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初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有哪些好方法

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初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有哪些好方法

  初中語(yǔ)文也是一門不容忽視的重要學(xué)科。也許不容易拉分,但疏忽卻容易失很多分。所以,在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文時(shí)一定要講究方法!至于有哪些方法呢?接下來,學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)好方法,希望對(duì)各位有幫助!

  初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)好方法一

  必須熟讀每一課。到了初中,老師可能不會(huì)抓那么緊,課文不如小學(xué)時(shí)精簡(jiǎn),學(xué)生很可能只在上課時(shí)粗略瀏覽一邊課文,認(rèn)為無大礙。但是我要特別提醒的是——到了初三,語(yǔ)文考試中判斷讀音與字形、成語(yǔ)使用正確的是哪一項(xiàng),很多取材于課本,不熟讀很可能模棱兩可。

  文言文要熟記。課本上選取的文言文最適合學(xué)生閱讀與記憶,很多典型字詞。如果忽視這些而一味去課外找題,事倍功半。

  古詩(shī)詞要理解透徹。很多時(shí)候考試默寫古詩(shī)詞并不是給出半句讓你寫另一句,而是給出提示語(yǔ)。提示語(yǔ)有時(shí)是表現(xiàn)作者思想感情、有些是一定語(yǔ)境。

  閱讀題首先要掌握學(xué)術(shù)語(yǔ)。任何答題都需要一定框架,如賞析句子是修辭(寫法)+內(nèi)容+感情,如果沒有規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),老師改卷就完全主觀,不能保證公平公正。這些老師會(huì)講地很清楚。那么這里說一下我三年才懂得的技巧——答案不在你的腦子里,而在文中。任何題目首先一定要聯(lián)系上下文尋找答案,最后再調(diào)動(dòng)大腦思考。這點(diǎn)特別注意。

  語(yǔ)文課本單元末的綜合性學(xué)習(xí)要認(rèn)真聽,認(rèn)真記。不可大意。最好把相關(guān)俗語(yǔ)與故事簡(jiǎn)要記錄。

  作文要保證每周一練。不管老師是否布置。并且要編輯成冊(cè)——分初一、初二、初三三個(gè)階段。到了初三,進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,作文可能沒有那么多時(shí)間細(xì)心琢磨,所以初一初二的基礎(chǔ)就特別重要。在訓(xùn)練作文的時(shí)候要分為三個(gè)板塊。

  一、結(jié)構(gòu)。

  a.標(biāo)題.好的題目會(huì)讓人眼前一亮,激發(fā)閱讀興趣(這點(diǎn)也是很多閱讀題賞析標(biāo)題的答案之一),不妨化用典故;數(shù)字、符號(hào)、文字結(jié)合;巧用修辭等。b.題記.簡(jiǎn)短。

  c.小標(biāo)題.小標(biāo)題要整齊而富有文采。

  二、內(nèi)容。我的建議是每次分別訓(xùn)練不同題材——情感(如親情、友情、師生情)、歷史人物(如李白、司馬遷、杜甫、蘇軾)、自然(如給人啟示的小草、曇花、樹苗)。記敘文最易得高分,散文次之(因?yàn)樾枰幸欢ㄎ膶W(xué)功底),議論文不建議初中生寫(沒有思想的深度)。

  三、文字。文字這條路沒有捷徑可走,只有一對(duì)流轉(zhuǎn)的眼與一雙勤奮的手——必須經(jīng)常閱讀與練習(xí)??梢再I一些作文雜志如《課堂內(nèi)外》、《作文與考試》。

  初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)好方法二

  1、條件分析法。

  語(yǔ)文教學(xué)過程中常涉及到對(duì)人物的性格、思想、心理的分析,在這類分析中,有時(shí)要用到語(yǔ)境分析,有時(shí)要用到背景分析,而大多情況下則要用條件分析。所謂條件分析,即對(duì)人物所處的客觀環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

