多媒體技術(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體等多種信息功能，而電腦入網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。接下來(lái)，小編給大家準(zhǔn)備了多媒體技術(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,歡迎大家參考與借鑒。
多媒體技術(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
教師的教學(xué)方法、授課手段風(fēng)格不一，容易造成學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊;所以，教師自行制作適應(yīng)本人教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的電腦教學(xué)課件是十分必要的。通過(guò)課件的制作，教師能充分發(fā)揮自身的才干，使CAI技術(shù)有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。筆者通過(guò)自身的探索與實(shí)踐，大膽地將CAI技術(shù)引進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，取得了意想不到的良好效果。現(xiàn)以JEFC教材第二冊(cè)Lesson71 Ann’s birthday為例，具體介紹電腦課件的應(yīng)用。
該課是一篇閱讀文章(Reading1 passage)，整篇文章圍繞小女孩Ann的生日這一主題，介紹了Ann的生日聯(lián)歡會(huì)情況，從聯(lián)歡會(huì)前的準(zhǔn)備，到小客人的來(lái)訪，祝賀送禮等等，通過(guò)一系列的描述，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的人們過(guò)生日的風(fēng)俗習(xí)慣。如參加生日要準(zhǔn)備禮品，向主人祝賀說(shuō)“Happy birthday”，吹生日蠟燭，唱生日歌以及吃生日蛋糕等。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按部就班他講解課文，只會(huì)將一篇栩栩如生、充滿情趣的文章弄得索然無(wú)味。筆者借助于各種現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄像。電腦等，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“生日”這一溫馨的話題。
一、CAI在導(dǎo)入課文教學(xué)中的運(yùn)用
本課的主題是“過(guò)生日”，一切內(nèi)容必須圍繞“生日”展開(kāi)。筆者事先用掃描儀將該課的兩幅彩色圖片輸入電腦，在講課時(shí)，首先用視頻編輯推出一張彩色圖片，打上字幕：“Ann’s birthday”，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓畫面從不同的角度飛人屏幕，然后用幾句簡(jiǎn)短的話概括文章大意。
It was2 Ann’s birthday. She had3 a party on that day. Her mother and her friends went to the party.They sent her some presents. Pol1y came4 to her party too.And it gave5 Ann its present. Ann liked it very much.
接下來(lái)，教師在投影屏幕上顯示： Discussion6 Topic7(談?wù)撝黝})
l> When is your birthday?
2> What do you do on that day?Do you have a party?
3> who go to your paty?
4> What present do you get for your birthday?
5> Do you have a good time?
然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們圍繞這些問(wèn)題討論、發(fā)言。這一系列問(wèn)題中的單詞，皆是學(xué)生已學(xué)過(guò)的，比較簡(jiǎn)單又貼近學(xué)生生活;同時(shí)，生日又是學(xué)生們最感興趣的話題之一，全班學(xué)生都非常興奮，氣氛熱烈，連一些平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，也用英語(yǔ)談了自己的生日。以下是摘自一位學(xué)生的發(fā)言：
My bithday is October l0th. On that day I have a party. My parents and my brother come to my party.I get a bike from my parents and my brother give me a new pen. We eat a birthday cake and some fruit.
have a good time.
在發(fā)言后，我又針對(duì)學(xué)生的回答，提一兩個(gè)小問(wèn)題：
eg： Is the birthday cake delicious8?
Which fruit do you like best?
學(xué)生在回答時(shí)，其它學(xué)生不時(shí)露出會(huì)心的微笑，課堂氣氛十分融洽，這樣自然而然地導(dǎo)入課文。
二、CAI在單詞教學(xué)中的應(yīng)用
JEFC的閱讀教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異之一是單詞教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要求老師“結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合情景講故事”。創(chuàng)設(shè)的情景不僅要貼近學(xué)生的生活，而且涉及的知識(shí)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)范疇，從而達(dá)到讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)單詞、理解詞義的目的，掌握新詞。
筆者首先把英文教學(xué)簡(jiǎn)筆畫編入電腦課件，并顯示在屏幕上。教師借助于簡(jiǎn)筆畫，運(yùn)用手勢(shì)、表情教新單詞。
Look at the picture please. It was half past four.It was Ann’ s birthday. The sandwiches were on the plates，and the candles were on the cake， Ann felt(fee1)very happy. So she laughed (laugh).
應(yīng)用的效果：
A.活化單詞呈現(xiàn)的情景，使學(xué)生盡快理解詞義。
B. CAI的畫面給學(xué)生留下深刻的印象，有助于學(xué)生加深記憶，并由此帶來(lái)記憶單詞的正遷移效應(yīng)，使學(xué)生素質(zhì)全面提高。
三、CAI在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
該課在篇首就提出了一個(gè)問(wèn)題“What present did9 polly give Ann for her birthday?”依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生快速閱讀全文，找出問(wèn)題答案。但課文較長(zhǎng)，書的內(nèi)容又較抽象，對(duì)于某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的。CAI技術(shù)的應(yīng)用可以克服這一缺點(diǎn)，使整篇文章活化，有助于調(diào)動(dòng)全班不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)畫面中人物的英文對(duì)話，將整篇故事完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并伴有“生日快樂(lè)”的背景音樂(lè)，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，效果很好，很容易就給出了問(wèn)題的答案。
然后，教師再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，顯示教材課后問(wèn)題：
1)When was everything ready?
