如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)

　　如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，也不同于練習(xí)課。我們認(rèn)為，對(duì)于期末的總復(fù)習(xí)課來說主要的任務(wù)是：首先，要對(duì)本學(xué)期學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理，通過整理達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的;其次，通過復(fù)習(xí)把本學(xué)期所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題;第三，通過復(fù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。在課程改革環(huán)境下我們?nèi)绾巫龊闷谀?fù)習(xí)工作呢?

　　一、重溫課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)既是平時(shí)授課時(shí)的重要依據(jù)，也是命題者命題的依據(jù)，當(dāng)然也是我們復(fù)習(xí)的依據(jù)。凡是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)都要有所體現(xiàn)，這樣既增加了復(fù)習(xí)的針對(duì)性，減少了盲目性，又避免了重復(fù)簡單的機(jī)械訓(xùn)練，提高了復(fù)習(xí)效益。再制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)把握復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，按照《課標(biāo)》的要求去實(shí)行，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性、目的性和可行性。還要認(rèn)真研究大綱，把握教學(xué)要求，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。此外教師要能夠根據(jù)平時(shí)作業(yè)情況和各單元測(cè)試情況，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在。做到復(fù)習(xí)有針對(duì)性，這樣可以收到事半功倍的效果。

　　二、通過復(fù)習(xí)，有序地整理知識(shí)使之系統(tǒng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身有其系統(tǒng)性，因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)做縱橫向的歸類和整理，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將孤立與分散的知識(shí)點(diǎn)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。例如，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本冊(cè)的各單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。通過整理。有助于學(xué)生從整體上理解和把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握與運(yùn)用知識(shí)是非常有益的。

　　三、針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)課上，教師既要抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的整理，還要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，組織有效的復(fù)習(xí)。建議教師在復(fù)習(xí)前要做好兩件事：第一，要認(rèn)真統(tǒng)領(lǐng)全冊(cè)教材，重新審視基礎(chǔ)知識(shí)，再次剖析教材的重、難點(diǎn)。第二，要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研及對(duì)調(diào)研情況的分析，查找到學(xué)生的知識(shí)漏洞，然后制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)實(shí)際問題這一部分知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的情境中，分析、理解題目的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)注意不要就題論題，可以適當(dāng)增加一些有聯(lián)系或具有對(duì)比關(guān)系的題目，讓學(xué)生看到題目的條件、問題發(fā)生變化時(shí)，解題的方法是怎樣隨之變化的。這樣就容易使學(xué)生看清應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們認(rèn)真分析及靈活運(yùn)用算法的習(xí)慣。

　　1.設(shè)計(jì)一些靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的題目。

　　2.設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)和對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分異同點(diǎn)，突出題目的本質(zhì)屬性。

　　3.設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　4.設(shè)計(jì)一些發(fā)散性練習(xí)的題目，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

　　四、營造復(fù)習(xí)氛圍復(fù)習(xí)就如長跑最后的沖刺階段，它是區(qū)別于平時(shí)學(xué)習(xí)的新型的學(xué)習(xí)階段。因此，我們教者可以引導(dǎo)學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定奮斗目標(biāo)，介紹優(yōu)秀復(fù)習(xí)方法等，最大限度地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把數(shù)學(xué)練習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生，使不同的學(xué)生有著不同的練習(xí)重點(diǎn)，能有效實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生都獲得成功的情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。在復(fù)習(xí)的過程中我們要避免機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生統(tǒng)一訓(xùn)練同樣的題目，不能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，無法使全體學(xué)生都得到發(fā)展，結(jié)果往往是尖子生吃不飽、學(xué)困生吃不了、教師吃力不討好。面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都有所提高，特別要做好補(bǔ)差工作。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求之一。最后的總復(fù)習(xí)更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其自身能狀況和掌握知識(shí)程度選擇性地完成教材習(xí)題，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以完成一些較簡單的題，能力較高的同學(xué)少做自認(rèn)為容易、有把握的習(xí)題，重點(diǎn)完成一些自認(rèn)為沒有確實(shí)把握的習(xí)題。這種練習(xí)方式使不同的學(xué)生有不同復(fù)習(xí)重點(diǎn)，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自信心。

　　五、多一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。新一輪課程改革實(shí)施后，人們意識(shí)到能否施以正確而科學(xué)的評(píng)價(jià)將決定課程改革成敗?！墩n標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。”因此，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不能只用“一把尺子”，而應(yīng)該因人而異，適當(dāng)評(píng)價(jià)。對(duì)不同的學(xué)生，給他們制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生跳起來可以夠得著“蘋果”，使他們永不放棄對(duì)學(xué)習(xí)的追求和努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，并朝著目標(biāo)刻苦學(xué)習(xí)，努力奮斗。