來的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等方面的損失，算作培養(yǎng)孩子成長必交的 學(xué)費(fèi)，可以換回他的成長、成才、成功。他拆壞了一輛新買的玩具汽車，可能就此激發(fā)了制造一架航天飛機(jī)的興趣和潛能;今天炒糊一鍋菜，明天就可能出個(gè)烹飪高 手。建立正確的兒童觀，用期許的眼光看孩子那些“闖禍”行為，就會(huì)感到它們是良機(jī)而不是壞事。

　　“像牛頓一樣”既是家長如 何理解孩子的一個(gè)問題，也是以什么方式批評(píng)教育孩子的問題。 “像 牛頓一樣”的批評(píng)方式，把一件不好的事，本該生氣的事化解為一 句玩笑，既讓孩子知道他哪里錯(cuò)了，又不損害他自尊心，還暗含了對(duì)他的理解，甚至隱藏著對(duì)他某種才能的褒獎(jiǎng)。這樣的批評(píng)話，孩子比較愛聽。凡對(duì)孩子自尊心、 自信心和能力有損害的批評(píng)方式都是不好的，都是家長要徹底戒除掉的。

　　哪怕有的孩子永遠(yuǎn)在生活細(xì)節(jié)上不精明，永遠(yuǎn)有“像牛頓一樣”的毛病，只要不是什么大事，請(qǐng)?jiān)试S他有這些毛病。

　　退一步說，如果孩子的天性造就了他在某些方面就是低能，那么他也不會(huì)因?yàn)榧议L的教訓(xùn)或不斷的提醒(http://psd.diyifanwen)而有所改變;反而會(huì)因?yàn)槟愕牟粩鄧Z叨，更降低這方面的能 力，并同時(shí)增加自卑。

　　欣賞孩子不是只贊賞他的優(yōu)點(diǎn)，更是如何看待他的缺點(diǎn)。你看他總是用“象牛頓一樣”的眼 光，他就會(huì)真的越來越像牛頓。

　　古詩滋養(yǎng)的孩子

　　被古詩滋養(yǎng)的孩子，得到的不僅僅是詩情和文才，實(shí)際上也成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。

　　藝術(shù)首先需要感知，幼兒學(xué)古詩并不重在理解，古詩詞平仄押韻，韻律感非常好，良好的感知自然會(huì)慢慢形成“理解”。 每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間都非常有限，我們應(yīng)該把最好的東西教給孩子。

　　兒童時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候閱讀和背誦的東西，真正會(huì)刻進(jìn)腦子里，內(nèi)化為自己的智慧財(cái)富。所以我們更應(yīng)該珍惜童年時(shí)代的背誦，不要讓孩子把時(shí)間浪 費(fèi)在一些平庸之作上。以唐宋詩詞為主的古典詩歌，我覺得它值得一個(gè)人從”車嚼稀

　　在孩子兩三歲前，讀詩不用解釋，只要把讀詩當(dāng)作唱歌，體會(huì)其中的韻律感就行。到孩子四五歲，懂些事情時(shí)，再加進(jìn)“講解”。但這講解一定要簡單，簡要地說一下這首詩的意思，同時(shí)把影響到理解的一些詞解釋一下就行了。

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)” 閱讀多的孩子，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)

　　好閱讀”與“壞閱讀”

　　應(yīng)該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事

　　兒童的語言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。

　　好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語。

　　正確的方法是，從一開始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書，從你給他買了有文字說明的圖書起，就要 給孩子“讀”故事，不要“講”故事。

　　好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。

　　衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。

　　在提高孩子閱讀速度上，有一些細(xì)節(jié)要注意：

　　第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。

　　課外閱讀不應(yīng)該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。

　　第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。

　　有不認(rèn)識(shí)的字沒關(guān)系，可以問家長

　　第三，可能的話，盡量租書看或借書看。

　　租書或借書 可以促進(jìn)孩子盡快把一本書看完。

　　好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。

　　學(xué)齡前兒童如果把許多時(shí)間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進(jìn)入小學(xué)開始，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)低于那些經(jīng)常讀書的孩子。

　　孩子“讀字”的時(shí)間開始得越早越好。兒童的天性都喜歡閱讀

　　孩子天生不會(huì)說謊

　　只要沒有誘因，孩子就沒必要拿說謊來為難自己，孩子天生不會(huì)說謊。

　　如果說某個(gè)孩子有說謊的壞毛病，這一定是他的成長環(huán)境出了什么問題。

　　孩子說謊不外乎兩個(gè)原因，一個(gè)是模仿大人，一個(gè)是迫于壓力。

　　如果孩子出現(xiàn)說謊的毛病，家長一定要首先進(jìn)行自我反省。

　　兒童其實(shí)十分好面子，大人以為無所謂的事，兒童往往會(huì)看得很嚴(yán)重。我們絕不能以我們的感覺來衡量孩子的壓力。大人經(jīng)常隨口批評(píng)孩子幾句，就像說平常話一 樣，可它們給孩子留下的，卻是非常消極的情緒體驗(yàn)。

　　事實(shí)上沒有人喜歡撒謊。孩子寧可承受拖延的痛苦，也不告訴家長——這 其實(shí)是個(gè)信號(hào)，說明家長和孩子的相處出了問題，孩子在潛意識(shí)中已不信任家長，并且排斥家長。作為主動(dòng)方和強(qiáng)勢(shì)方的家長必須要進(jìn)行反思，必須要改變自己了， 否則以后可能會(huì)因此產(chǎn)生一系列的麻煩。

