親子閱讀的指導(dǎo)方法
當(dāng)前家長(zhǎng)在如何指導(dǎo)兒童早期閱讀方面存在很多困惑。今天小編為大家推薦親子閱讀的指導(dǎo)方法。
親子閱讀的指導(dǎo)方法
一、聽讀啟蒙法
方法：父母抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽和看的閱讀導(dǎo)形式。
作用：集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。
注意點(diǎn)：孩子聽讀越早越好，內(nèi)容選擇要生動(dòng)有趣，由淺入深。關(guān)鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。
二、講述提問(wèn)法：
方法：父親(母親)與孩子擁坐在一起，采用父親(母親)講述，或邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。
作用：促進(jìn)母(父)子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。提高孩子對(duì)閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。
注意點(diǎn)：父母要以親切的態(tài)度與孩子共讀，當(dāng)孩子初學(xué)閱讀，或閱讀有困難時(shí)，以及提出共讀請(qǐng)求時(shí)，父母可多采用此種方法。
三、角色扮演法：
方法：父母與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。
作用：可大大增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作的表達(dá)能力，加深對(duì)閱讀材料的理解;有利于父母與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。
注意點(diǎn)：父母和孩子要注意采用適合角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)動(dòng)作，父母要投入地進(jìn)行扮演，切勿敷衍了事，父母和孩子可以交換角色多次扮演。
四、移情法
方法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，提出見解表達(dá)愿望的方法.如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會(huì)怎么辦?”
作用：幫助孩子加深對(duì)角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問(wèn)題的能力。
注意點(diǎn)：父母要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。
五、自由閱讀法
方法：由孩子自由地翻閱講述，或聽錄音翻閱的方法。
作用：培養(yǎng)幼兒的自主性、自律能力及獨(dú)立閱讀能力;反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習(xí)慣等方面的發(fā)展情況。
六、改編情節(jié)法
方法：在閱讀中，鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。
作用：拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。
注意點(diǎn)：父母要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時(shí)，可耐心地對(duì)其講清道理。
七、延伸想象法
方法：在閱讀活動(dòng)中，勵(lì)孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。
作用：發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性，滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)孩子的自信心。
注意：在孩子熟悉理解閱讀材料后可鼓勵(lì)孩子進(jìn)行延伸想象，父母盡量采用“誘導(dǎo)”的方式，切忌強(qiáng)求孩子和打擊孩子的積極性。
八、猜猜、認(rèn)認(rèn)法
方法：在閱讀指導(dǎo)中讓孩才觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個(gè)情節(jié)，猜猜角色的語(yǔ)言，認(rèn)讀書名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)等。
作用：增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，提高幼兒對(duì)圖畫、文字、符號(hào)轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。
注意點(diǎn)：父母要引導(dǎo)孩子注意觀察，留給孩子思維的空間;抓住教育的時(shí)機(jī)，讓孩子養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。
九、改錯(cuò)法
方法：在閱讀指導(dǎo)中，父母故意把故事情節(jié)或名稱故事漏講或講錯(cuò)，使幼兒作出反應(yīng)更正的閱讀指導(dǎo)手法。
作用：幫助父母與孩子之間建立民主和平等的關(guān)系，增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)幼兒觀察和傾聽的細(xì)微性，增強(qiáng)孩子的有意注意。
十、隨機(jī)引導(dǎo)法
方法：父母在日常生活中及時(shí)抓住早期閱讀指導(dǎo)的契機(jī)，對(duì)孩子加以引導(dǎo)。
作用：這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問(wèn)題時(shí)，而且與日常生活密切相關(guān)，所以更具實(shí)效性，它對(duì)激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，促進(jìn)父母與孩子的交往，具有獨(dú)到的作用。
注意點(diǎn)：父母要留意觀察聆聽孩子的愿望，及時(shí)把握教育契機(jī)，做到恰到好處，切忌把隨機(jī)教育變?yōu)?ldquo;嘮叨不已”這樣會(huì)引起孩子反感。
促進(jìn)親子閱讀的指導(dǎo)策略
一、創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，點(diǎn)燃親子閱讀的熱情
為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與早期閱讀活動(dòng)的熱情，我們?cè)谟變簣@的樓梯角、走廊、大廳、活動(dòng)室等創(chuàng)設(shè)了親子書吧、閱讀區(qū)等，鋪設(shè)了柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊或小沙發(fā)以及色彩鮮艷的大靠墊等，并且所有的書都放在幼兒伸手可及、取放自如的地方。如此開放的活動(dòng)空間能讓家長(zhǎng)和孩子多一些機(jī)會(huì)一起拿起書、一起親密接觸優(yōu)秀作品，培養(yǎng)閱讀興趣。漸漸地，在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、餐前或是餐后以及離園時(shí)間，我們常常能看到孩子們或是孩子和家長(zhǎng)們手捧著書本的身影?？梢姡己玫拈喿x環(huán)境確實(shí)能讓幼兒和家長(zhǎng)產(chǎn)生樂于閱讀、善于閱讀的良好閱讀情感，激發(fā)他們的閱讀熱情和興趣，同時(shí)也是拓展并提升幼兒閱讀能力的極好平臺(tái)。[2]家長(zhǎng)的支持能讓孩子帶著滿足和幸福開始閱讀之旅，孩子也將變得更加容易親近繪本、愛上閱讀，共享繪本閱讀之快樂。[3]
