經(jīng)過高一高二的扎實有效的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科中的大部分知識都已掌握并且內(nèi)化，聽說讀寫綜合能力也有了一定程度的提高，那么中考語文復(fù)習(xí)方法有哪些呢?

　　一、個人計劃和總體方案點面結(jié)合的原則

　　中考是一場漫長而又艱巨的攻堅戰(zhàn),在這場千軍萬馬相互搏殺的爭奪戰(zhàn)中，如果沒有“指揮員”整體的戰(zhàn)略布署和具體的戰(zhàn)術(shù)安排，整個“戰(zhàn)局”將是一盤散沙，進攻乏力。因此，對于教師而言，復(fù)習(xí)之初制定一份統(tǒng)觀全局而又詳細周密、切實可行的面向全體考生的復(fù)習(xí)預(yù)案尤為必要。

　　同時，在實際復(fù)習(xí)進程中，還應(yīng)當根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況適時調(diào)整、增補和完善相關(guān)預(yù)案。對于學(xué)生來講，除了緊跟老師的步伐外，還應(yīng)當私下擬訂出屬于自己的個性化復(fù)習(xí)方案。即“點”的自主復(fù)習(xí)方案。個性化復(fù)習(xí)安排可采用經(jīng)緯交織、縱橫疊加的復(fù)習(xí)思路。即以時間為經(jīng)為序，以考點為緯為靶，清楚每一月、每一周自己要干什么，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，每一個考點包含哪些知識點、能力點，有何具體要求。只有積極應(yīng)對中考，清醒拷問自己，才能做一個“胸中有丘壑”的復(fù)習(xí)者。

　　二、夯實課內(nèi)和使用資料雙管齊下的原則

　　在語文復(fù)習(xí)中，不少教師和學(xué)生普遍存在著這樣一種偏頗甚至極端的備考認識：語文課本經(jīng)過兩年多時間的集中學(xué)習(xí)，已無大用，且有專門的復(fù)習(xí)用書作為藍本和憑借，大可厚彼薄此，棄之不理。不可否認，復(fù)習(xí)用書因其知識的系統(tǒng)性、完整性，編排的邏輯性、條理性和使用的便捷性而備受師生的青睞和推崇，但如果我們能在輕視課內(nèi)、一心向外，拋棄教材、鐘情資料的浮躁心態(tài)之下，多情而又理性的驀然回首一番我們早已厭倦和熟悉的課本，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)原來如棄草芥的竟是一座“取之無盡，用之不竭”的巨大資源寶庫。

　　對教材的回歸，對文本的關(guān)注，首先應(yīng)在“夯實”二字上大做文章。比如字音、字形的識記，詞語(成語)的掌握，名句名篇和文學(xué)、文化常識的溫習(xí)都與中考考點及其能力要求密切相關(guān)。

　　尤其是課本文言實詞、虛詞和句式等相關(guān)語言知識，翻譯技能的演練，更是中考古詩文閱讀所需知識的泉源，所備能力的直接生發(fā)點。那種脫離教材和文本，好高騖遠似的文言文復(fù)習(xí)之舉是舍本逐木、緣木求魚的低效勞動甚至無效勞動。其次，深入“挖掘”文本固有信息是我們應(yīng)當樹立的又一教材使用策略。文章不厭百回讀，常讀常新收獲多。

　　比如，我們可以再次挖掘文中人物、事件的全新內(nèi)涵，豐富作文素材，以此來詮釋、支撐相應(yīng)的作文話題或主題;也可挖掘、借鑒文本中適用于中考作文的構(gòu)思、立意及表達的技法，還可從課后練習(xí)中挖掘、歸納出一些閱讀理解的常見題型、解題思路和方法?？傊?，偏重課外復(fù)習(xí)用書，而又始終不廢教材，課內(nèi)課外雙管齊下，彼此兼顧，應(yīng)當成為我們復(fù)習(xí)時恪守的基本原則。

