如何評價體育課
如何評價體育課
在上完一節(jié)體育課之后，要怎樣去評價這堂課呢?下面是學習啦小編整理的評價體育課的方法以供大家閱讀。
評價體育課的方法(一)
一、評價指標多元化
一節(jié)體育課具有實踐性、技術性、知識性和教育性等方面的特點。在獲得技能、知識為主的前提下，同時對學生的學習態(tài)度、交往合作、行為習慣等方面綜合培養(yǎng)。為此我們把評價指標分為實踐考核和思想考核，并把這一指標落實到課堂教學中。
實踐考核是對學生的身體素質進行考核。如進行立定跳遠、50米、肺活量等方面的考核，通過對學生進行測驗，根據評分標準得出成績。
思想考核主要是看學生學習的態(tài)度和表現(xiàn)，同伴之間的合作能力、學生的出勤情況等等。
二、評價主體多元化
傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。
在評價一年級學生的成績時我設計了這樣一張表格，通過學生自評、小組評價和教師評價以及家長評價，來得出學生的體育課成績。學生和小組評價表
三、評價方式多元化
體育課的評價內容及指標的多元化、具體化，決定了評價方式、方法的多樣性與靈活性。在體育教學中我們根據具體的教學目標、教學內容、評價內容而采取不同的評價方式。
1、口頭表揚，激起信心
教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。在課堂教學中教師對在學習中表現(xiàn)好的學生要及時給予口頭表揚，如：這個動作你做得真棒，真漂亮!再如：你的表現(xiàn)讓大家感到非常的滿意，祝賀你!正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。
2、書信評語卡片，啟迪心靈
成功的評語是“花朵們”健康成長的催化劑，及時雨;也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁、紐帶。
四、優(yōu)化評價過程
新課程標準強調，評價重心應轉向關注學生求知的過程、探索的過程、努力的過程。只有關注過程，評價才能深入學生發(fā)展的過程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮出來。因此，體育課的評價要注重過程性的評價，注重每堂課中學生的表現(xiàn)情況。
在體育課堂中我們采取了記錄成長檔案形式和階段性評價來對學生進行過程性的評價，及時讓學生感受到進步，品嘗到成功的喜悅。
以上各種評價的改革，學生能從自己的學習成果反饋中及時獲得矯正信息，了解自己的學習情況和學習目標之間的差距，便于及時調整努力的方向。
活動反思與建議
利用多種評價方式來鼓勵更多的學生，即便是學習進度跟不上的孩子也有一個可以讓老師表揚的理由，這樣做容易讓學生們在課堂中找回自信，提高我們的教學效率!
評價體育課的方法(二)
一、評教學目標。
教學目標是一節(jié)課的靈魂，教學設計和實施教學都要圍繞教學目標來進行，教學目標影響著教學內容的選擇和教學方法手段的使用。評價教學目標要參考《體育(與健康)課程標準》，也要研究為達成目標所選擇的教材，結合授課對象的生理和心理特點作出一個正確的評價。例如，我們在水平一的教學目標中身體健康領域設計“通過本課的學習，發(fā)展學生力量素質”，這就是不合適的，我們知道，水平一的學生柔韌、反應、靈敏、協(xié)調是學習和練習的主要內容。
二、評教學內容。
教學內容要和教學目標合拍，這是毋庸置疑的，但是教學內容的選擇也要適合授課對象的學習。課改之前，我們根據教學內容來制定教學目標，現(xiàn)在在新課標課改環(huán)境下，目標統(tǒng)領教材，所以，教學內容的選擇更具靈活性，相同的教學目標可以用不同的教學內容來完成。如在投擲教學教材的選擇中，把實心球放在水平一就有些不合適。那么，把雖然適應部分教學目標，而不適于學生學習或者對學生以后健康保持的內容放在體育課顯然也不合適，比如我們已經確定淘汰的鉛球，對于鉛球可以不教學，但是可以讓學生了解，或者改造為其他練習能夠使用的器材。
三、評教學安排。
體育教學有其嚴謹的科學性，遵循的不僅有教育學規(guī)律、心理學規(guī)律，還有生物生理學規(guī)律，不僅要從學生的認知考慮教學的安排，也要從學生的身體發(fā)展規(guī)律來考慮教學的安排。我們在教學中確定教學環(huán)節(jié)的時候，要綜合考慮上述內容，教學的四個部分具有積極的意義，能客觀反映體育教學的規(guī)律。課改以后，我們對健康的概念作了重新定義，增加了2個維度，所以，我們在評課的時候，要看課的安排是否符合這些規(guī)律。
四、評教學組織。
體育教學重在組織，教學組織部分影響學生的學習效果和練習效果，在《聽課》一文中，對教學組織的意義作出了簡單的解釋，這里不多講。體育課的教學組織是多樣的，評價其教學組織是否合理，也間接評價了教學效果。
