小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)方法
小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)方法
朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文入門(mén)學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化積累的主要途徑，對(duì)于后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要基石作用。提高小學(xué)生的朗讀水平，今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)了小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)方法。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)方法
1明確目標(biāo)，豐富形式
教師應(yīng)制定明確的朗讀目標(biāo)：能夠使學(xué)生流利、準(zhǔn)確、有感情地將課文朗讀出來(lái)，可以按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確停頓，并根據(jù)詞語(yǔ)表露出情感與動(dòng)作。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生記憶力好，適宜采用誦讀、朗讀相結(jié)合的方式，甚至背誦也是可以的。教師應(yīng)當(dāng)重視范讀，教師應(yīng)該通過(guò)兒童化的語(yǔ)言去拉近師生間的距離，用聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)了教師的范讀沉醉其中，同時(shí)還要注意自己的感情和語(yǔ)氣等要素，讓學(xué)生通過(guò)模仿而努力嘗試，教師適時(shí)給出指導(dǎo)，這對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平是十分有效的。對(duì)于重點(diǎn)段落教師要重點(diǎn)分析講解，并給學(xué)生自己感悟和理解的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中領(lǐng)會(huì)其中的感情，獲得感悟，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，教師給予充分指導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)采取自由朗讀、點(diǎn)名讀、默讀、齊讀、分角色讀、配樂(lè)讀等多種多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高效率。
2保持童真，激發(fā)興趣
學(xué)生的年齡特征及心理特征決定了這些小學(xué)生的注意力差，不能夠長(zhǎng)期集中注意力，所以在課堂上教師應(yīng)該投入更多的精力和時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生提出的各種具有童真的問(wèn)題教師不能夠一味地否定而是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，以保持孩子的童真童趣，以免抹殺孩子的想象力，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)該讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際見(jiàn)聞產(chǎn)生一些體會(huì)感悟，從中獲取自己感興趣的信息，將這些信息積累成對(duì)自己有用的資源，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生潛在的興趣就會(huì)被激發(fā)，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)、插圖以及背景音樂(lè)等內(nèi)容輔助教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)，活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，從而達(dá)到預(yù)期的效果。
3點(diǎn)燃激情，引發(fā)思考
的小學(xué)生正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的"黃金時(shí)期",所以，在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)之中，教師對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一定要及時(shí)糾正，通過(guò)示范教給學(xué)生正確的發(fā)音。朗讀的過(guò)程中也要附加思考，不可機(jī)械的朗讀。
例如在進(jìn)行《司馬光砸缸》這節(jié)內(nèi)容的朗讀教學(xué)中，學(xué)生們一定會(huì)被司馬光I臨危不亂的精神所鼓舞，在朗讀的過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果是你處在當(dāng)時(shí)的情景，會(huì)用什么方法來(lái)救小伙伴呢?是去找大人們還是推翻大缸呢?提出思考后學(xué)生不僅了解了急救方法，也培養(yǎng)朗讀時(shí)加以思考的好習(xí)慣。
4回歸自然，釋放個(gè)性
我國(guó)自古就有許多詩(shī)歌流傳，可謂是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，許多詩(shī)詞文章都體現(xiàn)著作者的人格魅力，更是鑄就了一代又一代人的人格品質(zhì)，因此，應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生朗讀一些詩(shī)文來(lái)回歸自然，讓學(xué)生在朗讀詩(shī)文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，從而熱愛(ài)美，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，接受優(yōu)秀文化的熏陶。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的思維是多樣化的、個(gè)性化的，在朗讀時(shí)便會(huì)摻雜自己的興趣愛(ài)好以及感情傾向，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化朗讀教師應(yīng)該持尊重的態(tài)度，只要不與文章的主旨相悖，教師就應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的空間來(lái)發(fā)揮想象力，讓學(xué)生釋放個(gè)性。
例如，在朗讀詩(shī)歌《鋤禾》時(shí)，可以讓學(xué)生按照自己對(duì)詩(shī)歌的理解去朗讀，不同的學(xué)生會(huì)有不同的讀法，教師就都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)。"汗滴禾下土"可以讓學(xué)生可以通過(guò)自己的朗讀去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，想象農(nóng)田中農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)情景，思維回歸大自然。
5流露情感，優(yōu)化評(píng)價(jià)
一篇文章的精華就在于它的感情，所以教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情與心理，從而使學(xué)生在朗讀的時(shí)候可以關(guān)注感情的變化，更加富于感情的流露，可以適當(dāng)將文章內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而引發(fā)共鳴，更好地去理解文章。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生朗讀水平的不同以及進(jìn)步的快慢進(jìn)行評(píng)價(jià)，若學(xué)生努力了，即使仍舊讀的不是很好，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生更具積極性，更有自信，對(duì)于水平本就很好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要求其追求卓越，更富感情，這樣才能夠使大家共同進(jìn)步，共同的達(dá)到提高與升華。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀存在問(wèn)題
1、朗讀的時(shí)間不夠充分。
充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
2、朗讀的目的性不夠明確。