2)Why did Ann feel happy?
3)What did Ann’s friends say when they saw10 her?
4)Why didn’t Ann open LiLei’s present?
5)Did Ann like Polly’s present? How do you know?
利用電腦板書可省去教師用粉筆在黑板上寫字的時(shí)間，防止學(xué)生走神，使問(wèn)題以最快速度。最清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加快教學(xué)節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。
四、CAI在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
該課雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來(lái)教學(xué)，不免有些枯燥，而如果將其轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的形式就可向?qū)W生展示真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦、口對(duì)語(yǔ)言信息的綜合反應(yīng)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與的愿望。
在學(xué)生集體朗讀過(guò)該課文之后，教師對(duì)電腦畫面中的人物設(shè)置靜音，由學(xué)生為其配音，將學(xué)生分成幾組，為整個(gè)故事中的人物，如Am，Ann’s mothe等進(jìn)行配音;接著進(jìn)行小組練習(xí)，讓學(xué)生自由操練;教師在屏幕上設(shè)置漂亮的彩色背景圖案，畫面上有彩色橫幅，上面寫著“Happy birthday to Ann!”旁邊畫一些汽球。玩具等;最后拿出事先準(zhǔn)備好的道具，如生日蛋糕、蠟燭、門鈴、三明治等，讓學(xué)生上講臺(tái)表演，配以“Happy birthday”的背景音樂(lè)，鼓勵(lì)全班學(xué)生一起唱生日歌，讓小演員吹蠟燭，分吃蛋糕，真正體會(huì)到國(guó)外小朋友過(guò)生日時(shí)的樂(lè)趣。
五、CAI在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
JEFC教材往往放在閱讀文章的中間，教師在教學(xué)過(guò)程中既要完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，又要完成語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)，容易顧此失彼。利用CAI技術(shù)生動(dòng)形象的畫面來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，有助于學(xué)生理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行大量操練，就會(huì)。自然而然地掌握所學(xué)的知識(shí)。
該課的語(yǔ)法難點(diǎn)之一是句型“So+be(have，助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞)十主語(yǔ)”，有“也”、樣”的意思。表示前面所說(shuō)的情況也適用于另一個(gè)人。筆者在講解這一句型用法時(shí)，利用視頻編輯得到一個(gè)小男孩背著書包去上學(xué)的畫面。教師配以畫外音：“Jim is a tudent. He goes to school every day”，接著在旁邊的畫面上一個(gè)小女孩也背著書包上學(xué)去，與之相對(duì)比。
教師可說(shuō)：“Jim is a student and so is Li1y.He goes to school every day，and so does Li1y.”然后，教師將畫面換成一名中年男子騎自行車的畫面，說(shuō)：“My father can ride a bike So can I.”讓學(xué)生根據(jù)畫面情景用該句型造句。例如，畫面上出現(xiàn)一群男孩子打籃球的畫面，其中有林濤與李雷。學(xué)生說(shuō)出，“Lin Tao p1ayed basketbal1， And so did Li Lei.”最后讓學(xué)生用這些句型自編對(duì)話進(jìn)行操練。
應(yīng)用的效果：
A。在具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。
B。加大了課堂容量與操練密度。
C。改變了學(xué)生“在交際口語(yǔ)中不重視語(yǔ)法”的錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生在交際中著重學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。
擴(kuò)展：提高中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的新途徑
聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也在打折扣。所以學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素與聽(tīng)力理解的有效程度往往有直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽(tīng)音目的明確，并有強(qiáng)烈的聽(tīng)音欲望，其效果就好。反之，如果學(xué)生對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容不感興趣或上述所舉的智力障礙的影響，往往會(huì)在心理上產(chǎn)生消極意識(shí)。進(jìn)一步產(chǎn)生心理抵觸和厭倦情緒，這樣就會(huì)影響聽(tīng)力的提高。因此在課堂教學(xué)中，針對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容，選取一些有趣的畫面，展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)造一定的意境，增加懸念，提高興趣，實(shí)踐證明這是提高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力非常有效的一種手段。
那么如何創(chuàng)設(shè)意境?精心選材是關(guān)鍵。教學(xué)中教師所選的材料必須是學(xué)生所感興趣的，而且必須難易適中，帶有懸念。聽(tīng)前通過(guò)投影儀利用簡(jiǎn)筆畫畫一幅與所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的畫，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的注意力馬上能夠集中到畫面所帶來(lái)的問(wèn)題中去。如學(xué)了高二上冊(cè)第一單元Hurricar1e后，我選了一篇與之有關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容。聽(tīng)前展示給學(xué)生這樣一幅畫：一天晚上，一男子睡在自己的床上，但不在家里，而是在院子里，床已壓塌，那位男子圓睜雙眼，驚恐萬(wàn)狀!當(dāng)學(xué)生看此幅畫時(shí)，都急切地想知道其內(nèi)容.這時(shí)，教師與學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：
T： What can you see in the picture?
