法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法
意識形態(tài)的現(xiàn)代化在中國法律現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了絕對性的推動作用,當(dāng)傳統(tǒng)的法律觀念受到外來的新法律觀念沖擊,并無法對新法律觀念同化、吸收時,傳統(tǒng)的法律觀念體系就要變形,乃至解體。下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法，希望大家喜歡。
法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法一
一、在理論教學(xué)中堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué)模式
經(jīng)過20多年的法制建設(shè),自20世紀(jì)90年代后期以來,在基本法律制度層面上,我國的立法都有相應(yīng)的體現(xiàn)而且在立法理念上有了根本性的改變。學(xué)生從事法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),不再像過去那樣沒有具體的條文,只能根據(jù)一般原理傳授知識。[2]
作為法律事務(wù)專業(yè)高職學(xué)生,如果僅僅學(xué)習(xí)教材上的原理,而不了解相關(guān)條文的具體規(guī)定,就不能適應(yīng)社會對法律專業(yè)人才的需求。這就要求學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從以抽象掌握一般原理為主向通過學(xué)習(xí)法律條文掌握法律基本精神為主轉(zhuǎn)變,使法學(xué)理論體現(xiàn)在法律條文和具體案例的解決之中。法學(xué)基本原理、基本知識是通過法條表現(xiàn)出來的,同時法條又是解決實(shí)際問題的依據(jù),因此,法條是理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn),對于突出基本原理與實(shí)踐技能的高等職業(yè)教育來說,理應(yīng)成為法律專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
所以在教學(xué)過程中我們對應(yīng)用性課程應(yīng)堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué)模式,教師講授盡量以法條為中心展開,具體教學(xué)中要求教師選擇出常用的、重要的法條,用典型案例闡釋其涵義,講解其應(yīng)用,再用同類案例加以強(qiáng)化,讓學(xué)生能舉一反三。倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成研讀法律條文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生應(yīng)該首先記住法條的內(nèi)容,理解它的意義,學(xué)會它的應(yīng)用,然后自己找一些相關(guān)案例進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐。這樣,法學(xué)理論就不再是象牙塔中的思辯,而是有聲有色的具體的法律事實(shí)與法律現(xiàn)象。與此相配套,在考試環(huán)節(jié),不應(yīng)再以對法律概念和原理的記憶為主,而是通過生動的案例考察學(xué)生運(yùn)用法律的能力。
明確了教學(xué)要以法條為核心以后,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、新穎性。要以現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐,通過制作與課堂運(yùn)用多媒體課件,大力推進(jìn)案例教學(xué);針對不同課程的性質(zhì)與特點(diǎn),分別采取啟發(fā)式教學(xué)和抗辯式教學(xué)方式,有條件時引進(jìn)診所式教學(xué)方式,即討論式教學(xué)、模擬法庭、模擬律師事務(wù)所教學(xué)和“診所式”教學(xué)。
以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為課堂的主體,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神,提高思辯能力。
采用“案例教學(xué)”方式,可以使學(xué)生知道所學(xué)的“知識點(diǎn)”用于何處和怎樣具體應(yīng)用,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改革傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學(xué)方法,以案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生具有高深的學(xué)術(shù)水平和理論功底,而在于學(xué)生參與并完成實(shí)際工作的能力。在我國的法制建設(shè)日趨完善的今天,電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域?！督袢照f法》、《法治縱橫》、《法治進(jìn)行時》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象,通過專家學(xué)者對其中法理的分析點(diǎn)評和詮釋,將法律生動地展示給了觀眾,社會效益極大。