2017人教版二年級語文下冊期末復(fù)習(xí)方法總結(jié)
2017人教版二年級語文下冊期末復(fù)習(xí)方法總結(jié)
進(jìn)入人教版二年級語文下冊的期末復(fù)習(xí)階段，一個好的復(fù)習(xí)方法能提高復(fù)習(xí)效率。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的2017人教版二年級語文下冊期末復(fù)習(xí)方法，希望對您有所幫助。
2017人教版二年級語文下冊期末復(fù)習(xí)步驟一：如何理解詞語
一、聯(lián)系上、下文理解詞語
復(fù)習(xí)要求：
能準(zhǔn)確領(lǐng)會詞語在文中的意思。
閱讀復(fù)習(xí)提示：
由于詞語的多義性和使用上的靈活性(可以臨時改變用法和詞性)，有些詞離開了具體的語言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須在復(fù)習(xí)中著重指導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”。
1
.運(yùn)用組合法理解詞語。
一個詞語，通常由幾個字或幾個詞構(gòu)成，所以我們只要先分開理解字義、詞義，再組合起來就好理解了。如“忠勇”一詞，“忠”有忠誠的意思，“勇”是勇敢的意思，
“忠勇”就可解釋為忠誠勇敢。又如“艱難險阻”一詞，
“艱難”是“困難”，
“險阻”有“險惡有阻礙”的意思，“艱難險阻”就可以理解為困難險惡。
運(yùn)用組合法理解詞語時要注意的是，分開解釋字義或詞義時，必須十分準(zhǔn)確，否則在合起來理解時就會出差錯，
如：
“愛不釋手”中的“釋”應(yīng)該是“放下”，如果錯誤地理解為“解釋”的話，那么合起來理解這個詞語的意思就會讓人莫名其妙了。
2
.運(yùn)用換詞法理解詞語。
漢語中的詞匯是非常豐富的，有些詞可以用意思相近的詞語來代替;有些詞則可以用意思相反的詞來進(jìn)行對比理解。
如“蜻蜓的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜。”這句中的“復(fù)雜”可以用“不簡單”來代替。
3
.聯(lián)系上下文理解詞語。
讀書時還要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來解釋要解釋的詞語或句子。
4
在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩——把握變化。
有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現(xiàn)力的詞語，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來。”“貪婪”的本義是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。
5
同義詞法。
學(xué)生遇到不理解的詞時，告訴學(xué)生找這個詞的同義詞，如“美麗”一詞，它的同義詞是好看，漂亮。等等。
2017人教版二年級語文下冊期末復(fù)習(xí)步驟二：如何理解句子
一、理解句子的含義。
復(fù)習(xí)要求：
領(lǐng)會句子在語言環(huán)境中的含義和作用。
復(fù)習(xí)提示：
理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領(lǐng)會，對句子修辭方法的理解，
對句子作用的分析，對作者用意的解說。
主要方法有：
1
、聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。
關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地位。
抓關(guān)鍵詞語有
“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等。
2
聯(lián)系上下文理解句意。
一定的語句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語言活動后，就產(chǎn)生了生動的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體的說就是聯(lián)系文章的中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意義，景物的特點(diǎn)來理解
2017人教版二年級語文下冊期末復(fù)習(xí)方法：復(fù)習(xí)的原則
復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識要把握“三原則” 所謂語文基礎(chǔ)知識涉及的知識點(diǎn)很多，包括漢語拼音、字、詞、句等，復(fù)習(xí)面很廣。學(xué)生在復(fù)習(xí)中又存在著浮躁心理，如果天天讓學(xué)生讀、背、寫，老師累，學(xué)生也煩，勢必事倍功半。
1.注重針對性與綜合性相結(jié)合的原則 在復(fù)習(xí)中，我們不僅要注重語文各知識點(diǎn)的要求，還要充分關(guān)注學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，從而實現(xiàn)針對性的鞏固與掌握，使學(xué)生能靈活運(yùn)用。 漢語拼音的復(fù)習(xí)要放到具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在具體的語境中對漢語拼音知識加深鞏固，又可以在具體的訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的運(yùn)用語言的技能。將拼音、漢字與人格培養(yǎng)整合為一體。體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維結(jié)構(gòu)的融合。
2.注重知識性與趣味性相結(jié)合的原則 在復(fù)習(xí)過程中，最忌諱的就是將知識僵化地分解灌輸給學(xué)生。采用讓學(xué)生喜聞樂見的方式，提高學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)的興趣，做到主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。 比如，在“成語”這一專項知識的復(fù)習(xí)中，我們就可以設(shè)計幾個步驟，層層推進(jìn)。 1)第一個層面是“成語大搜集”。首先引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)階段學(xué)習(xí)過那些成語，再組織學(xué)生課外搜集成語，然后開展“開心接龍” “成語大比拼”“成語故事大王賽”等活動，讓學(xué)生興味盎然地參與到成語的學(xué)習(xí)中來。 2)第二個層面是“成語的分類整理”。學(xué)生積累了許多成語，并非就能理解運(yùn)用，因此，我們還要組織學(xué)生對積累的成語進(jìn)行分類整理，如表現(xiàn)人物品質(zhì)的、描寫自然風(fēng)景的、含有近義詞的、含有反義詞的等等。 3)第三個層面是“靈活運(yùn)用”。如果僅是積累，學(xué)生就成為知識的容器。在積累的基礎(chǔ)上必須學(xué)會靈活運(yùn)用我們開展了這樣一系列的活動： 演一演。把對成語的理解用直觀動作表演出來，讓學(xué)生猜一猜。還可以是表演一段情景(比如上課認(rèn)真聽講)，讓學(xué)生說說，學(xué)生就能把表示“注意力高度集中”的成語找出來。 畫一畫。像“守株待兔”“掩耳盜鈴”等成語，鼓勵學(xué)生給成語配畫，讓學(xué)生把對成語的理解用配畫的形式直觀形象地表現(xiàn)出來。 考一考。學(xué)生嘗試編制成語練習(xí)試題，每一個同學(xué)出幾道考題，從中挑選好的試題組合成一份試卷作為復(fù)習(xí)檢測之用。 我們還可以利用教室中的板報和學(xué)習(xí)園地，開辟成語學(xué)習(xí)的專欄，由學(xué)生編稿、組稿，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.注重學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的原則 著名教育家陶行知早就提出了“生活即教育”的思想。在復(fù)習(xí)名言警句古詩詞時，我們結(jié)合“臨別贈言”“成長手冊”中互寫“同學(xué)的話”活動，讓學(xué)生給班級要好的同學(xué)或朋友寫一句格言，一個勸勉學(xué)習(xí)的警句，一句相互勉勵的詩句，一段包含真情的心里話等等。以此達(dá)到復(fù)習(xí)“讀讀背背”中學(xué)到的或課外積累到的格言、警句、詩句等。也可以引導(dǎo)學(xué)生到社會上糾正錯別字以此來提高學(xué)生的語文能力。
猜你感興趣：