五、評教師表現(xiàn)。
教師是課堂教學的組織者，學習內容的引領者和傳授者，教師的表現(xiàn)是教學評價的重點。1、看教師的語言。聲音是否宏亮而富有變化、講解是否精當、教學組織語言是否明確易懂。2、看教師的身體姿態(tài)。教學態(tài)度是否嚴藹得當，教學示范是否準確無誤或姿態(tài)優(yōu)美，指導路線是否節(jié)省到位，立、行是否規(guī)范，動作上課情緒是否飽滿。3、看教師在教學過程中對教材的理解程度，能夠使用哪種教法來完成教材的教學，采用的方法是否能夠讓學生樂于和易于接受，法無定法，但有妙法。4、看教師的教學機智。
六、評學生反應。
學生是教學內容的受體，教學效果可以通過學生的表現(xiàn)反映出來。1、看學生所學教材掌握程度，我們不需要全部學生都能掌握，但是絕大部分學生要掌握。2、看學生情緒。學生在課堂上學習的情緒是否飽滿，聽講是否認真，練習是否積極努力，大運動量練習之后學生情緒是否低落。3、看學生教學創(chuàng)新，根據教師教學內容，學生是否能夠靈活運用。
七、評教案設計。
如果能夠拿到授課教師的教案，需要對教案做出評價，對教案的評價一般先看教案的單元安排，看本次授課在單元中的位置是否合理。再評教師的設計思路，教學設計中對教學理念的理解和運用，對學情和教材的分析。教案的格式的選擇也反映了教師的備課水平，教案中所設置的備課項目是否必要，教案是否能夠反映出教師的教學組織和教學意圖，教案中所預設的各種指標，在課堂教學中是否都涉及到了或者都達到了，另外，教案設計所給評課人的啟發(fā)。
評課的準備：
參加評課，并不需要對評課人做過多的要求，也并不是專 家級的老師才能夠參與評課，但是，評課之前需要做一些必要的準備。
教材準備：評課教師要熟悉所要評課的教材，否則就會無的放矢，熟悉教材才能夠提出自己的見解，才能夠知道教師教學的優(yōu)劣得失。
理論準備：對于一節(jié)課的各個方面，如果要提出肯定或否定的意見，需要有教學理論的支持，為什么會肯定一個方面，為什么認為某一方面有問題，要說出道理來，沒有理論支持的觀點是站不住腳的。
提問設疑：參加評課，大多數人是抱著學習的態(tài)度，希望能夠從授課教師那里學到一些東西，看授課教師對課程的理解和授課教師的想法，在聽課中，我們所記錄的反思和疑問，要及時整理成提綱，在評課的過程中提出來，讓授課教師給與解釋，或者其他人給與解釋，這樣我們就會收獲比較多。
評課的目的：
根據自己的經驗和理解對課做出評價，其實是一個學習的過程，我們對課的評價要抱著學習的態(tài)度，因為別人的優(yōu)點和長處正是我們需要學習和模仿的，對于常規(guī)性的錯誤，不做過多評價，更不能就某一個問題糾纏不休，評課過程中仍然存在疑問和不同見解的，可以在以后的實踐和學習中驗證。相對于授課者來講，評課便于授課者彌補教學中的不足，吸取別人的教學經驗，提高自身水平，同時評課也給評價者提供一個展示自己的平臺，評課的過程更能夠促進彼此間的經驗交流和情感交流，使教學水平在交流中共同發(fā)展和提高。
評課的原則：
科學性原則：評價一節(jié)課，必須對課的整體準確把握，不要以錯誤的觀點來進行評價，否則會誤導教學方向。
商討性原則：對課的評價，一般不絕對否定某一方面的問題，要以商討性的口氣和態(tài)度來就問題做一討論，這點我感覺到越是經驗豐富的專家，越是謙虛謹慎。
總結性原則：評課就要對課有一個整體的評價，抓住其根本問題作出簡略得當的總結性語言，尤其是本課的突出優(yōu)點一定要評價出來。
接受性原則：評課過程中，多虛心聽取別人對同一節(jié)課的評價，看別人是怎么來看待這節(jié)課的教學的，因為每個人看問題的角度和出發(fā)點不一樣，所以，在對課作評價時，多聽別人的評課，會對課的理解更全面一些。
總之，評課者要認真看課，了解課的整個流程，明確學習目標，了解教學方法以及學生的學練過程，對于每一個細節(jié)進行全方位的揣摩，才能做到心知肚明，從而確保準確無誤的給予授課者真實的評價。
評價體育課的方法(三)
一、看學生是否是主體
評價體育課重要的一點是看是否體現(xiàn)學生的主體作用。通俗一點就是看學生在體育課上是否積極主動的學習。教育本身就是為學生成長服務，是讓學生在教師正確的引導下，自己成長起來，而不是讓老師拉著學生長大。學生的主體性體現(xiàn)的不突出，這堂課就不能算是一節(jié)好課。比如：去年我聽了一節(jié)市級公開課，聽得最多的是這個隊形怎么變?你該怎么做?看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎;教師的語言、組織等能力得到了充分的展示，但學生卻像機器一樣被動的聽任調動，一點自由沒有，這樣不但調動不起學生的積極性，還有可能使學生產生厭學情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課?