　　三、輕松閱讀和艱苦練習(xí)相互調(diào)劑的原則

　　在語文復(fù)習(xí)中，練習(xí)是掌握知識點、提升能力點的一種必不可少的常規(guī)化手段，但切不可“劍走偏鋒”，執(zhí)其一端。復(fù)習(xí)中，我們?？赡慷玫竭@樣的景象：老師窗前青燈黃，漫卷練習(xí)喜欲狂。卻看學(xué)生愁何在?愜意閱讀早成空。

　　造成學(xué)生被動練習(xí)有余，而主動閱讀不足的原因固然是多方面的，諸如教師漠視閱讀，疏于指導(dǎo)，學(xué)生時間緊張，無暇閱讀，但不管如何，這種認為語文復(fù)習(xí)即為簡單的講練和考試，閱讀可有可無的急功近利的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想應(yīng)該予以徹底摒除。堅持閱讀和練習(xí)并行不悖的原則至少有以下益處。首先，閱讀和練習(xí)有機結(jié)合，能相互調(diào)劑，彼此按摩，從而舒緩復(fù)習(xí)壓力。初三練習(xí)是水波不興、枯燥無味的復(fù)雜智力活動,而閱讀是心靈的徜徉,是自由的漫步,以灑脫無羈的精神之旅來點綴艱辛、疲憊的“跋山涉水”，既可釋壓，又可怡神。如此張馳有道，復(fù)習(xí)效率更佳。

　　其二，閱讀也是一種有效的備考手段。閱讀自然科學(xué)和社科類作品，能夠擴展視野，增加知識儲備，提升作文的文化品位;閱讀時文報刊，可以引進時代活水，積淀大量新鮮、生動的事例材料，解決作文“無米下鍋”的尷尬窘境;閱讀經(jīng)典美文、熱點評論，可以豐富我們對自然、社會和人生的不同感悟和體驗，拓寬我們認識問題的角度和方向，培養(yǎng)由此及彼、由表及里思考問題的廣度和深度，不僅有助于養(yǎng)成深度閱讀的閱讀品質(zhì)，而且還能力避中考作文“只見樹木，不見森林”的低幼化傾向。

　　第三，閱讀本身既是一種學(xué)習(xí)途徑，也是一種生存方式。作為一種增強語文綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)手段，不僅高一、高二要讀，初三仍不可棄;作為一種提升人文素養(yǎng)和促進人長遠發(fā)展的生命關(guān)懷、生存方式，不僅在校學(xué)習(xí)要讀，走出校門、融入社會后仍須要讀。顯然，我們切不能因眼前暫時的中考而人為的自我割裂或被迫剪斷這一永恒的閱讀鏈條中的某個節(jié)點。當然，處于備考階段的初三，究竟讀什么，如何讀，有何要求和目標，則應(yīng)因人而論，因考制宜，切不可一種模式，一種標準，也不可不加選擇，泛泛而讀?？傊?，腹有詩書，讀能致用，培養(yǎng)習(xí)慣，涵養(yǎng)精神，是初三閱讀的現(xiàn)實要求和長遠目標。

　　四、“五點”漸進和一線串珠整體推進的原則

　　“五點”即試卷結(jié)構(gòu)中的五大考點：語言基礎(chǔ)知識，文學(xué)常識和名句名篇，古詩文閱讀，現(xiàn)代文閱讀，語言運用。“一線”即以寫作為主線。語文復(fù)習(xí)既要按考點板塊循序漸進，步步為營，使零散、雜亂的知識得到梳理，從而系統(tǒng)化;使薄弱、低下的能力得到訓(xùn)練，從而強勁化，同時，又要依據(jù)寫作自身構(gòu)成要素(如審題立意，材料選擇與運用，體式包裝，語言表達等)和中考作文評分標準(如基礎(chǔ)和發(fā)展等級)，把寫作備考貫穿于復(fù)習(xí)的全過程，作為一條主線串聯(lián)起其他所有考點和環(huán)節(jié)。

