小學(xué)語文期末應(yīng)該怎么進(jìn)行復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)，顧名思義，意思是學(xué)習(xí)學(xué)過的知識，使之鞏固。按照教學(xué)常規(guī)的要求，每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中都要安排兩個(gè)時(shí)間段用來復(fù)習(xí)。一個(gè)是期中復(fù)習(xí)時(shí)間段，一個(gè)是期末復(fù)習(xí)時(shí)間段。在一個(gè)學(xué)期一冊教材新授教學(xué)的中期和后期，應(yīng)該分別引著學(xué)生進(jìn)行兩次“回頭看”。對知識的學(xué)習(xí)掌握情況查漏補(bǔ)缺，拓展提升。以便讓學(xué)生以較扎實(shí)的知識基礎(chǔ)迎接期中期末的考試。下面給大家分享一些小學(xué)語文復(fù)習(xí)的方法和策略，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)方法
1 從目標(biāo)計(jì)劃上著手
小學(xué)語文復(fù)習(xí)必須依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中本年段所要掌握的知識目標(biāo)，結(jié)合各年級學(xué)生對知識掌握的情況，來確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。要求不降低，也不要隨意拔高。復(fù)習(xí)前就要制定好一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)必須有實(shí)事求是的學(xué)情分析，明確清晰的復(fù)習(xí)目的，復(fù)習(xí)進(jìn)程的時(shí)間安排，具體詳細(xì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)用有效的復(fù)習(xí)方法。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該是體現(xiàn)“精、活、新、實(shí)”，突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)的。由于復(fù)習(xí)的時(shí)間較短，復(fù)習(xí)不可能面面俱到觸及每個(gè)知識點(diǎn)，有些知識點(diǎn)平時(shí)新授課上就已經(jīng)學(xué)得很扎實(shí)了，就可以放一放。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要求語文教師要掌握本班學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生懂了的，掌握了的就一筆帶過，把力氣用在那些對知識掌握的薄弱點(diǎn)上，甚至盲點(diǎn)上。
2 從方式方法上著手
小學(xué)語文復(fù)習(xí)一般有兩種方式。一種是以單元整體知識為內(nèi)容的復(fù)習(xí)方式;一種是以所學(xué)的教材知識進(jìn)行歸類的復(fù)習(xí)方式。以單元整體知識為內(nèi)容的復(fù)習(xí)，就是一個(gè)單元一個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，把本單元所學(xué)的字、詞、句、段、篇、點(diǎn)的知識梳理整合進(jìn)行復(fù)習(xí)。以所學(xué)的教材知識進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，就是把知識歸類。如：低年級可按照拼音、識字寫字、詞語、句子(理解句意，說話、寫話)來復(fù)習(xí)。中高年級可以按照基礎(chǔ)知識、閱讀理解、口語習(xí)作來復(fù)習(xí)。不管教師用哪種復(fù)習(xí)方式，復(fù)習(xí)方法要跟上去。例如：中高年級的習(xí)作復(fù)習(xí)，要根據(jù)教材中單元寫作目標(biāo)任務(wù)，重在教給學(xué)生寫作的方法。如何記事，如何寫人，如何寫景狀物，如何寫應(yīng)用文等。還可以根據(jù)單元習(xí)作要求，搜集與單元習(xí)作要求相符的優(yōu)秀作文數(shù)篇在班上展示出來，同一個(gè)作文題目展示多篇，教師寫好作文評語，讓學(xué)生對比，學(xué)習(xí)寫作方法。使學(xué)生從中受到啟發(fā)和幫助。也可以把學(xué)生自己的習(xí)作公示出來，讓全班學(xué)生評價(jià)，寫出評語，促使學(xué)生共同提高寫作水平。又比如：中高年級的閱讀理解的復(fù)習(xí)，可以教給學(xué)生一些方法，怎樣理解詞語的意思，怎樣理解含意深刻的句子的意思，怎樣歸納文章的主要意思，怎樣劃分段落并寫好段意，怎樣概括中心思想等等。再利用課文后的獨(dú)立閱讀課文以及搜集一些閱讀理解的文章進(jìn)行練習(xí)，練后進(jìn)行評價(jià)，看誰運(yùn)用的方法好，理解得透。還有中高年級的詞語復(fù)習(xí)，可把一冊的成語集中起來復(fù)習(xí)，采用一節(jié)課一網(wǎng)打盡的辦法來復(fù)習(xí)。再如低年級的識字寫字的復(fù)習(xí)，可集中抓住那些難記難寫易忘的字來復(fù)習(xí)，把這些字展示出來，讓學(xué)生自己交流識記的方法，做到同伴互助，鞏固知識。復(fù)習(xí)的方法是多種多樣的，只要教師們不斷創(chuàng)新方法，復(fù)習(xí)就一定會有顯著的成效。
3 從時(shí)間安排上著手
