幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的方法
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是我們學(xué)好其他知識的鑰匙。幼兒期間該如何學(xué)好數(shù)學(xué)呢?接下來，學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的方法，希望對各位有幫助!
幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的方法一：
要打好基礎(chǔ)：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強，前后內(nèi)容聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，前面的內(nèi)容往往是后面學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)，前面沒有學(xué)好，肯定影響后面知識的學(xué)習(xí)。例如，10以內(nèi)的數(shù)都不認識，怎么去做加減法呢?因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須先打好扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這一點非常必要。就如同建造高樓大廈，你把根基打好了，才能夠在上面建造一層、二層、三層……。這些基本知識包括：基本的計算、基本概念、基本的數(shù)量關(guān)系、基本的圖形知識……，還有最基本的數(shù)學(xué)思想和解決數(shù)學(xué)問題的基本方法都是基礎(chǔ);
要重視數(shù)學(xué)能力：單純地讓孩子機械背誦、識記數(shù)字，甚至單純記憶一些計算題的做法不是數(shù)學(xué)啟蒙，這樣機械地數(shù)數(shù)和運算，不等于孩子頭腦中數(shù)的概念已經(jīng)形成，也不能證明孩子已掌握了數(shù)的知識，隨著孩子無意識記憶的消失，所背誦的題目自然也會全部忘記。相反，在家長的機械灌輸下，不僅讓孩子產(chǎn)生混亂不清的概念，更可怕的是孩子們失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生恐懼心理;
要做適當(dāng)?shù)木毩?xí)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開做題，只有時常溫習(xí)過去所學(xué)的知識，并整理而找出頭緒，加以鞏固，才能不斷吸收和了解新的東西。不做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)到的知識就沒有辦法鞏固;
要善于找規(guī)律：數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強的科目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就必須善于尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，善于總結(jié)。要能夠觸類旁通，把新舊知識有機的結(jié)合起來，系統(tǒng)起來，整理成框架。所謂萬變不離其宗，我們掌握了數(shù)學(xué)知識的體系，我們就有解決綜合題目的能力。
幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的方法二：
一：在故事情境中“學(xué)”數(shù)學(xué)
故事形象生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。因此，在教學(xué)中可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。如：在教認識 7 時，我設(shè)計了小靈通觀賞海底公園的故事。小靈通來到公園門口， 一位機器人攔住了他的去路。機器人說：“小靈通，你要想觀賞公園，就必需通過四道大門，假如你能正確答出大門上的問題，各道大門就會自動打開。”這時，教師可對幼兒說：“你們有沒有勇氣去打開問題之門，觀賞一下美麗的海底公園呢?”小朋友們的求知欲被激發(fā)出來了， 這時，教師借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形， 要求幼兒數(shù)清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個?第二道門上的問題是關(guān)于 7 以內(nèi)的順序， 第三道門上的問題是關(guān)于 7 的組成， 第四道門上的問題是關(guān)于 7 的寫法。在活動中，小朋友們情緒高漲， 直觀、形象的故事情境， 激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣， 提高了教學(xué)效率。
二：在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)
游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學(xué)習(xí)的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發(fā)展，正如福祿貝爾所說：“游戲是兒童的最高階段， 是這一時期人類發(fā)展的最高階段， 因為游戲是內(nèi)部存在的自我活動的表示……”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)游戲， 將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的始終， 既能防止數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。如： 在教幼兒認識方位時， 我創(chuàng)設(shè)了“搶位置”游戲情境，搶到位置后請幼兒再以“開火車”的形式說說自身的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右面是誰?再讓幼兒轉(zhuǎn)變方向玩， 幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。
三：在問題情境中“思”數(shù)學(xué)
當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟， 沒有問題的存在， 就沒有數(shù)學(xué)活動的開始，有了問題， 思維才干有方向。”因此，教師不只要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與幼兒求知心理之間所發(fā)生的認知抵觸把幼兒引入一種參與問題、考慮問題、解決問題的情境之中; 而且還要善于運用課堂提問的形式， 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如： 在比較 4 和 5 的大小中， 可設(shè)計這樣一系列問題： 5 比 4多幾?4 比 5 少幾?2 加 2 比 5 少幾?1加 4 比 4 多幾? ……幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得活潑有趣， 使幼兒想學(xué)、愛學(xué)、思學(xué)。
四：在生活情境中“用”數(shù)學(xué)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 ( 試行)》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣; 學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題等。”這些都強調(diào)了生活情境在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境， 想方法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用， 喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情， 讓深奧的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化， 使幼兒發(fā)生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表示的活動中， 漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系， 并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，不時提高幼兒解決問題的能力。如： 在教幼兒“一一對應(yīng)”時， 我設(shè)置了幼兒百玩不厭的“娃娃家”活動情境， 小朋友們在“招待客人”的過程中，他們就會運用一一對應(yīng)的方法來擺放物體， 給“客人”喝茶時他們會很認真地數(shù)一數(shù)， 幾位客人拿了幾個杯子等。不難看出， 幼兒“招待客人”的過程，實際上就是幼兒在生活情境中自然地“用”數(shù)學(xué)的過程。
五：在操作情境中“做”數(shù)學(xué)
心理學(xué)家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的， 切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此， 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不可忽視動作對發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用， 應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識， 使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。如：在教“數(shù)的組成”時， 教師只需要為每個幼兒提供充沛的操作資料和記錄紙， 讓幼兒獨立地去操作， 去“做”， 使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣， 小朋友能想自身所想， 做自身想做， 活躍的思維定能帶來學(xué)習(xí)的靈感， 自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識。
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