同樣,在我們的法學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)無疑也是一種很好的教學(xué)方法。美國哈佛大學(xué)法學(xué)院一直都在用案例教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法,教學(xué)效果十分顯著。在我國的高職法學(xué)教學(xué)中,完全可以借鑒這種做法,將理論教學(xué)濃縮、精煉,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,用案例教學(xué)法使學(xué)生從更深的層次理解法的內(nèi)涵,使法律規(guī)則成為“活的法律”。我所教的婚姻法是實(shí)用性很強(qiáng)的專門法。學(xué)習(xí)婚姻法,如果僅限于熟記婚姻法的條文,而不懂具體運(yùn)用;或只是泛泛地討論一些規(guī)則,但不了解規(guī)則的實(shí)際效用,就僅能了解婚姻法的常識內(nèi)容,而不可能掌握婚姻法的精髓。通過案例教學(xué),學(xué)生即使不能準(zhǔn)確背誦婚姻法的條文,也可通過對婚姻法精神與意識的領(lǐng)會達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
在典型案例方面,成功取決于案例選擇的典型性,另一部分取決于老師的分析技巧。案例的選擇,忌使用有爭議無定性的案例。我們在教學(xué)上選擇的是最高人民法院公報登載的案例和英美法律中的具有開拓性的典型判例(LEADINGCASE)。其次案例教學(xué)的成功還取決于教師的分析水平和技巧。案例分析,教師最好多設(shè)計一些問題,層層設(shè)問,步步引入,如抽絲剝繭,這種設(shè)問帶有一定的引導(dǎo)或暗示;在時間上,案例可以放在課本內(nèi)容講述之前講,也可以放在講述內(nèi)容后講,應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容和時間而定。
原則是涉及重要理論的講述案例在后,一般條文規(guī)定的案例在前,兩堂課連續(xù)上的案例設(shè)在開始或第二節(jié)的開始時間,以對應(yīng)解決學(xué)生的困乏。
建立模擬法庭,通過擔(dān)當(dāng)不同的角色,使學(xué)生充分驗(yàn)證和實(shí)踐理論知識。模擬法庭一直是各高校法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方式。在模擬法庭上,由學(xué)生親自組成審判庭,擔(dān)任原告、被告、代理人,通過法庭質(zhì)證、調(diào)查、辯論,深入探尋案情,尋找對自己有利的證據(jù)和法律依據(jù),參與者對實(shí)體法和程序法都有了更為深入的理解,其效果是課堂教學(xué)無法比擬的。模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。
律師助理和司法文秘的多數(shù)工作并不需要學(xué)生有深厚的理論功底,而是需要他們有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能夠靈活、及時處理問題的能力。
因此,通過在模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所的“工作”訓(xùn)練,可以大大提高學(xué)生的實(shí)際工作能力,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了可能。
法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法二
我們的法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法改革必須堅(jiān)持這一原則。首先,我們要進(jìn)行專業(yè)人才需求情況調(diào)查,明確我們的學(xué)生培養(yǎng)是面向什么崗位,這些崗位的人才需要具備哪些知識、能力和素質(zhì),然后我們再確定在專業(yè)教學(xué)中需要設(shè)置那些課程,最后,我們根據(jù)每一門課程的特點(diǎn)并結(jié)合以上要求確定采取什么樣的教學(xué)方法。通過專業(yè)人才需求情況的調(diào)查,我院法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向司法機(jī)關(guān)書記員工作崗位,行政部門、律師事務(wù)所和企事業(yè)單位法律文秘工作崗位,要求學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)和文秘基本理論、基本知識和基本技能,具有良好的綜合素質(zhì)。所以我們主要開設(shè)了法律、文秘方面的核心的、基本的課程。在法律類課程教學(xué)中,遵循上述原則和思路,我認(rèn)為應(yīng)該采取以法條為核心的多種形式的互動式教學(xué)方法。
一、在理論教學(xué)中堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué)模式
經(jīng)過20多年的法制建設(shè),自20世紀(jì)90年代后期以來,在基本法律制度層面上,我國的立法都有相應(yīng)的體現(xiàn)而且在立法理念上有了根本性的改變。學(xué)生從事法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),不再像過去那樣沒有具體的條文,只能根據(jù)一般原理傳授知識。
