英語語法課堂教學的方法

　　語法是語言教學中必不可少的一部分，那么英語課堂教學應該怎么教英語語法呢?下面由學習啦小編為大家整理的英語語法課堂教學的方法，希望大家喜歡!

　　英語語法課堂教學的方法

　　1.英漢對比。減少負遷移

　　一般來說，我國學生是在基本或完全掌握了母語的情況下才開始學習外語的。因此，原有的語言知識必然對新語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。在外語語法教學中充分利用對比的方法，能使學生對母語和目的語之間的差異產(chǎn)生敏感，有意識地避免干擾。例如，英漢中都非常注重詞序和語序。句子里的詞一般都有一定的次序，不能隨便打亂。英漢在這些方面有許多不同。例如，英語中疑問代詞和疑問副詞等一律要放到句首，疑問句要倒裝，而在賓語從句中，則要將倒裝句還原為正常語序，這與漢語是不同的。例：Where does he work?

　　(他在哪兒工作?)

　　Nobody tells me where he works.

　　(沒有人告訴我他在哪兒工作。)

　　果把英漢這兩種語法現(xiàn)象作一下比較，并且強調英語中疑問詞的位置要放到句首，學生就會觸類旁通，寫出正確的英文句子。通過對比，既可排除母語的干擾，減少負遷移，又可利用母語的影響，加強正遷移。這樣能加速外語學習的進程，提高學習效率。

　　2.語法學習情景化

　　有的語法項目只有在情景之中，通過上下文才能體現(xiàn)出其典型的特點。創(chuàng)造情景，在情景中提出例句，讓學生在情景中接觸、體會、觀察和理解例句，在情景中進行意義和交際性的操練，歸納認知和內化語法規(guī)則。例如，時態(tài)的學習需要創(chuàng)設情境，先引導學生想像，在頭腦中把動作和活動的實際時間層次分清，語法上的時態(tài)就好講了。例如，在講解現(xiàn)在完成時的時候，教師可以通過開關門窗、在黑板上寫字等動作，創(chuàng)造情景，進行意義和交際陛操練。教師邊做在黑板上寫英文單詞的動作，邊說英語：I’m writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后啟發(fā)學生通過分析綜合概括的積極思維活動，歸納出規(guī)則：have(has)+P.P。進而通過操練認知和內化規(guī)則，從感f生認識匕升到理性認識。其他一些語法項目同樣可以用畫片、簡圖、表演等手段使其形象化，把語法還原成實踐。這樣，學生不僅能認清語法結構，而且也能在適宜的場合，運用所學過的語言材料，表達新的、真實的信息。

　　3.篇章層次上的語法教學

　　傳統(tǒng)的語法教學采用自上而下的方法，從詞素、詞、短語到句子，把語法定位在句法層面上，沒有進入篇章層次，而且對有些現(xiàn)象往往不加說明。而將句子語法置于篇章層次教學中，能克服學生掌握了語法知識但卻不能寫出結構清晰、能表達作者意圖、實現(xiàn)交際目標的文章的弊病。具體地說，就是將某項語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實。如教師可設計一個話題，讓學生運用所學語法技能或對課文中的某一情景要求學生進行描述。這樣，新學的語法技能就能融合到眾多已學到的語法能力中去，并成為其要素之一。如此循環(huán)往復，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境界。所以，語法教師應該了解篇章語言學中的相關理論，補充傳統(tǒng)句法教學，將句法知識積極地同篇章建構結合起來。

　　4.任務式的語法學習法

　　任務學習法認為學習的最佳途徑是把注意力集中在理解上。所以，任務學習法采用可理解的輸入，即交給學生“執(zhí)行”的任務都接近他們的實際生活，接近真實交際，這對他們來說具有實際意義。在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，使學生在運用中學習掌握語言形式、語言規(guī)則。以講授情態(tài)動詞csn的用法為例，教師可以設計一些任務型活動引導學生通過完成生活中的具體任務來練習目的語。

　　小學英語課堂教學中的語法教學方式

　　1.在交際中學習語法

　　學習語法最終是為了在交際中使用，所以要指導學生把握一切使用語言的的機會。讓學生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進行思維，為學生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗某一語法現(xiàn)象的機會，并有意識地創(chuàng)造相類似的情景使學生能夠通過交際進行反復體驗，直至掌握該語法現(xiàn)象的正確使用方法。

　　調查使用于很多時態(tài)和句型，如將來時:What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday?等。這個活動運用范圍廣，操作也很簡便，直接而有效地幫助學習操練和內化功能句型的運用。

　　2. 在故事中學習語法

　　在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學習者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學習者進行可理解性的輸出。簡而言之，在英語教學中通過采用故事，所營造的情景、人物以及語言，可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。因此，利用故事操練句型或記憶，通過講故事多次重復某一語法結構，以達到熟練的目的。

　　3. 在歌謠中學習語法

　　把句型結構編成歌曲或小詩說唱。通過有韻律的歌曲或小詩，多次重復句型并提高學生學習語法的興趣。不但能夠幫助學生練習詞匯、句型和語法，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的語音語調、節(jié)奏感和創(chuàng)造力。

　　4.在練習操練中鞏固語法結構

　　學生通過一系列活動學習和內化語法之后，需要在練習操練中鞏固語法的結構和規(guī)則，提高語言應用能力。

　　5.在任務中運用語法

　　經(jīng)過學習，練習和鞏固語法學習，檢驗學生是否能夠正確運用語法是語法教學的最高階段。新課標倡導任務型的教學模式，學習者可以通過完成各種任務而習得語言，在語法教學中，教師可以設計一些任務，讓學生在完成任務的過程中，綜合運用語言知識。

　　有效提高學生英語語言能力的語法教學方法

　　1.激發(fā)興趣,明確學習目的。要學好英語,提高學生的聽說讀寫的交際能力,提高學習英語的興趣極為重要。只有使他們真正認識到掌握了一門外語,就是掌握了一種直接獲取信息的手段,真正體會到學習英語也是一種快樂,才能調動其學習英語的積極性和主動性。教師可以以顯性和隱性相結合的方式,在語法課堂上,調動學生的能動性,以教學反饋的形式,使學生的學習積極性始終處于飽滿的狀態(tài),從而幫助學生明確了學習英語語法的目的,即:是為了實現(xiàn)一種交際,是輸入和輸出信息,了解外界的窗口。

　　2.教學過程交際化。語法教學要避免“五重五輕”的問題,即:“重知識傳授,輕技能訓練; 重詳細講解,輕反復練習; 重書面練習,輕口頭練習; 重語法分析,輕語法使用;重掌握規(guī)則,輕掌握實例。”交際法則認為,只有通過真實的交際活動和任務,學習者才能獲得語言交際能力。交際語法教學法是習得派提倡的“不講不教”,他們認為,凡是帶有交際性質的教學活動,就比非交際性質的教學活動更有可能引發(fā)語法學習的發(fā)生。換言之,在語法教學中,交際教學活動比非交際教學活動更有效?？梢?語法教學的趨勢還是實現(xiàn)真正的交際。

　　3.語境教學。語法教學本來就是很枯燥的,不論是對教師還是對學生來說。在這種情況之下,如果教師還是用語法翻譯法進行顯性的教學,學生不但不能有效地利用學過的語法規(guī)則,即實現(xiàn)交際,而且會失去對語法學習的興趣。所以,將語法規(guī)則放到相應的上下文中(即語境)進行教學,不僅活躍了課堂氣氛,也有助于學生的理解和記憶。