六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為初中打下基礎(chǔ)，關(guān)于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思怎么寫呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文，供你參考。

　　小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘小數(shù)》

　　成功之處：在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。學(xué)生通過討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，小數(shù)和分母約分。同樣得到了正確的結(jié)果。有針對性的練習(xí)是內(nèi)化知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、形成技能的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算本身是枯燥乏味的，于是我便根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習(xí)，使程度不一的學(xué)生都能在練習(xí)中鞏固新知，發(fā)展能力，充分感受學(xué)習(xí)的快樂。

　　不足之處： 由于學(xué)生對知識的遺忘，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化時(shí)，時(shí)間使用多了一些，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有按計(jì)劃完成。

　　小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》

　　《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡單的實(shí)際問題做好準(zhǔn)備?！斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：(1)回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序(2)整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來。(3)計(jì)算：3.2×99+3.2 120÷0.25÷40(4)預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎?(5)試做練一練。 從預(yù)習(xí)作業(yè)情況來看，個(gè)別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯(cuò);把自己書寫的數(shù)字看錯(cuò);觀察力不強(qiáng)，看不出其中的錯(cuò)誤等等。少部分學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)停瑢ι詮?fù)雜的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號三個(gè)以上的，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。

　　改進(jìn)之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學(xué)生有個(gè)觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。

　　小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思《連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題》

　　求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題是小學(xué)階段解決問題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。這種解決問題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。

　　在教學(xué)中，我從以下方面引領(lǐng)學(xué)生：

　　⑴強(qiáng)化訓(xùn)練找單位“1”，簡單的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題，讓學(xué)生說出求知量其實(shí)就是單位“1”的幾分之幾。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生從會看線段圖入手，逐步學(xué)會畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。

　?、菑?qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

　　⑷對稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，抓住第一步求什么?誰是單位“1”的量;第二步求什么?誰是表示單位“1”的量;分步列出算式，計(jì)算出結(jié)果。在分步列式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生列成綜合算式。

　　教學(xué)中讓我感到最棘手的是對學(xué)困生的輔導(dǎo)問題，多數(shù)學(xué)困生不能準(zhǔn)確找出單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。我班學(xué)困生多，課堂個(gè)別輔導(dǎo)難以做到全面，課后難以找到足夠的時(shí)間和空間。因此，在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是我一直在探索而一直得不到解決，還望同行們能指點(diǎn)迷經(jīng)。

　　小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》

　　算教學(xué)究竟是以關(guān)注計(jì)算還是結(jié)合計(jì)算關(guān)注發(fā)展。勢必前者毫無議義，學(xué)生掌握扎實(shí)。而后者必定是爭議眾多。在組織教學(xué)<分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)>時(shí)，我也作了一些思考:或許關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提倡計(jì)算方法多樣化，讓學(xué)生從不同的題目令會不同的解法，從不同的題目不同的解法中體會歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的普遍法則，可能會因?yàn)樘岢惴ǘ鄻踊?，釋放了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但也會使那些學(xué)困生會因多樣化的算法而成了"霧里看花"?或許會因沒有刻意強(qiáng)調(diào)計(jì)算法則，而影響學(xué)生對計(jì)算方法的掌握，從而導(dǎo)致計(jì)算正確率的下降?但我還是選擇了后者，并在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：

　　1、以探索為主線，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。2、讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。 3、分散學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理教材。我設(shè)計(jì)了賽題，每組題目目的明確，既鞏固了課堂所學(xué)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的除法法則，又通過編題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掀起了又一個(gè)小高潮。

　　小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》

　　在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法和加減法混合運(yùn)算的計(jì)算題，我原以為這部分知識很簡單。呵呵!沒有想到，錯(cuò)的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng)造能力”。細(xì)究其類型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計(jì)算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而在我強(qiáng)調(diào)之后又出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生乘法計(jì)算通分的笑話。二是不能靈活運(yùn)用運(yùn)算定律來使計(jì)算簡便，特別是分?jǐn)?shù)乘法分配律的相關(guān)計(jì)算，原先的整數(shù)小數(shù)的基礎(chǔ)就不夠好的學(xué)生，碰到分?jǐn)?shù)更是一塌糊涂啦!三是一般計(jì)算題和簡便計(jì)算題混淆，將不能用簡便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡便”方法出來，哎，真拿他們沒辦法呢!

　　針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義;二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并采取針對性練習(xí)(即數(shù)不變、運(yùn)算符號改變);三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運(yùn)算，并對常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算的題型予以分類整理，輔之對應(yīng)練習(xí);四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會判斷。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。