作為法律事務(wù)專業(yè)高職學(xué)生,如果僅僅學(xué)習(xí)教材上的原理,而不了解相關(guān)條文的具體規(guī)定,就不能適應(yīng)社會對法律專業(yè)人才的需求。這就要求學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從以抽象掌握一般原理為主向通過學(xué)習(xí)法律條文掌握法律基本精神為主轉(zhuǎn)變,使法學(xué)理論體現(xiàn)在法律條文和具體案例的解決之中。法學(xué)基本原理、基本知識是通過法條表現(xiàn)出來的,同時法條又是解決實(shí)際問題的依據(jù),因此,法條是理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn),對于突出基本原理與實(shí)踐技能的高等職業(yè)教育來說,理應(yīng)成為法律專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
所以在教學(xué)過程中我們對應(yīng)用性課程應(yīng)堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué)模式,教師講授盡量以法條為中心展開,具體教學(xué)中要求教師選擇出常用的、重要的法條,用典型案例闡釋其涵義,講解其應(yīng)用,再用同類案例加以強(qiáng)化,讓學(xué)生能舉一反三。倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成研讀法律條文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生應(yīng)該首先記住法條的內(nèi)容,理解它的意義,學(xué)會它的應(yīng)用,然后自己找一些相關(guān)案例進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐。這樣,法學(xué)理論就不再是象牙塔中的思辯,而是有聲有色的具體的法律事實(shí)與法律現(xiàn)象。與此相配套,在考試環(huán)節(jié),不應(yīng)再以對法律概念和原理的記憶為主,而是通過生動的案例考察學(xué)生運(yùn)用法律的能力。
明確了教學(xué)要以法條為核心以后,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、新穎性。要以現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐,通過制作與課堂運(yùn)用多媒體課件,大力推進(jìn)案例教學(xué);針對不同課程的性質(zhì)與特點(diǎn),分別采取啟發(fā)式教學(xué)和抗辯式教學(xué)方式,有條件時引進(jìn)診所式教學(xué)方式,即討論式教學(xué)、模擬法庭、模擬律師事務(wù)所教學(xué)和“診所式”教學(xué)。
以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為課堂的主體,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神,提高思辯能力。
采用“案例教學(xué)”方式,可以使學(xué)生知道所學(xué)的“知識點(diǎn)”用于何處和怎樣具體應(yīng)用,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改革傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學(xué)方法,以案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生具有高深的學(xué)術(shù)水平和理論功底,而在于學(xué)生參與并完成實(shí)際工作的能力。在我國的法制建設(shè)日趨完善的今天,電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域?！督袢照f法》、《法治縱橫》、《法治進(jìn)行時》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象,通過專家學(xué)者對其中法理的分析點(diǎn)評和詮釋,將法律生動地展示給了觀眾,社會效益極大。同樣,在我們的法學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)無疑也是一種很好的教學(xué)方法。美國哈佛大學(xué)法學(xué)院一直都在用案例教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法,教學(xué)效果十分顯著。在我國的高職法學(xué)教學(xué)中,完全可以借鑒這種做法,將理論教學(xué)濃縮、精煉,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,用案例教學(xué)法使學(xué)生從更深的層次理解法的內(nèi)涵,使法律規(guī)則成為“活的法律”。我所教的婚姻法是實(shí)用性很強(qiáng)的專門法。學(xué)習(xí)婚姻法,如果僅限于熟記婚姻法的條文,而不懂具體運(yùn)用;或只是泛泛地討論一些規(guī)則,但不了解規(guī)則的實(shí)際效用,就僅能了解婚姻法的常識內(nèi)容,而不可能掌握婚姻法的精髓。通過案例教學(xué),學(xué)生即使不能準(zhǔn)確背誦婚姻法的條文,也可通過對婚姻法精神與意識的領(lǐng)會達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
