教師如何把握好低年級識字教學(xué)
識字是一件十分枯燥的工作。那么,怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢? 又怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢? 對于剛剛接手低年級語文教學(xué)的我,無疑是一個(gè)挑戰(zhàn),就此我請教多位有多年低年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的的老師,并不斷的鉆研教材,把課標(biāo)、教參與課本有機(jī)結(jié)合,在教中不斷摸索讓我得出的結(jié)論是:解讀教材,把握識字要求、激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望、創(chuàng)新識字教學(xué)的方式、探究方法,提高識字能力。下面就識字教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺看法:
一、解讀教材,把握識字要求。
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的構(gòu)想,解決多認(rèn)字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。如何利用漢字特點(diǎn),遵循識字規(guī)律,采取兒童喜聞樂見的多種形式,加快認(rèn)字速度,提高寫字質(zhì)量,以便使小學(xué)生盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段,是我們在實(shí)驗(yàn)教材中要著力解決的一個(gè)問題。教材中每一組編排一個(gè)識字課,更多的是隨文識字。人教版教材的識字讓我們產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念:開發(fā)多通道的識字途徑,提倡多認(rèn)少寫,及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新,重要的是降低了識字的要求,變多維度的識字教學(xué)要求為單維度的會認(rèn),為大量識字和大量閱讀做好準(zhǔn)備。同時(shí),低年級編排了獨(dú)立的識字課,以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn),這樣既提供了語言環(huán)境,又瑯瑯上口。如,第一組是成語歌,第二組是三字經(jīng),第五組是謎語,第六組是數(shù)量詞歌,第八組是諺語。
日本學(xué)者石井勛的實(shí)驗(yàn)研究證明:一年級孩子的識字能力最強(qiáng),也最愛識字,以后逐年下降。這個(gè)結(jié)論已被世界人類開發(fā)會議認(rèn)為是為全人類做出貢獻(xiàn)的一個(gè)研究成果。一年級是兒童認(rèn)字最佳期,因此,人教版教材安排一年級上冊認(rèn)400個(gè)字,下冊認(rèn)550個(gè)字。
二、激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》一年級下冊指出“注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。”教學(xué)實(shí)踐表明,只要學(xué)生喜歡識字,有主動識字的愿望,識字教學(xué)就會事半功倍。那么怎樣讓一年級學(xué)生樹立主動識字的愿望呢?
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授,學(xué)習(xí)的過程是驕傲是呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程,學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地、盡可能多地吸收教師傳授的知識。當(dāng)前的教育理念,側(cè)要為學(xué)生提供一個(gè)能夠讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和重要性、充滿成人關(guān)愛的環(huán)境,并創(chuàng)造建立良好關(guān)系的機(jī)會。同時(shí),教師還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生找到值得認(rèn)同的榜樣角色,并在一種相互支持和關(guān)愛的氛圍中,來體驗(yàn)良師益友的關(guān)系。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、多些對學(xué)生給予激勵(lì)評價(jià)。研究表明:當(dāng)學(xué)生不必?fù)?dān)心失敗,意識到自己所學(xué)的東西是很有意義的,或當(dāng)他們在學(xué)習(xí)的過程中得到老師的支持和尊重時(shí),自然會以很高的熱情投入學(xué)習(xí)。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學(xué)會‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中我經(jīng)常對學(xué)生說:“你的這種記字方法真好!”“老師也要向你學(xué)習(xí),真棒!”“老師非常佩服你”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮!”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會更加激起識字的欲望。同時(shí)也使學(xué)生不斷獲得成功的愉悅,讓他們覺得識字是有趣的,使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。
三、創(chuàng)新識字教學(xué)的方式
在目前的課堂教學(xué)中,教師的課堂教學(xué)方式的有效性會影響學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這也是我們廣大教師面臨的一個(gè)普遍問題。在這一年的語文識字教學(xué)當(dāng)中我深有感觸,其實(shí)教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方式是勢在必行的。根據(jù)一年級學(xué)生年齡特點(diǎn),我運(yùn)用多種活動式教學(xué)識字。
(1)游戲活動識字。識字的“機(jī)械化”枯燥無味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。七、八歲的孩子,特別活潑好動,對身邊的一切都充滿了好奇。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和新教材的特點(diǎn),遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),在教學(xué)中采用生動活潑的游戲教學(xué)形式,使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂,在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情,從而使識字教學(xué)既充滿趣味,又效果良好。
人教網(wǎng)的論壇中介紹了許多教學(xué)的游戲,博采眾長,我也根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,對一些常見的游戲進(jìn)行優(yōu)化組合,設(shè)計(jì)游戲活動識字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高處走,云在腳下行”是“會”字;“一邊綠,一邊紅,紅的怕水,綠的怕蟲,是“秋”字如此等等猜字謎游戲記憶漢字。有如:開火車游戲,采用這種方法可以檢查學(xué)生對字音的掌握情況。同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo),特別是翹舌音,平舌音,后鼻音,前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識。此外還有手拉手、交朋友、摘蘋果、釣魚、穿衣戴帽、猜謎語、說兒歌等,還可以通過讓學(xué)生制作生字卡片,上課的時(shí)候我讓他們當(dāng)小老師,拿出自己的生字卡片考同學(xué);給自己設(shè)計(jì)小名片,下課的時(shí)候同學(xué)之間邊玩邊認(rèn)識名字,興趣盎然,不知不覺中認(rèn)識了許多生字。