　　堅持點線結(jié)合、雙線交織的復(fù)習(xí)思路，理由如下：首先由作文自身的難易性所決定。寫作水平的提高，絕非一朝一夕之功，必須持之以恒，常抓不懈。那種認為寫作可以速成，讀幾篇滿分佳作或平時宿構(gòu)或考場套作幾篇經(jīng)典例文就可以抱打天下、高枕無憂的過分樂觀的心態(tài)是幼稚而可笑的。當然，那種一味崇拜靈感，自信臨場發(fā)揮便能應(yīng)對一切而從不扎扎實實苦練內(nèi)功的僥幸心理，更是一種浮躁文風的表現(xiàn)，其后果是不言自明的。其次，中考作文近年有增無減的誘人分值不容小視。

　　作文分值在中考試卷中的比重已達40%，有的省份幾乎呈現(xiàn)出平分天下的旺勢，可見作文之地位和價值。面對如此重要的“鎮(zhèn)卷之寶”，如果考場寫作一旦發(fā)生偏差，造成失誤，其后果不堪設(shè)想，其損失難以估量。因此，對于考生而言，加強審題立意、切合文意的寫作訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范為文、凸現(xiàn)文體特征的入格意識,提高運用發(fā)散思維認識問題的思維水平，是必須自始至終、不遺余力地關(guān)注和強化的三大作文能力。因為中考作文失分常常是由審題不嚴、偏題、跑題，文體不明、體式雜糅，認識表象化、缺乏理性思辨這三大硬傷所致。

　　第三，作文的綜合性特點決定了它對各項知識和能力的包容性、反映性。作文是系統(tǒng)工程，一篇文章是字、詞、句、段等語言單元的有機組成和建構(gòu)。毫不懈怠地抓作文其實就是特殊同歸地提升學(xué)生基本考點的掌握能力。從作文錯別字的有無多寡，可以清晰地判定出其字形部分掌握得如何，從語言表達是否正確、規(guī)范，是否生動、有文彩可以大致推斷其詞語或熟語、病句、修辭、名句名篇等知識點是否過關(guān)。由此觀之，具有實踐性、綜合性特質(zhì)的作文其實是鞏固考點知識和能力的常態(tài)手段，是一把度量檢測學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的可信標尺。

　　五、及時查漏和間時回頭兩時呼應(yīng)的原則

　　經(jīng)過高一高二的扎實有效的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科中的大部分知識都已掌握并且內(nèi)化，聽說讀寫綜合能力也有了一定程度的提高。鑒于此，在初三復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)聯(lián)系自己語文學(xué)習(xí)的實際，進行查漏補缺、對癥下藥的針對性復(fù)習(xí)，如此方可在內(nèi)容繁多、時間緊迫、精力有限的情況下習(xí)而有獲，日日而進。

　　如可依據(jù)歷次月考或平時檢測為憑借，看看哪些題目得分較低，哪此知識點、能力點還有待加強，哪些題型未掌握答題技巧與要領(lǐng)，從而及時制定出詳細復(fù)習(xí)對策與目標，重點突破，逐一解決。那種不分輕重主次，眉毛胡子一把抓的全面出擊式的復(fù)習(xí)之舉，高耗低效，實為不取。常言道：舍得舍得，不舍何得?“舍得”的辯證法思想應(yīng)當成為指導(dǎo)語文復(fù)習(xí)的重要策略之一。

　　對于易混難記的知識點，如字音、字形、熟語、名句背誦部分則應(yīng)在復(fù)習(xí)之后隨時回顧，間時鞏固，對于詩歌鑒賞、文言文翻譯和現(xiàn)代文閱讀這三大難點則應(yīng)每隔一段時間進行適量的間時練習(xí)，在多次間時練習(xí)中，逐步提高評鑒、翻譯能力和答題技巧與規(guī)律。

　　心理學(xué)研究表明，間時復(fù)習(xí)比不間時復(fù)習(xí)的效果好。越是較難的材料，間時復(fù)習(xí)的效果越比不間時復(fù)習(xí)好。因此，化整為零、日積月累的間時復(fù)習(xí)策略應(yīng)當成為化解疑難、夯實基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)智慧和方法。