　　孩子的品行習(xí)慣是如此依賴家長的教育方式。所以家長在思考改變孩子的問題時(shí)，切入點(diǎn)永遠(yuǎn)應(yīng)該是如何改變自己的教育方式。

　　“不陪”才 能培養(yǎng)好習(xí)慣

　　家長陪孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，他最多表面上暫時(shí)屈從他，內(nèi)心絕不會(huì)聽他的話。所以說，陪孩子寫作 業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣上，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。

　　一個(gè)人，首先是個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺的人。

　　人的天性是愿意遵從自己的思想，排斥來自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過程中，為了形成兒童的自覺意識(shí)，也為了他更好地執(zhí)行決定，應(yīng)該盡量讓孩子自己去思 考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自兒童自己的意愿，他會(huì)更愿意去執(zhí)行。

　　圓圓回家就先吃東西、玩耍、看電視，一直磨蹭著不去寫作業(yè)，我和她爸爸達(dá)成默契，我們裝作完全忘掉寫作業(yè)這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去 寫作業(yè)。 很快，她就把自己搞亂了。有一天回家后，她一直沒寫作業(yè)。

　　我趕快對(duì)圓圓說，你愿意今天寫，就晚睡一會(huì)兒，今天去寫;要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時(shí)過來叫你;如果早上也不想寫，明天就去學(xué)校和老師說一下今天 的作業(yè)忘了寫了，這一次就不寫了。

　　對(duì)于孩子偶爾所犯的小過失不要大驚小怪，內(nèi)心一定要堅(jiān)定一個(gè)想法：它只是個(gè)“小事”，不是個(gè)“錯(cuò)事”，孩子的成 長需要經(jīng)歷這些“小事”，它們甚至比做功課還重要。所以，只要鼓勵(lì)孩子改正就可以了，不要責(zé)怪， 也不要經(jīng)常提起，不要讓孩子有內(nèi)疚感和負(fù)罪感，否則的話它真能固定成孩子一個(gè)難以改正的缺點(diǎn)。

　　接下來幾天，圓圓回家早早就把作業(yè)寫完了，我們心里很高興，但沒有很夸張地表揚(yáng)她，只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該保持，表情中流露出對(duì)她 的滿意。

　　家長應(yīng)該記住這一條：在培養(yǎng)習(xí)慣的過程中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣;如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他就 會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。

　　孩子畢竟只是孩子，什么事情沒做好，只讓他感受因此帶來的不便，就已經(jīng)夠了。

　　如果孩子一做錯(cuò)，家長就批評(píng)孩子一頓，要求他做出什么保證，或者由家長直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失 掉?？梢哉f，致使兒童無法養(yǎng)成好習(xí)慣的“最有效方法”就是：命令、嘮叨和指責(zé)。所以當(dāng)家長責(zé)怪孩子某個(gè)習(xí)慣不好時(shí)，首先應(yīng)該 反思自己的教育方法。

　　人的天性都是追求自由的，任何為兒童所熱愛的事情，當(dāng)它變成一項(xiàng)被監(jiān)督完成的活計(jì)，讓人感到不自由時(shí)，其中的興趣就會(huì)蕩然無存。家長陪著學(xué)習(xí)的時(shí)間越長， 扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，他最多表面上暫時(shí)屈從他，內(nèi)心絕不會(huì)聽他的話。所以說，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣 上，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果一個(gè)人在童年時(shí)期就體驗(yàn)過克服自己弱點(diǎn)的滿足，那么他就會(huì)以批判的態(tài)度看待自己。正是從這一點(diǎn)上，開始一個(gè)人的自我認(rèn) 識(shí)。沒有自我認(rèn)識(shí)，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀(jì)律。

　　懲罰你，不讓你寫作業(yè)

　　成人在教育兒童時(shí)之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信 自己。

　　孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過程中，尤其是小學(xué)階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄 壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。

　　杜威說“一切需要和欲望都含有缺乏” 。讓我們記住這句話，并認(rèn)真琢磨。

　　想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過危機(jī)感和不滿足 感，產(chǎn)生珍惜感。同時(shí)最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這 無論在學(xué)習(xí)還是其它事情上，都是普遍適用的。

　　“學(xué)習(xí)是件好事，看來你不想學(xué)習(xí)。所以……”我把作業(yè)本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫作業(yè)的權(quán)利，以后不許你再寫作業(yè)了!”

　　“教育的對(duì)立面是操縱

　　家長和老師在管理孩子時(shí)，一定要小心，不要站到教育的對(duì)立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由 自主地把心思用于反操縱上，他會(huì)漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛之心。

　　最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對(duì)“作業(yè)”的厭惡。

　　不考100分

　　正因?yàn)槲姨貏e渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分?jǐn)?shù)。

　　庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會(huì)產(chǎn)生良好的內(nèi)在動(dòng)力。從上小學(xué)就追求分?jǐn)?shù)，會(huì)使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得目光短淺，急功近 利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績。

　　不要在孩子面前信口開河，不要想說什么就說什么。家長說過的任何話都會(huì)在孩子心中留下痕跡，好痕跡產(chǎn)生好影響，壞痕跡只能產(chǎn)生壞影響。

　　她的錯(cuò)誤是把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在滿分上，卻對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法、興趣，以及對(duì)知識(shí)的真實(shí)把握狀態(tài)沒去關(guān)注。