S1：A man。
T: Where is he?
S2：He is0nthe ground1。
S3：He is lying2 in bed and his bed is broken3。
T：What has happened to him?
S4: It is hot in the house， so he has to sleep outside but unluckilv his bed is broken.
S5：It is hot inside4 the house， so he has to sleep on the top of the house. Suddenly5 he is blown off6 the building and the bed is broken into pieces。
S6: The man is woken7 up by some noise. To his surpise, he finds he is lyig in his bioken bed.
T：……
這樣的鋪墊，很有必要，不但能吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)和應(yīng)變能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。同時(shí)又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過(guò)師生之間一系列的對(duì)話，讓學(xué)生盡情地想象，在此基礎(chǔ)上，教師可將教學(xué)內(nèi)容由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行藝術(shù)性處理，分層次按步驟設(shè)計(jì)不同層次的一系列問(wèn)題讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中思考并回答。這樣有利于消除其智力障礙等因素的影響，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，便于他們把握教學(xué)內(nèi)容，理解并聽(tīng)懂大意，從而提高聽(tīng)力能力。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，一般要將其教學(xué)內(nèi)容分五步驟：
第一步：聽(tīng)第一遍錄音，提出5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行Yes-No回答，目的是讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有大概了解。
第二步：聽(tīng)第二遍錄音，設(shè)計(jì)5個(gè)True or False題，讓學(xué)生判斷、目的是讓學(xué)生進(jìn)一了解其內(nèi)容。
第三步：聽(tīng)第三遍錄耷，設(shè)計(jì)5個(gè)深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。目的是培養(yǎng)學(xué)生的連貫記憶力。只抓住信息而不善于把它們連續(xù)不斷地記在大腦里是不行的。因此聽(tīng)者既要使大腦不斷吸收、判斷和儲(chǔ)存信息，又要使聽(tīng)的過(guò)程不致中斷，既要注意用心記，又要集中精力聽(tīng)。從頭到尾記住所聽(tīng)內(nèi)容，不但包括它的大概意思和主旨，而且包括順序、層次、細(xì)節(jié)等等。這一部分的設(shè)計(jì)對(duì)提高聽(tīng)力有著重要的作用。
第四步：細(xì)節(jié)處置。學(xué)生所聽(tīng)的錄音一般為英美人士所朗讀，因此在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，尤其要注意讀音的變化現(xiàn)象。如句子中出現(xiàn)的連讀、同化、弱化、重音、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象給聽(tīng)者帶來(lái)極大的困難。其實(shí)，這些現(xiàn)象對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)是習(xí)以為常的了。因此應(yīng)反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)并讓其模仿，多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練增強(qiáng)其語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
第五步：聽(tīng)寫填詞。這一段的任務(wù)是訓(xùn)練大腦抓關(guān)鍵詞的能力。此項(xiàng)難度較大。就所聽(tīng)短文進(jìn)行處理，去掉文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)主語(yǔ)、部分謂語(yǔ)動(dòng)詞或表示時(shí)間、地點(diǎn)的名詞、否定詞、從屬連詞等。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊填。在聽(tīng)寫過(guò)程中碰到長(zhǎng)詞或熟悉的但不能立即寫出的詞，要求只寫出該詞的前兩三個(gè)字母，聽(tīng)完后立即補(bǔ)充完整。因?yàn)槁?tīng)者所聽(tīng)到的是一現(xiàn)即逝、一連串的語(yǔ)流，它就像天空中飛翔的小鳥(niǎo)讓人難以捕捉，如果停下來(lái)思考，就會(huì)影響對(duì)下文的理解。
經(jīng)過(guò)這種有目的、有步驟、有計(jì)劃的訓(xùn)練，學(xué)生們普遍產(chǎn)生了學(xué)英語(yǔ)的激情和信心，也一致認(rèn)為聽(tīng)英語(yǔ)有一種既緊張又活潑、既輕松又快樂(lè)的感覺(jué)。一節(jié)課下來(lái)，既覺(jué)得有收獲感也有成功感。更重要的是經(jīng)過(guò)師生的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，不但使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中消除了緊張、焦慮、恐懼的心理，增強(qiáng)了自信心，而且也有利于消除學(xué)生的讀音障礙、語(yǔ)速障礙、詞匯障礙、母語(yǔ)干擾障礙等，提高了聽(tīng)力能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，不管高考題型如何變化，學(xué)生也不會(huì)“聽(tīng)”而生畏了。
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