只有把握好了復(fù)習(xí)時(shí)間，才能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。以四年級語文下冊為例，有8個(gè)單元，復(fù)習(xí)的時(shí)間一般為2~3周，按單元復(fù)習(xí)方式算，每個(gè)單元也只有2~3節(jié)課。這就要求教師加大課堂復(fù)習(xí)容量，根據(jù)教材知識抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，切忌平均使用力氣。不僅如此，教師要在復(fù)習(xí)課前對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，提前做好復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備。有條件的學(xué)校教師可運(yùn)用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)容量大，節(jié)奏快的優(yōu)勢，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容。沒有多媒體的學(xué)校，教師事先要把復(fù)習(xí)的內(nèi)容用小黑板或白紙寫出來，做好準(zhǔn)備，加大復(fù)習(xí)的量，更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。
4 從居高臨下著手
復(fù)習(xí)要居高臨下，這就是除了復(fù)習(xí)本年級所學(xué)知識，還要關(guān)注以下年級的所學(xué)知識的復(fù)習(xí)。如六年級是畢業(yè)班，不僅要把本年級教材的知識復(fù)習(xí)好，還要兼顧1―5年級教材中的知識，使畢業(yè)班全面掌握小學(xué)階段所學(xué)的知識。
5 從自主開放上著手
復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，要留出一段時(shí)間，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流。”復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)也受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。
6 從講練結(jié)合上著手
在復(fù)習(xí)階段，教師的講要適當(dāng)?shù)氐?，不能像平時(shí)那樣講得那么扎實(shí)，要注重講練結(jié)合。在講的方面重在指導(dǎo)學(xué)生練，重在教給學(xué)生方法，不練是考不出好成績的。訓(xùn)練題要避免過多過濫，打疲勞戰(zhàn)，訓(xùn)練題要突出“精、活、實(shí)”。學(xué)生練習(xí)后要及時(shí)檢查講評，要充分發(fā)揮小組、同桌相互學(xué)習(xí)的作用，讓他們互評互改，自查自糾。教師要對差生給予極大的關(guān)注，要成立班級學(xué)科幫扶小組，幾個(gè)成績好的學(xué)生幫助一個(gè)成績差的學(xué)生，努力縮小差生面，提高班級學(xué)生的整體成績。
7 從應(yīng)試能力上著手
提高學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)業(yè)成績是復(fù)習(xí)教學(xué)的追求。素質(zhì)教育和學(xué)生考高分不矛盾，素質(zhì)教育更需要學(xué)生考高分。學(xué)生的應(yīng)試能力也是一種基本素質(zhì)，考高分更是學(xué)生的基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是應(yīng)該有所收獲的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)需要付出艱辛的努力甚至是汗水，學(xué)習(xí)更需要良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。沒有學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)是無效勞動(dòng)，學(xué)生較好的學(xué)業(yè)成績也是學(xué)校辦學(xué)效益的體現(xiàn)之一。復(fù)習(xí)是為了更好地、充分有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，它能縮短同一集體、單位內(nèi)學(xué)生之間的差距，使學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績更趨于平衡，達(dá)到―個(gè)新的高度。
8 從營造氛圍上著手
復(fù)習(xí)這個(gè)階段要在師生間努力營造輕松愉悅濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。不要給學(xué)生太大的壓力，要給學(xué)生適量的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的教師為了使學(xué)生考出好成績，就加大了訓(xùn)練任務(wù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。甚至與同班其他學(xué)科教師爭課上。爭學(xué)生的課余時(shí)間，語文教師布置了復(fù)習(xí)訓(xùn)練作業(yè)，數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師也進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，也布置了復(fù)習(xí)作業(yè)，語文教師要學(xué)生聽他的，數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師又要學(xué)生聽他們的，搞得學(xué)生無所適從，教師之間的關(guān)系不夠和諧。這就要求同年級教師要協(xié)調(diào)好，因?yàn)榇蠹叶歼M(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間都要統(tǒng)籌安排，要不然就顯得很亂，學(xué)生也喘不過氣來。在這個(gè)時(shí)候，語文教師更要胸懷全局，和其他學(xué)科的教師一道共同做好復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，緊松有度，太抓緊了，練習(xí)題不斷加碼，學(xué)生受不了;太松了，任務(wù)又完不成，要抓重點(diǎn)，抓難點(diǎn)，這樣復(fù)習(xí)才有效。
小學(xué)語文期末怎么復(fù)習(xí)