  如《孔乙已》一課中對(duì)孔乙已的外貌描寫即反映了孔乙已生活的客觀現(xiàn)狀。“他身材高大;青白臉色,皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補(bǔ),也沒有洗。”

  按照描寫的句序?qū)θ宋锏默F(xiàn)狀條件進(jìn)行分析,就可以得出如下判斷:孔乙已“身材高大”表明他具有勞動(dòng)能力;“青白臉色”是長(zhǎng)期不參加勞動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)不良所致;“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒;

  “又臟又破,似乎十多年沒有補(bǔ),也沒有洗”的長(zhǎng)衫,表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒。孔乙已對(duì)人說話“總是滿口之乎者也,教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行條件分析的前提是學(xué)生對(duì)條件內(nèi)容的把握,這就需要在指導(dǎo)分析之前,首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。

  2、因果分析法。

  語(yǔ)文教學(xué)的課文分析中常常會(huì)出現(xiàn)“為什么”的提問。這實(shí)質(zhì)上是在探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?;卮疬@類問題,常常是要進(jìn)行由結(jié)果到原因的逆向思維。涉及到原因分析,就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀到主觀的分析方法。對(duì)客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。

  如對(duì)《誰(shuí)是最可愛的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調(diào)到步兵連去”這一問題,就要進(jìn)行主、客觀兩方面的原因分析。從客觀分析上看,是由于他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續(xù)被敵機(jī)毀壞后而痛哭的場(chǎng)景,激起了他對(duì)敵人深深的恨;

  主觀分析上看,是年輕戰(zhàn)士急切地想直接去打擊敵人,為朝鮮人民報(bào)仇,從而展示了戰(zhàn)士強(qiáng)烈的愛國(guó)主義和國(guó)際主義的精神境界。

  3、聯(lián)想分析法。

  聯(lián)想是以現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的一種展開式思維方法。語(yǔ)文課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想分析有利于幫助學(xué)會(huì)鞏固以往知識(shí),也有助于學(xué)生思維能力的開拓,在教學(xué)過程中,可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的課文題目進(jìn)行以題斷義的聯(lián)想分析。

  如通過對(duì)《向沙漠進(jìn)軍》這一課題進(jìn)行聯(lián)想分析,就可使學(xué)生聯(lián)想到:①為什么要向沙漠進(jìn)軍;②怎樣向沙漠進(jìn)軍;③進(jìn)軍的前景如何。進(jìn)而聯(lián)想分析到這應(yīng)該是屬于一篇說明文的文體。

  通過對(duì)《反對(duì)自由主義》一文的課題進(jìn)行聯(lián)想分析,可以使學(xué)生聯(lián)想到:①什么是自由主義;②為什么要反對(duì)自由主義;③怎樣去反對(duì)自由主義,并進(jìn)而聯(lián)想到這是一篇表明作者觀點(diǎn)主張的議論文。

  當(dāng)然,學(xué)生的聯(lián)想活動(dòng)是以其知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的。對(duì)課文的內(nèi)容分析,也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想,如《孔乙已》一課結(jié)尾部分,以孔乙已最后一次喝酒時(shí)的人物形象為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其最終結(jié)局進(jìn)行聯(lián)想分析,自然能認(rèn)識(shí)到孔乙已必然被黑暗的社會(huì)所吞噬的悲慘命運(yùn)。

  4、鼓勵(lì)分析法。

  孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆地理學(xué)習(xí)方法有哪些 地理的學(xué)習(xí)方法”。學(xué)與思是一對(duì)不可分割的孿生兄弟,思對(duì)學(xué)有著重要的作用。

  在課堂教學(xué)中,教師要充分重視學(xué)生,優(yōu)化提問的方式,并由此引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而解決問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材,帶著教材走向教師,為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  俗話說“不怕不識(shí)貨,只怕貨比貨”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)何嘗不是這樣。通過對(duì)兩篇文章或兩句相似的語(yǔ)句放在一起,讓學(xué)生品評(píng),有利于提高學(xué)生歸納問題的能力,同時(shí)也加深了對(duì)作品的理解。