為讓家長(zhǎng)掌握正確的閱讀指導(dǎo)方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的精彩世界，我們做了以下努力：一是通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、親子閱讀時(shí)光、快樂閱讀節(jié)、閱讀觀摩活動(dòng)等家園互動(dòng)活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的教育觀念并加以積極的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)將新的閱讀理念和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為行為，并積極遷移到對(duì)孩子的家庭教育中。二是針對(duì)家長(zhǎng)在圖書選購(gòu)上的盲目性和指導(dǎo)中的單一性問(wèn)題，我們開設(shè)了“好書推薦→溫馨導(dǎo)讀→圖書漂流→展示分享”的書香專欄。每本推薦漂流書先由教師完成研究性閱讀，然后設(shè)計(jì)“溫馨導(dǎo)讀”，即把圖畫書中蘊(yùn)涵的教育信息和價(jià)值、親子閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)等記錄在“溫馨導(dǎo)讀”欄目里，讓家長(zhǎng)借鑒“溫馨導(dǎo)讀”提示開展親子閱讀，并記錄下閱讀中的親子感受。
二、分享閱讀指導(dǎo)，提升親子閱讀的方法
許多家長(zhǎng)都有這樣的困擾：“看圖畫書的時(shí)候，是先讓孩子自己看，還是我講給孩子聽?”“你問(wèn)這個(gè)，孩子說(shuō)那個(gè)，不配合怎么辦?”“我都講了兩三遍，孩子記不住情節(jié)怎么辦?”為此，我們開展了多樣化的閱讀示范活動(dòng)，不僅引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而且引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察、記錄教師在不同的繪本閱讀組織中是怎樣針對(duì)繪本作品與幼兒進(jìn)行層層深入的互動(dòng)的。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中，教師的一些具體行為和語(yǔ)言，如“你怎么知道的?”“你從哪兒看出來(lái)的?”“你最喜歡這本書的哪一頁(yè)(或哪個(gè)角色)?為什么?”等問(wèn)題能夠很好地激發(fā)孩子思考、引導(dǎo)孩子觀察。教師巧妙的設(shè)疑、繪聲繪色的朗讀更是吸引了孩子們閱讀的熱情。這都為家長(zhǎng)提供了有針對(duì)性的具體指導(dǎo)范例，使家長(zhǎng)耳目一新，不僅了解了為什么要這樣做，更知道如何去做。此外，我們還發(fā)現(xiàn)在親子閱讀中家長(zhǎng)往往忽略朗讀的技巧，忽視成人朗讀的作用。為幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到成人朗讀的重要性，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)給孩子們講故事，開展了“故事爸爸/媽媽”的活動(dòng)，不斷促進(jìn)家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)技巧的提高。
三、故事媽媽/爸爸，開創(chuàng)親子閱讀的新形式
在每次“故事媽媽/故事爸爸”活動(dòng)前，班級(jí)
親子閱讀常見誤區(qū)
親子閱讀可以幫助家庭建立良好的親子關(guān)系，但是，許多家庭對(duì)親子閱讀存在一定誤區(qū)。下面，家長(zhǎng)可以參考一下，自己在親子閱讀過(guò)程中，是否存在以下誤區(qū)：
1、家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀理解不到位
有家長(zhǎng)認(rèn)為，由于小孩子年紀(jì)小，對(duì)某些事情理解不夠，所以，在幼兒園階段家長(zhǎng)比較重視孩子的閱讀興趣，但是，等到孩子上小學(xué)了，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子自己會(huì)認(rèn)字念書了，就讓孩子獨(dú)立閱讀，家長(zhǎng)不再參與。
在自己孩子上幼兒園時(shí)，大部分家長(zhǎng)都比較關(guān)注親子閱讀，一旦孩子上了小學(xué)，親子閱讀的熱情與參與意識(shí)就逐漸消失或蕩然無(wú)存，導(dǎo)致親子閱讀在作用也沒有延續(xù)。
2、閱讀環(huán)境營(yíng)造不到位
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)今的家庭的條件比較優(yōu)越，家里的客廳、臥房都愿意花費(fèi)大筆的金錢去裝潢，卻舍不得用少許的費(fèi)用布置實(shí)用的書房，致使孩子無(wú)法擁有溫馨寧?kù)o的閱讀環(huán)境。
此外，很多家長(zhǎng)遇到不順心的事情后，就會(huì)將壞情緒帶回家中，也容易讓自己的情緒去影響孩子閱讀：興致高、情緒好時(shí)陪孩子看看書;不高興、沒興致時(shí)就不理睬孩子的要求。
如果一個(gè)家庭無(wú)法提供溫馨寧?kù)o的讀書環(huán)境給孩子，是難以做好完善的家庭親子閱讀活動(dòng)，也難以讓孩子愛上閱讀這件事。
3、閱讀材料選擇不到位
很多家長(zhǎng)在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)，帶有很大的盲目性和主觀性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的家長(zhǎng)，只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書時(shí)，更多的是從智力開發(fā)的需要考慮，選擇范圍較窄。
有近30%的家長(zhǎng)還說(shuō)不清為孩子選擇圖書的依據(jù)，或僅僅只是為了滿足孩子的購(gòu)買欲望。
4、閱讀時(shí)間投入不到位
很多孩子喜歡看電視、玩電子游戲和上網(wǎng)，與書本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。此外，很多家長(zhǎng)寧愿長(zhǎng)時(shí)間陪孩子一起學(xué)奧數(shù)，學(xué)藝術(shù)，卻不愿意投入時(shí)間和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。
5、閱讀方法指導(dǎo)不到位
在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，父母對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒有考慮到孩子在閱讀過(guò)程中的接受方式和接受特點(diǎn)，不能有針對(duì)性地開展親子閱讀，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣和欲望。
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