我看過這樣一部美國電影《熱血老師》，故事發(fā)生在90年代，影片主人公羅恩•克拉克為了追求個人價值的實現(xiàn)，離開了出身的小鎮(zhèn)，來到了紐約哈林黑人區(qū)開始了他新的教師生涯。他用自己的熱情和智慧以及不懈的努力，終于制服了一群在人們眼中無可救藥的孩子。他如愿以償，得到了學校和家長的認可，更重要的是他實現(xiàn)他自己的夢想。

　　我覺得一位優(yōu)秀、稱職的教師除了要有豐富的知識外，還應該有智慧，羅恩•克拉克就是一位有智慧的教師。我們要改變那種“教師教、學生學”的枯燥的教學模式，把“學生多學”的權(quán)利還給學生。

　　1、把課本研讀權(quán)還給學生

　　長期以來，教師總是利用講解取代學生對課本的研讀。我們必須把課本研讀權(quán)還給學生，把教師講讀為主變成引導學生研讀為主。凡學生通過研讀課堂能夠弄明白的知識，教師應該堅決不講，引導學生獨立或者合作的通過研讀課本來完成學習任務，達到學習目標。同時要讓學生知道，研讀課本不是讀一遍就完事的，是要通過反復研讀才能夠體會課本的重點。

　　2、把自主學習權(quán)還給學生

　　在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上總是老師一個人，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為學習真正的主人。自主學習有助于調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣;有助于減輕教師的教學負擔，提高教育教學工作質(zhì)量。我們只有真正把學生的自主權(quán)還給學生，才能使學生“愿學、樂學、會學、善學”，達到“輕負高效，全面提高學生素質(zhì)”的目的。

　　3、把問的權(quán)利還給學生

　　一般，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。然而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，把問的權(quán)利還給學生，是很有必要的，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。

　　在這個互聯(lián)網(wǎng)+時代，各行各業(yè)都通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來實現(xiàn)自己的價值，教師也應該跟上時代的步伐。我是怎么利用網(wǎng)絡平臺把“學生多學”還給學生的呢?我在清大學習吧建立了一個自己的班級圈，讓學生自主學習、自由提問、自行掌握學習進度。而我需要做的是提供好的教學課件，解答學生問題，監(jiān)督學生學習進度等。通過近期邀請送現(xiàn)金紅包活動，我還邀請了其他科目的幾位老師進來，我們共同研討更好的方法去教學生。同時也鼓勵學生邀請同學們一起加入班級圈學習，有合作、有競爭才能有進步，還可得到意外的紅包獎勵。

　　是否只要全身心投入，堅持不懈去追求，就能走出一條有自身特色的教育之路?我要用自己的行動去驗證!我要不斷努力，做一名智慧型教師。