在典型案例方面,成功取決于案例選擇的典型性,另一部分取決于老師的分析技巧。案例的選擇,忌使用有爭議無定性的案例。我們在教學(xué)上選擇的是最高人民法院公報登載的案例和英美法律中的具有開拓性的典型判例(LEADINGCASE)。其次案例教學(xué)的成功還取決于教師的分析水平和技巧。案例分析,教師最好多設(shè)計一些問題,層層設(shè)問,步步引入,如抽絲剝繭,這種設(shè)問帶有一定的引導(dǎo)或暗示;在時間上,案例可以放在課本內(nèi)容講述之前講,也可以放在講述內(nèi)容后講,應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容和時間而定。
原則是涉及重要理論的講述案例在后,一般條文規(guī)定的案例在前,兩堂課連續(xù)上的案例設(shè)在開始或第二節(jié)的開始時間,以對應(yīng)解決學(xué)生的困乏。
建立模擬法庭,通過擔(dān)當(dāng)不同的角色,使學(xué)生充分驗(yàn)證和實(shí)踐理論知識。模擬法庭一直是各高校法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方式。在模擬法庭上,由學(xué)生親自組成審判庭,擔(dān)任原告、被告、代理人,通過法庭質(zhì)證、調(diào)查、辯論,深入探尋案情,尋找對自己有利的證據(jù)和法律依據(jù),參與者對實(shí)體法和程序法都有了更為深入的理解,其效果是課堂教學(xué)無法比擬的。模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。
律師助理和司法文秘的多數(shù)工作并不需要學(xué)生有深厚的理論功底,而是需要他們有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能夠靈活、及時處理問題的能力。
因此,通過在模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所的“工作”訓(xùn)練,可以大大提高學(xué)生的實(shí)際工作能力,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了可能。
法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法三
一、婚姻家庭法課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的天然優(yōu)勢
婚姻家庭法有著區(qū)別于其他法律課程的明顯特征，正是這些獨(dú)特之處使得項(xiàng)目教學(xué)法可以大顯身手。第一，婚姻家庭法的調(diào)整對象極為廣泛。毛澤東曾講過：“婚姻法是關(guān)系到千家萬戶、男女老少的切身利益，其普遍性僅次于憲法的國家根本大法之一。”這樣無疑就可以擴(kuò)大課程的實(shí)踐空間，無論是在律所、法院等專業(yè)場所，還是在社區(qū)、家庭、學(xué)校等日常生活環(huán)境之下，都可以開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。第二，婚姻家庭法有著明顯的倫理性。傳統(tǒng)、道德、文化習(xí)俗等對婚姻法有著較大的影響，而這些因素的融入使得婚姻法的學(xué)科性式微、綜合性增強(qiáng)，課程內(nèi)容與工作任務(wù)可以順利的緊密接洽。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用
筆者秉承著從工作分析到課程設(shè)計、課程實(shí)施、課程評價的流程，來嘗試項(xiàng)目教學(xué)法在婚姻家庭法課程中的具體應(yīng)用。
(一)對婚姻家庭法課程的工作分析
高職法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是基層應(yīng)用型法律人才，或者說是法律職業(yè)輔助型人才(如書記員、律師助理等)，未來的就業(yè)崗位群一般為人民法院書記員、人民檢察院書記員、機(jī)關(guān)、中小企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體法律工作者?；谶@一人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位群，結(jié)合婚姻家庭法課程內(nèi)容，分析并確立了學(xué)生學(xué)習(xí)婚姻家庭法課程所需要解決的具體工作任務(wù)為：分析解決日?；橐黾彝シ墒聞?wù);運(yùn)用適當(dāng)糾紛解決機(jī)制謀求婚姻家庭糾紛解決;婚姻家庭類案件的法律文書的撰寫與核對;婚姻家庭法的法律宣傳和糾紛調(diào)解。
(二)教學(xué)項(xiàng)目的整體設(shè)計
為了使得學(xué)生能夠有效的完成以上工作任務(wù)，具備相應(yīng)的職業(yè)能力，婚姻家庭法課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。因此，在設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目時，應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的整合，以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，采用以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，來有效的實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和工作任務(wù)的高度對接。根據(jù)以上整體思路，為婚姻家庭法設(shè)計了七個教學(xué)項(xiàng)目，分別是：結(jié)婚、婚姻、離婚、繼承、婦女合法權(quán)益保護(hù)、未成年人合法權(quán)益保護(hù)、老人合法權(quán)益保護(hù)。這七個教學(xué)項(xiàng)目，是按照實(shí)踐中婚姻家庭事件的時間發(fā)展線索、特殊主體線索來對基本課程內(nèi)容進(jìn)行重組，讓學(xué)生嘗試在不同的環(huán)節(jié)、不同的角色、不同的情境下來多次反復(fù)完成課程的四大工作任務(wù)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施方式