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗讀的面窄。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀
4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》中肖邦彌留之際說(shuō)的一句話：“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下。”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)肖邦的至死不渝的愛(ài)國(guó)情感，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。
5、只求形式不求實(shí)效。
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次(相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次)，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
朗讀的釋義及其作用
所謂的朗讀，就是指聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”這就說(shuō)明，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練手段，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言還原成口頭語(yǔ)言，它不但有助于強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文整體水平。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各階段朗讀訓(xùn)練都有明確要求：第一學(xué)段(1-2年級(jí))要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”;第二學(xué)段(3-4年級(jí))要求：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”;第三學(xué)段(5-6年級(jí))是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，也總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來(lái)，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。
魯迅先生說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這種做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當(dāng)今的語(yǔ)文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛(ài)，并促使其成長(zhǎng)。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”。
朗讀存在的問(wèn)題
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處，通過(guò)從教幾年的觀察分析，大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、讀的時(shí)間不充裕
在平時(shí)的聽(tīng)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中總是把大量的時(shí)間花在了對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的分析、講解，作業(yè)的設(shè)計(jì)，作品寫(xiě)作技巧、方式的訓(xùn)練等。一堂40分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師真正安排學(xué)生朗讀時(shí)間的總量還不超過(guò)5分鐘，朗讀訓(xùn)練也是輕描淡寫(xiě)，來(lái)去匆匆。如進(jìn)行文章精讀環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有的老師就是安排了學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)句、段的朗讀，但也只不過(guò)是粗略地讓學(xué)生讀一遍(有的學(xué)生甚至一遍也還未讀完)，老師就草草收兵而去進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，至于學(xué)生是否讀懂，讀出情感，讀出韻味等，并不去認(rèn)真考慮。
二、讀的指導(dǎo)不到位
老師對(duì)朗讀指導(dǎo)的不到位，一是體現(xiàn)在朗讀的方法指導(dǎo)力度不夠。對(duì)于詩(shī)歌、散文、文言文等文體的教學(xué)，通過(guò)何種朗讀方式讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容、感悟文本的途徑最佳，還值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。二是體現(xiàn)在朗讀的技巧指導(dǎo)還不夠得法。我們知道，對(duì)于同一句話，同一篇文章，朗讀的技巧不同，收到的效果也當(dāng)然不同。有的老師雖然知道朗讀技巧的重要性，但在指導(dǎo)上是比較膚淺的，或是不夠得法的。在課堂上，常常聽(tīng)到老師把某個(gè)字(詞)讀得重(輕)些，把某個(gè)句子讀得快(慢)些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因而有的學(xué)生知道讀不同的人物的話應(yīng)有不同的語(yǔ)調(diào)，可不知道在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，人們說(shuō)話的表情、語(yǔ)調(diào)也是不同的。所以讀起來(lái)總是千人一腔，不能在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的真情實(shí)感。還有的學(xué)生，文章朗讀得雖然比較正確，但語(yǔ)氣毫無(wú)變化，呆板平淡，聽(tīng)起來(lái)似乎讀得很流暢，實(shí)際上是機(jī)械地把文字還原為口語(yǔ)。
三、讀的目的不明確
朗讀的目的不明確，是朗讀教學(xué)中的一個(gè)較普遍性問(wèn)題。有的老師課堂中安排學(xué)生讀的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容讀的形式單一，難點(diǎn)部分讀的力度不大，做做樣子，流于形式，看似熱鬧，其實(shí)并沒(méi)有什么效果。我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，有針對(duì)性、有目的的去讀，學(xué)生才能真正與文本對(duì)話，與作者交流，才能更有效地理解文本，感悟內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作意圖?？墒牵覀冇械睦蠋熡袝r(shí)在安排學(xué)生朗讀時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生提出明確的目標(biāo)與要求，只是讓學(xué)生“讀讀這個(gè)句子”，“讀讀這個(gè)段落”，“把文章讀一遍”。學(xué)生讀得沒(méi)有邊際，讀得沒(méi)有方向，學(xué)生讀后到底解決了什么問(wèn)題，誰(shuí)也弄不清楚。這樣做既浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也把學(xué)生的朗讀習(xí)慣弄差了。這是與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相符的。
四、讀的評(píng)價(jià)不具體
在教學(xué)中，我們往往看到老師安排學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生朗讀情況的評(píng)價(jià)大多是“好”或“不好”。評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，不具體。學(xué)生讀的情況到底好在哪里?還有哪些地方應(yīng)該值得注意?哪些地方應(yīng)該怎樣讀?學(xué)生都不太清楚，老師也不進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。另外，有的老師只是安排了學(xué)生的朗讀內(nèi)容，而沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著就進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生的朗讀得不到有效訓(xùn)練。
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