一、緊扣目標(biāo)，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容――解決復(fù)習(xí)什么
復(fù)習(xí)要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。沒有目標(biāo)，就會盲目，就會無所適從，就會缺乏針對性。目標(biāo)怎么確定?有兩個(gè)依據(jù)：一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是教材。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“階段目標(biāo)”從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話或習(xí)作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等五個(gè)方面提出了具體的要求;教材則對學(xué)期要求作了更為細(xì)致的呈現(xiàn)和表述。因此，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究教材，并據(jù)此確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。值得一提的是認(rèn)真地讀一讀《教師教學(xué)用書》的說明部分，對我們的日常教學(xué)包括復(fù)習(xí)可起不小的作用，它似一位前輩在給我們引路，學(xué)期開學(xué)時(shí)讀一讀，可幫助我們了解教材的編寫意圖、教材的基本結(jié)構(gòu)，把握教材的特點(diǎn)，擬定學(xué)期教學(xué)目標(biāo);學(xué)期中途讀一讀，可以對照檢查自己的教學(xué)有否偏離方向;學(xué)期快結(jié)束時(shí)再讀一讀，有時(shí)停下來好好地咀嚼咀嚼，捫心自問：這些我都做到了嗎?如果做得不好，那就趕快在復(fù)習(xí)階段彌補(bǔ)彌補(bǔ)。
確定了復(fù)習(xí)的目標(biāo)以后，我們就要對本冊教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段要求從識字與寫字、閱讀、習(xí)作等幾方面進(jìn)行歸類整合，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂一份切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。只有這樣，我們在復(fù)習(xí)的時(shí)候，才不至于手足無措，不至于臨陣磨槍，做到有的放矢、循序漸進(jìn)。
二、有條不紊，實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃――解決怎么復(fù)習(xí)
實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，一般有兩種模式：一種是先進(jìn)行全冊教材的梳理，然后進(jìn)行歸類練習(xí)及綜合復(fù)習(xí);另一種就是先進(jìn)行歸類練習(xí)及綜合復(fù)習(xí)，然后再緊扣教材進(jìn)行梳理。這兩種模式，各有優(yōu)勢，都是可行的。
假如采用第一種模式，在復(fù)習(xí)的開始階段，以課本的自然組為單位，一般情況下一組一組地依次進(jìn)行，有時(shí)可根據(jù)教材情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整(比如，六上的第一組與第八組都涉及到了“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，不妨采用把這兩個(gè)組前后聯(lián)系、對比的方法進(jìn)行)。一組一般安排1到2課時(shí)，抓住這一組讀寫的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，當(dāng)然還要進(jìn)行課文語段、日積月累的背誦，詞語盤點(diǎn)中的詞語的聽寫。在梳理完全冊教材之后，進(jìn)行基礎(chǔ)知識或基本技能(如字詞、句段、閱讀、習(xí)作)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際有所側(cè)重，因?yàn)閺?fù)習(xí)的時(shí)間是有限的。一是本冊的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有側(cè)重(各個(gè)年段的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如低年級 “拼音”一塊需要花一定時(shí)間;中年級“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”、“歸納文章主要內(nèi)容的方法，體會文章表達(dá)的思想感情”;高年級“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”、“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”、“理解含義深刻的句子”)。二是本班學(xué)生的薄弱處應(yīng)有所側(cè)重。例如，班級同學(xué)對聯(lián)系上下文理解詞語的能力、理解含義深刻的句子的能力、對文章的表達(dá)形式的領(lǐng)悟能力等比較薄弱，那么復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)在時(shí)間的分配上就要多一些。在復(fù)習(xí)的最后階段，也就是在“單元復(fù)習(xí)”和“主題專項(xiàng)復(fù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一些全面的、綜合性的模擬測試，以檢測復(fù)習(xí)的效果。
三、講究策略，提高復(fù)習(xí)效率――講究復(fù)習(xí)有效性
如何提高我們復(fù)習(xí)的有效性，可從教師和學(xué)生兩個(gè)層面展開。
(一)從學(xué)生的層面來講，復(fù)習(xí)階段要充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主復(fù)習(xí)。