  例如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同,但作家描寫人物的方法,對(duì)主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。學(xué)生經(jīng)過討論,比較后得出:前者主要采用多層次的細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托來刻畫主人公,而后者則采用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來刻畫孔乙己。

  主人公的性格也有較多的差異,雖然他們都受封建科舉制度的毒害,都追求功名利祿,但范進(jìn)還表現(xiàn)出卑微、狡猾,甚至虛偽??滓壹簞t是善良的。兩位作家對(duì)兩個(gè)人物的態(tài)度也是不同的,前者主要是批判和嘲諷。后者除了批判以外還有同情,即是一種“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。

  又如《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優(yōu)秀的散文,都是作者在被貶時(shí)寫的,但兩位作家的胸襟和抱負(fù)在相似中又有很多的不同。針對(duì)這些問題教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生比較、分析后歸納,學(xué)生定能加深對(duì)作品的理解。

  5、電教輔助法。

  高爾基說:“藝術(shù)作品不是敘述,而是用形象、用圖畫來描寫現(xiàn)實(shí)。”新課程注重各學(xué)科的互相滲透,主張充分運(yùn)用各種現(xiàn)代科技手段。教師應(yīng)該在這些方面下苦功,不斷豐富自己的各科知識(shí),學(xué)會(huì)使用和制作多媒體課件,充分利用電教化設(shè)備,使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多彩。

  如教學(xué)《海燕》,用傳統(tǒng)方式教學(xué),教師往往要花一定時(shí)間進(jìn)行“自我示范”或者以錄音替代的準(zhǔn)備,上課過程中,又要就有關(guān)停頓、重音、詞語(yǔ)、速度、節(jié)奏等諸多問題向?qū)W生一一口頭提出。

  而運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就不一樣。我們可以把詩(shī)文在畫面上做上標(biāo)記,并在各種符號(hào)旁加注說明,配以茫茫大?;蚝Q嗾钩犸w翔、高歌的畫面及錄音,再加上繪聲繪色的配樂朗誦,這樣學(xué)生不僅會(huì)從中學(xué)到停頓、輕重、速度、詞調(diào)等的朗讀技巧,從而也陶冶了他們的情操。

  通過計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用,使教材變得有聲有色,有動(dòng)有靜,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮,思維和想象力得到發(fā)展,從而提高學(xué)習(xí)效率。

  6、無疑設(shè)疑法。

  一篇課文,一個(gè)語(yǔ)段,有時(shí)看上去內(nèi)容很明確,似乎沒有值得疑問的地方,但仔細(xì)推敲,往往有其深刻的內(nèi)涵或深藏著作家的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題。

  例如,《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)在中舉前后對(duì)胡屠戶的不同稱呼。中舉前稱“岳父”,中舉后稱“老爹”。這一細(xì)節(jié)有很多學(xué)生都是疏忽的。教師可以讓學(xué)生探究范進(jìn)為什么會(huì)改變對(duì)胡屠戶的稱呼,從中可以看出范進(jìn)是怎樣一個(gè)人。

  通過思考,學(xué)生明白范進(jìn)在神志清的時(shí)候并不是一個(gè)單純的讀書人,從這種稱呼變化中可以看出范進(jìn)是一個(gè)城府比較深,感情不容易外露的人。這種人尚且在見到報(bào)貼后發(fā)瘋,可見封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深。

  再如《〈陳毅市長(zhǎng)〉選場(chǎng)》中,“閑談不超過三分鐘”出現(xiàn)過多次,教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:“作者多次這樣寫的目的是什么?”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)作者主要用這句話推動(dòng)故事情節(jié),為刻畫愛國(guó)知識(shí)分子齊仰之的形象服務(wù)。通過多次訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在無疑處發(fā)現(xiàn)問題。
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