1.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的組織方式――小組進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)(一般4～5人一組為宜)，將學(xué)生分為八組，小組組長由學(xué)生輪流擔(dān)任。八名組長負(fù)責(zé)與組員、教師之間的溝通協(xié)調(diào)。鑒于一共有七個教學(xué)項(xiàng)目，所以，每位同學(xué)至少有一次擔(dān)任小組組長的機(jī)會，從而有效的督促所有同學(xué)全面、積極的參與教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)完成。
2.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的基本流程。第一步，選擇工作任務(wù)。每小組可以選擇四大工作任務(wù)中的任意一項(xiàng)，但是七次項(xiàng)目之后，要保證每項(xiàng)任務(wù)至少完成過一次。第二步，制定任務(wù)計劃書。該計劃書要明確小組任務(wù)分工、任務(wù)完成方案、步驟、基本要求等。第三步，分工完成任務(wù)計劃書內(nèi)容。各小組在老師的指導(dǎo)下，在小組組長的領(lǐng)導(dǎo)下，通過分工協(xié)作，完成任務(wù)計劃書內(nèi)容。第四步，項(xiàng)目成果集中展示。在完成項(xiàng)目任務(wù)計劃書后，對整個項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和交流。最后，項(xiàng)目考核。由教師、組長等給每小組和每個小組成員進(jìn)行考核。
3.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的常用教法。一是“啟發(fā)―探究式”教法。項(xiàng)目的開展需要基礎(chǔ)知識的儲備、教學(xué)資源的儲備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲備。教師以“啟發(fā)者”的身份誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生積極參與進(jìn)來，由教師“給”儲備，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“要”儲備，甚至能夠和老師一起尋找、發(fā)現(xiàn)、完善這些儲備。二是“討論―辯論式”教法。無論是工作任務(wù)的選擇，任務(wù)計劃書的制定和完成，項(xiàng)目成果的展示和考核，都可以采用“討論―辯論式”。這些討論、辯論，都能給予學(xué)生充分的動腦、動口的機(jī)會和空間，讓教學(xué)氣氛變得活潑、生動、積極，將封閉、古板的課程教學(xué)變成開放靈活的興趣教學(xué)。三是“情境―角色”教法。設(shè)計的七大教學(xué)項(xiàng)目，都能結(jié)合具體的情境，分離出當(dāng)事人角色、審判人員角色、民政等行政機(jī)關(guān)工作人員角色、律師角色等，讓學(xué)生選定自身的角色和立場，對指導(dǎo)學(xué)生理解、完成工作任務(wù)往往起到事半功倍的效果。
(四)教學(xué)項(xiàng)目的考核方式
考核是項(xiàng)目教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，項(xiàng)目教學(xué)的嘗試可能功虧一簣。因此，筆者設(shè)計了以下的教學(xué)評價模式：考核的主體：每個項(xiàng)目考核中，由教師、組長分別對小組和個人考核組成?？己说膬?nèi)容：項(xiàng)目考核主要考核兩項(xiàng)內(nèi)容，項(xiàng)目任務(wù)書的制定和完成和項(xiàng)目成果的展示?？己说臉?biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目考核的具體標(biāo)準(zhǔn)包括：項(xiàng)目參與指標(biāo)、基礎(chǔ)知識指標(biāo)和實(shí)踐能力指標(biāo)。項(xiàng)目參與指標(biāo)來考察學(xué)生的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織領(lǐng)導(dǎo)能力;基礎(chǔ)知識指標(biāo)考察學(xué)生對婚姻家庭法的基礎(chǔ)知識和基本制度的理解和掌握;實(shí)踐能力指標(biāo)則考察學(xué)生運(yùn)用婚姻家庭法解決實(shí)際問題、完成工作任務(wù)的能力。 三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的成效
通過在婚姻家庭法課程中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，筆者發(fā)現(xiàn)有以下傳統(tǒng)教學(xué)法所難能企及的優(yōu)點(diǎn)或者說成效。