嘗試回答：語文是一項(xiàng)記憶要求很高的學(xué)科，好多基礎(chǔ)知識需要熟記成誦。因此，在復(fù)習(xí)起始階段，老師安排時(shí)間讓學(xué)生誦讀，讀詞語，讀要背誦的課文，讀要掌握的句子，讀課文中重點(diǎn)句子的理解。但是，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我們更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嘗試回答。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，反復(fù)閱讀比嘗試回答(即在復(fù)習(xí)一篇材料時(shí)， 一面閱讀，一面嘗試著自己提問自己作答)效果要差。因此，復(fù)習(xí)時(shí)可以安排讓學(xué)生學(xué)會自己出題考自己，這些題目可以是作業(yè)本上的，可以是語文書上的，可以是老師講過的，也可以是學(xué)生自己出的。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更主動(dòng)。
同伴互助：復(fù)習(xí)階段，教師讓一些學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行師徒結(jié)對。讓優(yōu)秀學(xué)生督促他們完成應(yīng)做的作業(yè)，或者出一些題目給他們做。在這個(gè)幫助過程中，優(yōu)秀學(xué)生也會從中得到提升，因?yàn)樵诮o困難生出題時(shí)，他們也得動(dòng)腦，將學(xué)過的知識在頭腦中梳理一遍，并分出重難點(diǎn)。有時(shí)，還要將這些知識點(diǎn)講給困難生聽，無形之中給了他們一次自主復(fù)習(xí)的機(jī)會，而這樣的復(fù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲得的。
同伴互助不一定局限在幫帶活動(dòng)中，也可以是一些成績不相上下的同學(xué)，甚至可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。如利用學(xué)生的競爭心理，可以讓每個(gè)學(xué)生在班里找一個(gè)競爭對手，平時(shí)，兩人可以互相出題考對方，每次作業(yè)后，可以比比誰做得好。為了避免復(fù)習(xí)的枯燥乏味，可以在復(fù)習(xí)到一定階段時(shí)，組織一次全班的知識擂臺賽，由學(xué)生自己出題考學(xué)生，看誰出的題最有價(jià)值，比比誰復(fù)習(xí)得最到位。
(二)從老師的層面講,復(fù)習(xí)要提高效率。
1.復(fù)習(xí)課要增強(qiáng)樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相對于平時(shí)的教學(xué)來說，復(fù)習(xí)是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，也易使學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，所以，要使復(fù)習(xí)課有較好的效果，復(fù)習(xí)課要“新”。
(1)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入要有“新意”。
由于內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生對于復(fù)習(xí)的內(nèi)容無好奇心，注意力很難像剛學(xué)時(shí)那么集中。如果注重營造一種寬松、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理特征的帶有一定新意的情境，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺得特別輕松、愉快。
(2)復(fù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要有“新意”。
復(fù)習(xí)課前，教師首先要對學(xué)過的知識進(jìn)行整理，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容做有機(jī)的整合，以一種新的問題方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有新穎感、驚奇感，由此來喚起學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(3)復(fù)習(xí)的形式要有“新意”。
注重復(fù)習(xí)形式的新穎性、趣味性、多樣性。可以通過生動(dòng)有趣的游戲和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加到復(fù)習(xí)中來，如開展“闖關(guān)”、“奪星”、“爭優(yōu)”等活動(dòng)，將一類基礎(chǔ)知識、一個(gè)單元的訓(xùn)練內(nèi)容分為幾個(gè)站，每一個(gè)站還可分為幾個(gè)小關(guān)口，學(xué)生由易到難闖過一個(gè)個(gè)關(guān)口、站點(diǎn)，不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和有展示的機(jī)會。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
2.復(fù)習(xí)課要以教材為中心，忌舍本逐末。
在期末的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教師要以課本為藍(lán)本，做到既不脫離教材，又不死扣課本，能夠創(chuàng)造性地合理運(yùn)用教材，達(dá)到舉一反三的復(fù)習(xí)目標(biāo)。我們可關(guān)注精讀課文的有關(guān)語段的復(fù)習(xí)，如果我們能夠結(jié)合課內(nèi)語段訓(xùn)練，既提高學(xué)生感悟理解的能力，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心和興趣，何樂而不為呢?