我們說在課堂上要讓學生成分展示自己，并不排除教師的主導作用，因為學生實際上是在教師的組織下進行活動，教師是根據學生的特點組織教學，而不是根據自己的需要組織教學。一節(jié)45分鐘的體育課，教師占用了25分鐘做精彩的講解示范，合理嗎?教師的任務是向學生傳授最基本的體育知識和技術，而這些知識和技術的掌握主要是通過學生反復地練習才能實現(xiàn)，也就是說學生必須有充足的時間來做練習，否則他不可能掌握技術動作，更不用說熟練運用技術動作了。我們常說“離開實踐的認識是不可能的”。所以，在今后的體育課上，我們要讓學生成為主體，讓其體驗到體育的樂趣，從而吸引他們積極主動的參與到體育鍛煉中，達到鍛煉身體陶冶情操的目的。
二、看課是否有實效性
很多體育教師在上體育評價課、公開課、示范課時，占用大量的場地、器材，認為場地多、器材多是上好體育課的關鍵。因此上課時占用大量場地器械，把整個課堂搞的像在演戲，看起來是內容豐富，其實效果不一定好。如上面我提到的那節(jié)公開課，占用了學校大約2/3的場地，從準備活動到課的結束變換了12種不同的隊形，只準備活動就變換了4種隊形，且動作變換多樣，以我個人看這套準備活動要是在體育課上練習，起碼要半個學期才能達到熟練的程度。整堂課看起來內容豐富多彩，但仔細想一下，在正常教學情況下，全校幾個班級一起上課，并不允許一個班占用那么多場地，從表面上看這堂課達到了目的，但這樣的課誰敢借鑒?誰能拿出半個學期學一套準備活動?這樣的課怎樣推廣!再好的老師，也無法達到原上課者的那種水平。評課并不是為了看場面，而是要注重實用性，要向學校的日常教學靠近，只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開，起到榜樣的作用。
三、看是否注意到學生的情感體驗
體育課大部分內容是在室外進行的，學生不但有智力活動，而且還要進行身體活動，涉及到學生的疲勞、傷病與天氣的冷暖、場地器械等。這就要求教師根據學生及外在因素不斷調整教學內容。
在評價是否有情感教育時，要看老師在上課時是否考慮到學生的差異，是否注意了學生生理、心理等方面的變化。比如：上課前場地整理,器械的檢查，詢問學生的身體狀態(tài)，有無傷病等。在課堂上對身體素質差的學生給予恰當的保護與幫助，對出現(xiàn)意外的學生關心等。還是我上次聽那節(jié)課，老師一味的調換隊形，規(guī)定某些動作練習，學生的表情都有些麻木，這樣一節(jié)讓學生感覺不到輕松、愉快的體育課，我覺得不是一節(jié)好課，起碼不是一節(jié)成功課;而我聽的另一節(jié)“跨越式跳高”就完全不同，在學習前穿插一些輔助練習與幫助，如：擺設體操墊子、布置障礙、挑戰(zhàn)高度等，從實際生活中遇到的物體和障礙物等，來做為讓學生發(fā)揮跳高能力的蹺板，再從中導入“跨越式跳高”的正確動作方法，從而與原先學生不正確、不有效的跳躍動作進行比較，讓學生自己找出哪個是最好的跨越方法。最后，再把高度問題與動作技術相結合，幫助學生在不枯燥、不單一的課堂教學中獲得更好的知識獲取。這樣一來學生不再是對“高度”單一的進行學習和鍛煉，而是將“高度”運用到實際的活動、游戲以及生活中去，體育課堂不再是鍛煉，而是實際活動能力的實戰(zhàn)基地。這樣的課GOOD!
四、看教師的業(yè)務水平
在聽評任何一節(jié)體育課時，我們首先要看的是授課教師的教案。從教案上我們基本上可以看出這位老師這節(jié)課授課的內容、目的，從而來判斷其教法、學法的合理性，以及對教材理解的是否深入。比如：籃球的原地單手肩上投籃，籠統(tǒng)的理解為只需強調出手弧度，而忽略了“肩上”二字的要求，這顯然是對教材的理解不透徹而引起的偏差;再如：“跨越式跳高”在很早的體育教材中就有了，以往較好的教學課堂模式就是教師將起跳點、起跨腿、擺動腿的技術動作一遍一遍的向學生反復的傳授講解，然后就是學生一遍一遍的反復練習。其教學效果到最后就是看學生對于高度的征服到什么界限，沒有考慮到學生是否可以將課堂上所學到的技術動作運用到實際的活動、生活中乃至是游戲中。教師只是教，沒有導，而隨著新課程改革需要，現(xiàn)在的教學主要的就是要注重學生對于它是否可以產生濃厚的興趣和是否可以在學習后將它轉化到其他領域中。
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