(一)激發(fā)學(xué)生對本門課程、對學(xué)習(xí)法律的濃厚興趣
鮮活的教學(xué)內(nèi)容，新穎的組織形式，仿真的任務(wù)情景，拉進(jìn)了教材、法條與社會實(shí)踐之間的距離，也拉攏了學(xué)生與課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)婚姻家庭法是一件有意思的事情。
(二)有助于學(xué)生法律思維的養(yǎng)成
應(yīng)該說，信息時代知識的更新速度和社會轉(zhuǎn)型時期法律制度的變化速度，都使得高校法學(xué)教育的種種成績在洗盡鉛華之后濃縮為法律思維了。項(xiàng)目教學(xué)，其實(shí)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生法律思維的一個過程，使得學(xué)生逐漸的掌握了一些基本的法律語言、法律邏輯、法學(xué)方法等法律思維模式。一旦學(xué)生具備了一定的法律思維，具備了綜合分析法律事實(shí)和法律規(guī)范、并運(yùn)用法律推理進(jìn)行思維的能力，就有了適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對新情況、解決新問題的制勝法寶。
(三)增強(qiáng)了學(xué)生對法律職業(yè)和法治精神的認(rèn)知和認(rèn)同感，為高職法律專業(yè)學(xué)生二次就業(yè)、繼續(xù)深造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
鑒于目前的現(xiàn)實(shí)狀況，高職法律專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位一般為律師助理、書記員、司法助理等，而這些就業(yè)崗位都有著流動性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生遲早要面臨著繼續(xù)深造、二次就業(yè)的問題。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生們往往親身嘗試過不同的職業(yè)角色，從而增強(qiáng)了對法律職業(yè)共同體的感知、認(rèn)知和認(rèn)同感，為其未來從法律職業(yè)的輔助工作人員晉升為學(xué)術(shù)類法律人才、應(yīng)用類法律人才等提供了良好的前提條件。
四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的不足與完善
經(jīng)過幾年的實(shí)踐摸索和反復(fù)改進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)在婚姻家庭法課程內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法仍然存在以下的不足。
(一)項(xiàng)目任務(wù)完成深度精細(xì)度不夠
徹底完成婚姻家庭法中的任何一個項(xiàng)目任務(wù)，往往需要其他法律課程的知識儲備。而這些不大可能在單獨(dú)的婚姻家庭法的課程內(nèi)獲得，或者說是與婚姻家庭法課程同步獲得。因此，容易導(dǎo)致項(xiàng)目任務(wù)完成的深度和精細(xì)度不夠，讓學(xué)生覺得“不過癮”。而要解決這一問題，勢必需要打破傳統(tǒng)的帶有學(xué)科烙印的課程體系。然而，如何重新建立、超越已經(jīng)高度成熟、系統(tǒng)化的課程框架，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要全局把握，高度整合，反復(fù)驗(yàn)證。
(二)項(xiàng)目教學(xué)的考核，在一定程度上弱化了課程考試的選拔功能，從而難以與其他教育制度相對接
采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和靈活的評價機(jī)制，盡管能夠充分發(fā)揮考試的診斷性功能，但是往往導(dǎo)致學(xué)生的課程成績難以拉開距離，弱化了考試的選拔功能。因此，項(xiàng)目考核在突出對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)的同時，如何兼顧課程考試的選拔功能，將是下一步課程改革需要解決的問題。
(三)項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)校固化的教學(xué)秩序存在一定的沖突
項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用，能夠以課程學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，架起課堂和社會的橋梁。與此同時，也需要社會大舞臺的接納和關(guān)懷。比如說，法律宣傳，需要社區(qū)、中小學(xué)校等的配合和支持等。而這些，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的有序的學(xué)校教學(xué)模式，不可控性、風(fēng)險性增大，甚至?xí)霈F(xiàn)與學(xué)校固化的教學(xué)秩序相沖突的情況，解決這一問題，教學(xué)管理部門應(yīng)在維護(hù)好基本教學(xué)秩序的前提下盡量創(chuàng)造一個相對寬松的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)然其中尺度的把握也并非易事。
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