3. 復(fù)習(xí)課要系統(tǒng)綜合，忌孤立死鉆單個(gè)內(nèi)容。
教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和提高學(xué)生的自身素質(zhì)。在復(fù)習(xí)時(shí)同樣要訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)歸納能力和綜合疏理能力，組織學(xué)生將本學(xué)期的語文知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類，從而在腦海里形成一個(gè)科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。要注意知識的前后聯(lián)系(本冊之間，本冊與以前幾冊之間)，有的你只要關(guān)注“交流平臺”，如六上冊第一組“交流平臺”：這一組課文中，有幾篇充分運(yùn)用了聯(lián)想與想象，表達(dá)上很有特點(diǎn)。同樣是描寫大自然，《山中訪友》《山雨》跟我們以前學(xué)過的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等很不一樣。……這段話提示了與原有知識的聯(lián)系，這是上掛，還可以下連到第八組“作者展開想象與聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)的方法”進(jìn)行比較。第七組“交流平臺”提示我們與以前學(xué)過的描寫動(dòng)物的課文《白鵝》《貓》《松鼠》進(jìn)行聯(lián)系、比較，加深本組教材中作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的，體會這樣寫的好處。有時(shí)需要教師自己開動(dòng)腦筋，發(fā)掘教材內(nèi)涵，如同樣描寫人物，六上第三組學(xué)習(xí)作者通過對環(huán)境和人物心理活動(dòng)的描寫刻畫人物，可以聯(lián)系五年級上冊第六組通過人物外貌、動(dòng)作和語言來刻畫人物，使得學(xué)生原先對描寫人物方法的知識重新建構(gòu)，形成一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生對“描寫人物”一塊閱讀與表達(dá)的知識儲備。
4.復(fù)習(xí)課的練習(xí)要精心選擇，精心設(shè)計(jì)。
現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料可以說是鋪天蓋地，良莠混雜，泥沙俱下，我們不能盲目崇拜、一味拿來。而要精心挑選，作深加工，重新編排，否則會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會使他們失去學(xué)習(xí)語文的興趣，降低學(xué)習(xí)的效果。再次，提倡教師自己設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)的原則是：符合新課標(biāo)的要求;以教材為基礎(chǔ);切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際?？膳c平行班老師分工合作，設(shè)計(jì)練習(xí)，誰負(fù)責(zé)字詞一塊，誰負(fù)責(zé)句子一塊，誰負(fù)責(zé)閱讀，誰負(fù)責(zé)習(xí)作，大家各司其職，分頭準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣做有很多好處：一是取長補(bǔ)短，二是節(jié)省時(shí)間，三是年輕教師也可學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)。
5.復(fù)習(xí)課要查漏補(bǔ)缺、歸納提升，重在提高學(xué)生的語文能力。
由于教師在平時(shí)的教學(xué)中對課文和單元的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也就會有所不同。有的時(shí)候，可能遺漏了某些內(nèi)容，或是學(xué)生在某個(gè)方面的能力沒有得到質(zhì)的飛躍。針對這些情況，教師要利用復(fù)習(xí)這段黃金時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以求學(xué)生對知識的全面掌握和能力的進(jìn)一步提升。
6.要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度。
要始終關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。期末階段，練習(xí)多了，新鮮感少了，學(xué)生容易產(chǎn)生浮躁、厭煩的情緒，原有的好習(xí)慣如果不注意，便會悄然溜走。所以，教師還是要提醒學(xué)生上課要專心聽講，作業(yè)要認(rèn)真完成，還要特別關(guān)注學(xué)生的書寫，當(dāng)一個(gè)孩子能認(rèn)真書寫的時(shí)候，他的心是比較靜的，而只有心靜了，他才會靜心閱讀，從而在考試時(shí)他會認(rèn)真讀題。也只有心靜了，他才會沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。
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