我在教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試,盡可能通過游戲讓學(xué)生的“眼、耳、腦、手、口”一起并用,使低年級識字教學(xué)變單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的識記為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實(shí)踐,各種與生字聯(lián)系起來的游戲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
(2)運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。在識字教學(xué)中,如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來,字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律,對于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中,獨(dú)體字占小部分,絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點(diǎn)一般是形旁標(biāo)意,聲旁標(biāo)音。如教學(xué)“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時(shí),學(xué)生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下,我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會說出口字與嘴巴有關(guān),里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關(guān)是“聞”;里面是心的與人的心情有關(guān)是“悶”;人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。利用換一換的識字方法還可以識記很多生字,一年級上冊《語文園地一》,我的發(fā)現(xiàn)利用“換一換”的識字方法引導(dǎo)學(xué)生識記和鞏固生字的。
此外,在識字教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生:將生字利用偏旁部首歸類,在一年級下冊《語文園地四》和《語文園地七》均有呈現(xiàn)引導(dǎo)。 如“犭”的概括出“狗、猴、狼、貓、豬”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律識字的方法還有很多:在識字教學(xué)中我還常常利用新舊字的聯(lián)系,通過:加一加、減一減熟字帶生字的方法識字、比較形近字、同音字、拼字、擴(kuò)詞、詞語接龍的方法識字。這些方法既可以學(xué)習(xí)生字又可以鞏固舊字,降低學(xué)生對漢字的遺忘率。
四、探究方法,提高識字能力
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》一年級下冊指出:“教科書里貫穿著鼓勵(lì)學(xué)生在生活中,在課外閱讀中主動識字的思想。并由關(guān)注教師的教,轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的學(xué)。”葉圣陶先生曾指出:“國文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。”多認(rèn)字有利于發(fā)展兒童的思維,識字得法更能使兒童越學(xué)越聰明。詹姆斯.康奈爾、理查德.瑞安等人的研究表明當(dāng)教師給予學(xué)生更多自己做決定或自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會大大提高。因此,我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字,而應(yīng)拓寬識字的空間,把識字教學(xué)置于生活的大背景中,讓生活成為識字的舞臺。
1.在生活中識字以鞏固字形。新課標(biāo)程強(qiáng)調(diào):教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人,見到什么字,就認(rèn)什么字,并自覺和同學(xué)交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時(shí)可以識字,因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識“肯德基”、“麥肯姆”、“天河購物城”,也能在超市購物時(shí)叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時(shí)記憶甚至永久記憶。因此,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所住的街巷樓宇的名字;在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌;在旅游途中認(rèn)識各處名勝古跡,石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率,從而鞏固教材中的生字,并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系,這樣即達(dá)到了學(xué)以致用,也豐富了學(xué)生的積累。
2.在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學(xué)5周—7周左右,便基本上能熟練掌握漢語拼音,并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí),如能一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動下,我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。為此,我在班中建起了圖書角,發(fā)動學(xué)生們自愿捐課外圖書讀物。孩子們都非常踴躍把書捐到班上,每周我都設(shè)一節(jié)閱讀課讓學(xué)生自由選讀。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容,或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引,或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣,不管怎樣,他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣,也就有了學(xué)習(xí)的動力,有了主動識字的愿望。除此之外我還要求學(xué)生每讀完一篇文章或一本書,都讓他們記下閱讀時(shí)間、書名、作者、好詞語。它不但可以增加識字量,幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動。讀書使孩子的識字量大大增加了,課外知識也豐富了。
識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作,只要我們在教學(xué)實(shí)踐中,不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法,靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字,激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望,培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力,提高了識字教學(xué)的有效性。讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。